楊麗珍

(福建省漳州市龍海區(qū)第三中學(xué) 福建 漳州 363100)

引言

學(xué)習(xí)是一個過程，教師應(yīng)該注重對情境教學(xué)方法的理論研究，以此通過實踐方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，更好地認(rèn)識歷史問題，并建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，使自身在問題驅(qū)動、情感驅(qū)動下，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。正因此，歷史教師需要重視這項研究，以便在實踐應(yīng)用的過程里，更好地發(fā)揮情境教學(xué)的作用。其次，根據(jù)初中生的認(rèn)知情況，對課堂提問方式展開探討，教師提出學(xué)習(xí)問題的目的，不僅是為了驗證學(xué)生的答案是否正確，還在于通過師生互動頻次的增加，來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生在思維的調(diào)動中，更好地形成學(xué)科素養(yǎng)。這就需要歷史教師，針對課堂實踐中，不提問、不討論、不能融入情境這三大類弊端情況進(jìn)行總結(jié)，確定教育影響因素外，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.情境教學(xué)法在初中歷史課堂的理論基礎(chǔ)

1.1 情境構(gòu)建理論。除了在教學(xué)實踐中，需要應(yīng)用情境教學(xué)法外，還需從以智育人的角度出發(fā)，回歸到歷史教材之中，拓寬學(xué)生接觸到歷史知識的機(jī)會，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，增加情境教學(xué)課堂的可實踐性，才能使學(xué)生的空間轉(zhuǎn)換能力，史料溯源能力有所增強(qiáng)，這是將此種教學(xué)方法應(yīng)用于教育實踐之中的理論基礎(chǔ)。其次，如若學(xué)生無法在課堂中通過師生問答，以及知識談?wù)撊パ芯空n本中的內(nèi)容，那么就難于根據(jù)習(xí)得的歷史知識，構(gòu)建自身的知識框架，而按照時間及事物發(fā)展的順序，組織與整理所習(xí)得的歷史內(nèi)容，是形成學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。正因此，教師應(yīng)對情境教學(xué)這一教育教學(xué)理論進(jìn)行研究，并從實物引導(dǎo)、歷史事件的還原中，拓寬學(xué)生的知識面，使所創(chuàng)設(shè)的課堂情境，能夠簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

1.2 認(rèn)知能力培養(yǎng)理論。正是由于認(rèn)知能力培養(yǎng)理論與初中生固有認(rèn)知和內(nèi)部心理狀態(tài)存在聯(lián)系，使得初中歷史教師面臨的教育問題復(fù)雜，不僅需要從過程和理念層面出發(fā)，結(jié)合發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)知識這一行為的認(rèn)知，才能賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由度，使其在教師創(chuàng)設(shè)的歷史教學(xué)情境中，感受不同歷史事件的時代氛圍，解決初中生對課堂信息不敏感的問題外，找準(zhǔn)影響初中生認(rèn)知能力的因素，并通過對教學(xué)節(jié)奏的控制，配合教育評價方式的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)內(nèi)在心理教育、外在知識教學(xué)的銜接度和水平。最后，從情境教學(xué)的角度進(jìn)行認(rèn)知能力培養(yǎng)研究，情境教學(xué)為當(dāng)前塑造課堂氛圍的有利條件，而且可以在拆解知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，保障學(xué)生能夠基于學(xué)習(xí)過程對不同歷史事件的認(rèn)知，確保知識結(jié)構(gòu)的完整性。

1.3 情感驅(qū)動的情境教學(xué)原理。情感驅(qū)動是從學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)出發(fā)，從具體教育實踐環(huán)節(jié)落實學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)要求的一種教學(xué)方式，其特點在于通過正向評價的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，通過媒體教學(xué)、音頻資料提供等方式，激發(fā)學(xué)生的情感，使其在共情感的影響下，對歷史事件的成因和發(fā)展產(chǎn)生明確的認(rèn)識，這也是歷史教學(xué)可采取的教育教學(xué)模式。除此之外，情境教學(xué)更利于學(xué)生的理解，分別對情境教學(xué)的要素進(jìn)行探討，可以發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)的內(nèi)容不僅具備情緒感染力，也能通過共情感的塑造，不斷加深學(xué)生的認(rèn)知和理解。最后，以情感驅(qū)動構(gòu)建情境教學(xué)課堂，教師還需對所選的教學(xué)資料進(jìn)行篩選，以便賦予歷史課堂更多的改變，為初中生提供更多的能力發(fā)展機(jī)會。

2.情境教學(xué)法在初中歷史課堂應(yīng)用的概念界定

不可否認(rèn)的是，情境教學(xué)對于學(xué)生的課堂狀態(tài)和情緒帶動有著增益效果，但基于知識傳授和學(xué)科能力培養(yǎng)而言，部分教育工作者往往存有不同的看法，分析其內(nèi)部因素可知，情境教學(xué)雖然確保了師生互動的質(zhì)量以及歷史課堂的自由度，但在人物模擬過程中，往往難于學(xué)生理解不同歷史事件之間的共通特點。而為了妥善解決這類弊端問題，教師需要從實物扮演的活動實踐組織中，從教育教學(xué)的全局視角出發(fā)，基于學(xué)生對歷史人物和事件的理解，在表演中闡述思想和表達(dá)情感，更利于組織歷史知識于情境教學(xué)之中，也易于把控初中生的課堂狀態(tài)。以此為方向，進(jìn)行情境教學(xué)事件活動的部署，并在語言的引導(dǎo)中設(shè)置有關(guān)歷史的學(xué)科問題，輔以圖片、視頻資料強(qiáng)化學(xué)生的理解，使其不同歷史事件的發(fā)展順序，從而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使歷史教學(xué)實踐過程達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)的要求。

3.情境教學(xué)法在初中歷史課堂的應(yīng)用要求

3.1 學(xué)習(xí)框架的建構(gòu)要求。通過現(xiàn)有的經(jīng)驗，按照時間發(fā)展順序，將習(xí)得的歷史知識組織與同一個框架之中，是學(xué)生學(xué)會歷史知識，掌握活學(xué)活用等學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)。為達(dá)到這一目的，對歷史教師提出了學(xué)習(xí)框架的建構(gòu)要求，歷史教師應(yīng)在實際教學(xué)過程中，從多個層面講解歷史知識，以此強(qiáng)化學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在固有的歷史情境中，找到知識與知識之間的聯(lián)系，積累到更多的經(jīng)驗。這對于初中階段的學(xué)生而言，具有更好的學(xué)習(xí)視角，也能夠使其在貼切的歷史情境中，記憶更多的歷史知識。其次，歷史教師還應(yīng)教會學(xué)生將歷史知識去抽象化的學(xué)習(xí)方法，并分享多種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生更好地了解開設(shè)情境教學(xué)課堂的意義，最終在單位時間內(nèi)，掌握更多的學(xué)科知識。由此可見，教師應(yīng)在情境教學(xué)課堂中，倡導(dǎo)互動式學(xué)習(xí)方法，通過情境創(chuàng)設(shè)及知識技能培養(yǎng)的方式，使學(xué)生形成自身的學(xué)習(xí)方法。

3.2 認(rèn)知模式的轉(zhuǎn)變要求。如若無法懷著質(zhì)疑的態(tài)度去學(xué)習(xí)及審視歷史知識，那么就難于解決學(xué)生認(rèn)知水平不足，思維靈敏度不高等多類問題，解決這一弊端情況的最簡單途徑，就是從初中生的學(xué)習(xí)心理傾向出發(fā)，基于對教育心理學(xué)的研究，從認(rèn)知刺激以及教學(xué)結(jié)構(gòu)上，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同歷史事件的發(fā)展規(guī)律，繼而優(yōu)化自身的知識體系，使自身知識容量的容量級增加。最后，通過視頻等資料，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，還能在還原歷史事件的過程中，順帶驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，這也是落實認(rèn)知模式教育轉(zhuǎn)變要求的基本方案。如果換一個角度，進(jìn)行培養(yǎng)認(rèn)知能力的探討，情境教學(xué)的應(yīng)用，還能夠通過教學(xué)氛圍的塑造，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的歷史問題，最終形成反思性、質(zhì)疑性學(xué)習(xí)思維。

3.3 情感調(diào)動層面的要求。情緒、認(rèn)知條件以及學(xué)習(xí)心理傾向，是情景教學(xué)中教師需要把握的三大類教育要素，也只有這樣才能讓學(xué)生接受新知識的速度更快，并經(jīng)由教師的引導(dǎo)，明白更多的歷史知識，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。其次，學(xué)生的課堂情感體驗，也與歷史教學(xué)的品質(zhì)和效果關(guān)聯(lián)密切，這就需要教師重視情感調(diào)動層面的要求，豐富學(xué)生的課堂體驗，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)歷史知識的不同方法。為此，歷史教師需要提出，質(zhì)疑、驗證、產(chǎn)生結(jié)論這一教育循環(huán)，使學(xué)生領(lǐng)悟到更多的學(xué)習(xí)方法，并在課堂中聽取教師的建議，在知識記憶、課堂實踐以及階段性考試中，獲得更多的教育啟發(fā)，并在心理層面加大對歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)認(rèn)同感，以豐富歷史課堂的教育延展性，使學(xué)生的聽課狀態(tài)、學(xué)習(xí)體驗皆得到不同程度的提升。這兩類教育實踐方法，在實際教學(xué)中并沒有明顯的區(qū)別，兩者的實踐條件都是從情感調(diào)動層面出發(fā)，以學(xué)習(xí)方法的傳輸去應(yīng)對實際學(xué)習(xí)層面的問題。

4.情境教學(xué)法在初中歷史課堂應(yīng)用的實踐策略

4.1 運用引導(dǎo)性語言，創(chuàng)設(shè)歷史情境。以背的方法去應(yīng)對學(xué)習(xí)上的問題，很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，為此，教師需要通過具備引導(dǎo)性的語言，描述具體的歷史情境，并在此情境中展開教育實踐任務(wù)，才能使學(xué)生更好地融入到課堂之中，使自身的學(xué)習(xí)成績提高。學(xué)好歷史知識，首先要學(xué)會運用歷史知識，并以事物實際的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，掌握不同歷史事件的發(fā)展規(guī)律。

以鴉片戰(zhàn)爭為實際案例，為了更好地幫助學(xué)生領(lǐng)會鴉片戰(zhàn)爭對我國發(fā)展的影響，教師應(yīng)通過描述性的語言，創(chuàng)設(shè)出鴉片戰(zhàn)爭過程中，我國所處的社會背景，從社會層面增強(qiáng)學(xué)生對所習(xí)得知識的理解，不能使其以更為積極的思維狀態(tài)融入課堂之中，還能使其了解到不同歷史事件對我國社會發(fā)展造成的影響。以此，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生能夠從社會發(fā)展的角度出發(fā)，先分析不同歷史事件發(fā)生的背景條件，再根據(jù)時間發(fā)展順序，掌握細(xì)節(jié)部分的歷史知識。用這種情景教學(xué)方法，解決學(xué)生問題理解不充分的問題，可幫助其理解不同歷史事件的內(nèi)在含義，還能從事物發(fā)展的角度出發(fā)，把相關(guān)的知識概念學(xué)明白。

4.2 設(shè)置歷史問題，加強(qiáng)情境體驗。學(xué)以致用，是大多數(shù)學(xué)科教學(xué)的要求，如若無法通過問題的預(yù)設(shè)，構(gòu)建出符合學(xué)生認(rèn)知的歷史情境，那么將會導(dǎo)致學(xué)生無法把握相關(guān)人物的歷史形象，等多類弊端問題產(chǎn)生。基于此，教師需要在問題預(yù)設(shè)以及問題引導(dǎo)層面進(jìn)行探討，簡化學(xué)生在歷史課堂中的實踐難度，并通過學(xué)生課堂主體地位的提高，使其能夠在小組探討時，發(fā)現(xiàn)更多的歷史問題，這是教會學(xué)生由淺入深研究歷史對象的必要方式。

例如，元朝的統(tǒng)治教學(xué)中，教師首先需要將課本中的重難點問題進(jìn)行拆解，以此設(shè)置符合課堂情境的歷史問題，如從社會層面出發(fā)，設(shè)置元朝統(tǒng)一的意義等問題，可使學(xué)生對新知的了解更加充分。這是較好的情境創(chuàng)設(shè)方法，易于幫助學(xué)生抓住課本中的重難點內(nèi)容，并從社會層面出發(fā)，掌握及了解這類看似復(fù)雜繞彎的歷史概念問題，這正是情境教學(xué)方法的價值體現(xiàn)，也只有教師能夠妙用此類問題設(shè)置的實踐方法，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，使其更好地融入歷史事件之中，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史知識的意義和潛在的發(fā)展價值。最后，歷史這門學(xué)科，不單單是一項必考科目，其也是強(qiáng)化學(xué)生對社會、對文化認(rèn)知的學(xué)科，是實際可以運用到的知識內(nèi)容，也是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的必要條件。

4.3 選用圖片及實物，把握情境特征。如果學(xué)生無法在實際學(xué)習(xí)中，靈活運用教師提供的學(xué)習(xí)資料，去把握不同歷史事件的細(xì)節(jié)之處，那么就難于發(fā)揮情境教學(xué)這一實踐策略的影響價值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)皆得到不同程度的提高。而且從長遠(yuǎn)來看，這種教育實踐方法也具備實用性、易行性的潛在價值?；诖?，教師需要著重研究如何對初中階段的學(xué)生進(jìn)行教育啟發(fā)，以便通過梳理，使其明白更多的歷史問題。

例如，社會生活的變化教學(xué)中，教師通過展示特定社會背景條件下的照片，可使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境里，這不僅易于學(xué)生知道及了解不同社會條件下人們的生活方式，還能夠使其在學(xué)習(xí)的過程中，形成具象性思維。其次，這種情境創(chuàng)設(shè)的實踐方式，還能增強(qiáng)師生之間的互動質(zhì)量，讓課本中的知識點被學(xué)生充分吸收，還能夠使學(xué)生結(jié)合生活實際，強(qiáng)化自身的邏輯分析能力，以及對歷史事件的感受力。另外，歷史教師還應(yīng)探討與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動的方式，以此在情境教學(xué)過程中，增強(qiáng)師生互動的品質(zhì)，并在相關(guān)圖片、實物的展示中，拓展有關(guān)我國社會生活變化的知識。再比如，教師可以先后展示兩個圖片，并由此提出本節(jié)課的實踐任務(wù)，分配學(xué)習(xí)小組的同時，融入教育評比機(jī)制，使學(xué)生的多種能力得到培養(yǎng)以及認(rèn)知方式得到轉(zhuǎn)變與提高。

4.4 引入媒體技術(shù)，還原歷史情境。媒體技術(shù)的應(yīng)用，易于教師直接展示相關(guān)的歷史知識內(nèi)容，也易于加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生能夠根據(jù)媒體中的內(nèi)容，猜想及驗證所習(xí)得的知識。為此，教師需要在視頻等課件的播放后，提出問題并引導(dǎo)學(xué)生講解自身的學(xué)習(xí)理由，此后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行總結(jié)，才能從視覺刺激中，加深學(xué)生的記憶，在課堂總結(jié)中，把握不同歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性。

例如，科學(xué)技術(shù)與社會生活的教學(xué)中，教師可以在知識講解之后，通過播放視頻課件來幫助學(xué)生驗證所學(xué)的知識，這個過程不僅符合初中生的認(rèn)知情況，也更好地落實了素質(zhì)教育、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，使學(xué)生能夠在課前階段通過教師的引導(dǎo)猜想所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)階段在視頻資料的觀看中驗證自身的想法，并在教師的課堂小結(jié)中得出相關(guān)的結(jié)論。另外，在這個過程中，也更易于教師與學(xué)生之間的互動，使直觀演示的教學(xué)方法，成為學(xué)生記憶加深與能力發(fā)展的條件，這種教學(xué)實踐策略可使學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶深刻，知識理解的也更加到位。這是從學(xué)科素養(yǎng)的教育組成出發(fā)，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，使學(xué)生能夠從上課及學(xué)習(xí)的過程中，記得所學(xué)的知識，并在單元回顧中構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)框架。可見，情境教學(xué)這一教育理論，是以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識點的同時，將圖片、音頻資料以及實物應(yīng)用于課堂情境的創(chuàng)建之中。在經(jīng)過教師對不同的知識和歷史問題進(jìn)行多角度分析后，利于學(xué)生按照歷史教師總結(jié)的學(xué)習(xí)方向，投入更多的關(guān)注和研究，從而自主總結(jié)重難點歷史知識，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架外，通過自身的邏輯分析進(jìn)行論證，從而提升自身的學(xué)科素養(yǎng)以及表述歷史問題的能力。

4.5 通過角色扮演，重塑歷史情境。情境教學(xué)的價值，在于使學(xué)生深入情境，理解并感知不同的歷史現(xiàn)象，由此可見，強(qiáng)化學(xué)生的共情感，為歷史教師需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，這就需要發(fā)揮出教師的導(dǎo)學(xué)作用，既要制定利于學(xué)生觀察和思考的教學(xué)流程，也應(yīng)確定教學(xué)實踐和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)落實素質(zhì)教育要求，以及圍繞教材塑造角色扮演情境的宗旨。同時，這種組織實踐活動的方式，可解決外部因素所致使的學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)，能夠在角色扮演中加深學(xué)生對角色的認(rèn)同感，也能夠降低歷史教學(xué)的復(fù)雜程度，使學(xué)生在層級明確的課堂中，利用自身的表演以及歷史對話，感知到更多有關(guān)歷史學(xué)習(xí)的問題。

例如，《東漢的興亡》教學(xué)中，其中人物的階級關(guān)系具有典型的特征，可簡化學(xué)生對理解復(fù)雜歷史知識的難度，也利于學(xué)生在課本劇表演中，拉近與歷史事件的關(guān)系。這就需要教師做好角色分配的工作，還要通過對角色扮演活動的總結(jié)，使學(xué)生關(guān)注到歷史知識以及改革貨幣制度的層面上，確保每個同學(xué)都能在情境活動中，維持積極活躍的課上狀態(tài)，也能從真實的角色扮演中，提高自身的邏輯分析能力。正因此，教師需要以帶動學(xué)生的課上參與度為目標(biāo)，組織課本劇表演活動，繼而提升歷史教學(xué)的成效，使學(xué)生能夠基于自身扮演的角色身份，認(rèn)識到不同時代背景下不同人物的使命，緩解初中生在學(xué)業(yè)層面的壓力，避免初中生陷入學(xué)習(xí)焦慮的不良情緒中。

5.結(jié)束語

在情境教學(xué)課堂中進(jìn)行教育實踐方法的研究，可提升學(xué)生的思維邏輯能力，帶動學(xué)生的史料溯源能力增強(qiáng)外，通過或直接、或間接的師生問答，談?wù)摳嗟臍v史內(nèi)容，才能做好課本知識的研究，使學(xué)生能夠根據(jù)習(xí)得的歷史知識，構(gòu)建與優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)框架。其次，構(gòu)建情境教學(xué)課堂的目的，不僅是為了驗證學(xué)生的認(rèn)知情況，還在于調(diào)動學(xué)生的情緒，以及轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理傾向。也只有這樣，才能令學(xué)生接受新知識的效率更高，明白不同歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終掌握不同種類的學(xué)習(xí)方法。最后，學(xué)生的課堂體驗，與自身的學(xué)習(xí)傾向，及歷史教學(xué)的品質(zhì)和效果有關(guān)，這就需要教師重視情感調(diào)動層面的要求，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。