劉勇堅

(廣東省茂名市電白區(qū)水東中學 廣東 茂名 525400)

新課程改革注重以學定教，讓學生真正地成為課堂教學的主體，將學生的發(fā)展視為教育的基礎。在新課程改革的背景下，歷史教學將培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)作為教學目標，歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、歷史解釋、史料實證、時空觀念和家國情懷。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，在班級人數以及課程時長這些因素的制約下，新課改所要求的培養(yǎng)目標很難實現(xiàn)。但是微課可以利用現(xiàn)代信息技術改進傳統(tǒng)教學模式中的不足，全面融入新課程改革的理念。

1.運用微課導入新課

在教學過程中，一個好的開頭能吸引學生學習的熱情，傳統(tǒng)歷史教學過程中，教師只能通過講述為學生描述畫面或運用ppt展示材料或圖片，遠遠不如利用微課，幾分鐘短片介紹更加清晰簡潔。利用微課的優(yōu)勢，在課堂講授開始前先吸引學生注意力，讓課堂更具有魅力，提高學生的課堂效率。

如教師講解“兩次鴉片戰(zhàn)爭”時，通過播放準備好的微課短視頻，讓學生直觀看到當時人民的生活情境、鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)以及最后的結局，從而使學生對接下來的內容充滿期待。通過觀看微課，使學生了解清政府的閉關鎖國政策讓中國與西方世界脫離了交流，由此而產生的惡劣影響，認識封閉必然落后，而落后就要挨打的歷史教訓;在“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”的講解前，教師利用微課使學生在預習課本內容同時，也看到戰(zhàn)爭的殘酷性，以及如今幸福生活的來之不易，由此來奠定本節(jié)課的基調。在回顧歷史中看到現(xiàn)在，適時對學生展開教育，幫助其更好地認識世界，樹立正確的人生觀與價值觀，教師在課堂上在完成教學任務的同時也對學生進行了家國情懷的教育。

2.精選微課資源豐富歷史內容

精選歷史微課是提升微課運用效果的基礎和關鍵?；诋斍皻v史教學現(xiàn)狀，在優(yōu)化和改進高中歷史微課運用策略時，應精心制作和選擇微課資源，以更好地契合教學內容。首先，科學選擇微課選題。這是歷史微課選擇或制作的基礎，也是最為關鍵的一個步驟，直接決定了微課的方向和運用結果?；谖⒄n的特點，教師在科學微課選題時，應關注：一方面，對歷史新課標、歷史教材中的內容進行全面分析和研究，明確教學中存在的重難點。在此基礎上，還應考慮這些知識點是否可通過多媒體進行展示，或者利用其他方法取得更好的教學效果;另一方面，應對高中階段學生的學習特點進行分析，切實結合其實際情況，設計出與學生學習需求相契合的微課。另外，教師在選擇微課主題時，還可與其他教師進行討論，不斷提升微課選題針對性。其次，發(fā)布微課資源。高中歷史教師在選擇好微課之后，還應將已經設計好的微課視頻上傳到班級平臺上，指導學生在課下對視頻進行下載和觀看。學生在具體的觀看中，對相關的內容進行了初步掌握，同時也可將自己在微課學習中存在的疑惑進行反饋，還可以針對教師制作的微課視頻提出寶貴建議，以便于教師對其進行完善。最后，收集反饋信息，優(yōu)化和改進微課內容。高中歷史教師在對微課進行初步運用之后，還應借助訪談、網上評價的方式，與其他教師和學生展開溝通，針對他們提出的建議進行總結，對微課資源進行合適的調整，優(yōu)化微課內容，以便于改進微課運用效果，豐富歷史教學內容，為學生提供高質量的微課視頻，有效促進學生自主學習，掌握歷史知識。

3.利用微課培養(yǎng)學生的歷史思維

隨著新課程改革的不斷推進，高中歷史教師在教學時不僅要注重對學生進行歷史知識的教學，還要注重培養(yǎng)學生的歷史思維。在教學的過程中，教師要借助微課生動、直觀、形象的特點來刺激學生的視聽覺，將學生的歷史思維充分的激發(fā)出來。在此過程中，教師要根據教學內容，積極借助微課為學生學習歷史創(chuàng)設良好、真實的教學情境，從而引導學生在生動、形象、直觀的情境中激活自己的歷史思維，并緊跟教學的教學思路，通過身臨其境的感受和體驗，產生對歷史的思考，最終完成歷史思維能力的培養(yǎng)。

微課的最主要的特點就是微小而精湛，微課教學一般控制在幾分鐘左右。從內容形式上來說，方便學生進行學習。由于時間較短，因此教師在進行微課教學時應有選擇的對重難點歷史進行錄制，凸顯出微課教學的“精”，對內容知識把控方面比較嚴格。對于歷史學科來說，教師在設計微課的過程中，應對比較抽象的重難點知識進行分析，從而激發(fā)學生的學習興趣。將抽象的歷史知識具體化，以此來加深學生的學習印象。此外在進行微課教學的過程中，教師應對歷史問題進行重點研究與分析，通過這種方式，培養(yǎng)學生的歷史文化素養(yǎng)，以此來促進學生的全面發(fā)展。

例如在學習《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵與特點》一課內容時，可以從中華文明的起源開始進行分析，教師可以利用微課的形式對重點內容進行分析。比如針對思想變遷、流派學說，學生在學習過程中會遇到一些困難，內容復雜錯亂非常容易記混。教師應根據實際的情況，可以將這一重點內容制作成為微課小視頻，在分析教學重點的同時加深學生學習印象，使之形成一定的歷史文化思維，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的歷史文化素養(yǎng)。

在新課程改革的背景下，教師在開展高中歷史教學的時候，不僅僅要關注教材上的知識，還要在課堂教學中，豐富課堂內容、拓展學生的知識面，進而促使學生在歷史學習的過程中不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一教學目的，教師在開展歷史教學的時候，要充分借助微課的形式，對與教學內容相關的資料、內容進行整理，并利用微課展示在學生面前，進而達到拓展教學內容的目的。歷史這一學科包羅萬象，屬于一門綜合性學科，但由于歷史教科書有限，無法將所有的歷史知識囊括其中，尤其是面對歷史核心素養(yǎng)下的教學目標，高中歷史教師在優(yōu)化課堂教學時，不能局限于歷史教材中，還應對其進行拓展和延伸。在傳統(tǒng)的教學中，教師基本上都是通過講授或材料展示的方式進行的，且補充材料基本上都是以文字為主，致使教學內容拓展不利，與歷史核心素養(yǎng)下的教學要求不相符。面對這一現(xiàn)狀，可借助微課的方式，將與教學內容相關的內容進行整合，包括文字資料、圖片資料、聲音資料和視頻資料等，將其制作成為一個微視頻，并在課堂上展示出來。這不僅實現(xiàn)了教學內容的補充、拓展了學生的知識面，也在很大程度上促進了歷史核心素養(yǎng)的落地。

4.利用微課互換師生角色

學生在學習的過程中是絕對的主體，相信很多教師都對學生說過“你們學習是為了自己，不是為了我”這句話，讓學生意識到學習的最終目的是重中之重。教師在用熱情和知識熏陶學生的同時，也要讓學生體會到在學習中占據主體，把控學習的感覺。

例如，在教授中外歷史綱要(上)第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”時，由于這一單元的知識涉及到從中華文明起源的歷史一直到秦漢文明，歷史不是獨立講解知識點的學科，而是理解了所有知識后把他們總結整合起來，按照時代順序和歷史事件發(fā)生的順序來整體掌握，所以教師可以讓學生定期總結一段時間內所學到的知識，用圖表或者思維導圖的方式來理解記憶，也可以讓學生自己準備講稿，利用微課自己做一回教師，站在講臺上模仿教師的授課方式去講解課文，只有讓學生真正投入到學習中，親自做了學習的主人，完全掌握把控自己學習的進度與方式，這才能說學生是學習的主體，要做到這些不單是要求學生的自制力和自律性要極高，也是在考驗教師的教學方式是否有效。

在信息時代的刺激下，多媒體的迅速發(fā)展已經對人類生活的方方面面都產生了影響，而新型教育的進步也離不開依靠多媒體技術的支持，最主要的是隨著科技的進步，學生已經不能適應傳統(tǒng)的教學方式，教師必須與時俱進，改進教學風格與授課方式，微課教學能展示圖片和視頻，讓學生直觀地感受到歷史沉淀的厚重感和沉重感，也能在教學過程中增強師生互動，讓課堂打破傳統(tǒng)模式的桎梏，利用新時代科學技術發(fā)展的代表之物豐富教學形式，讓學生對學習燃起興趣，更好更快地掌握知識，運用知識。

例如，在教授必修 中外歷史綱要(上)第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”中的“第5課三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”這一課時，課本講的內容是三國兩晉南北朝時期政權交替頻繁和社會動蕩，由于涉及到的政權和知識點非常繁雜，為防止學生產生對歷史的厭惡情緒，教師可以運用多媒體的手段來吸引學生注意，通過提問的方式活躍課堂氛圍，提出問題。例如：“當時政權動蕩、頻繁交替的主要原因是什么？”“能為今天的我們帶來什么啟示？”等等，增加師生間的良性互動，達到構建高效課堂的目的。

高中生已經具備了一定的學習能力，不再單純依賴教師講授來獲取知識。相較于采用傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”模式來說，如果給學生一定的學習空間，讓他們進行自主學習可能會有意想不到的收獲。但是，高中生對歷史科目的自主學習能力有待加強，學生有時難以從書本上找出章節(jié)的重難點內容，這時教師就可以利用微課幫助學生厘清知識脈絡，明確學習方向與目標，從而更好地突破重難點知識。

比如，在教學“挽救民族危亡的斗爭”一課時，教師可以為學生播放相關視頻，然后提出一些問題：“中國在近代以來都有哪些企圖挽救民族危亡的斗爭？”“這些斗爭都成功了嗎？如果失敗的話，失敗的原因是什么？”讓學生通過討論回答這些問題。在討論過程中，學生首先自主思考問題，然后和同伴分享自己的觀點和想法，產生思維碰撞，激發(fā)思維活力。這樣，學生就在獲得正確答案的同時，對教學內容產生更全面的認知，從而提升自主學習能力。學生在觀看視頻時會專心致志，在與同學討論交流的過程中會充分發(fā)揮自身的學習能動性，形成自己的見解。

5.構建微課信息庫框架

由于高中歷史教學方式和手段大多比較枯燥、乏味，教師為了完成教學任務不得不爭分奪秒地講解課本理論知識，學生在課堂上與教師沒有任何互動，因此在構建微課信息庫時，就要根據高中歷史課的知識點來確定怎樣對這些信息整理分類，針對性地開展課堂教學活動。其次，為了便于學生在預習和復習期間能夠找出與課堂教學內容相對應的學習資料，在構建信息庫時，應該本著有利于學生學習的原則進行構建。此外，在構建微課信息庫時，為了能讓微課教學模式得到更好的應用，還要根據管理學專業(yè)知識對每節(jié)歷史課要用到的微課視頻和其他學習素材進行知識層次的劃分，這樣能夠更好地與歷史課本講解相結合。歷史課堂教學通過微課模式劃分成兩個部分。第一部分：概念講解部分;第二部分：微課教學與課本內容相結合部分。這樣不僅能充分發(fā)揮微課信息庫的作用，還能夠讓學生在了解相關概念的前提下學習微課內容。

前文已經對微課信息庫的框架進行了說明，接下來就是要完成對這個框架的填充。因為高中歷史幾乎都是理論知識，很多情況下學生不需要教師的講解也能通過看書的方式學習歷史知識點，而微課這種教學模式就是讓學生在想要進行自學的時候，能夠通過微課信息庫來學習，但是，多數高中學生已經有了自己的學習方法和學習習慣，因此在填充微課信息庫時，應該本著微課視頻可以涉及許多高中歷史課知識點的原則，在學生通過微課學習時，可以通過多種學習方法來與微課視頻結合學習。這種方式會讓學生自主思考問題和解決問題的思維進一步深化，培養(yǎng)自主學習能力，讓學生在今后工作中能夠更好地運用歷史知識解決生活中的難題，達到高中階段歷史學科目應有的教學目標。此外，教師還要將教材中每一個單元課程進行屬性歸納，這個系統(tǒng)包含一個基本系統(tǒng)和一個歷史信息特種系統(tǒng)，前者是由微課視頻和圖片組成，后者則是歷史課程重點內容進行梳理的思維導圖等內容。

歷史學習包羅萬象，其中可以分為不同的歷史專題，每個歷史專題又可以分為若干的知識塊。因此，教師需要有效地結合微課教引導學生整理歷史知識的脈絡，結合主線串連展示幫助學生進行理解和記憶。老師通過微課視頻快速的展現(xiàn)歷史發(fā)展的知識脈絡，促使學生通過觀看進行回憶和掌握。同時，教師可以借助微課教學時間簡短的特點，將知識點進行歸納和總結，并通過微課視頻展示，結合知識整合進行專項拓展練習，拓展教學容量，達到良好的教學效果。

例如，在《中國古代戶籍制度與社會管理》一課學習中，中華具有悠久的歷史，戶籍制度發(fā)展較為繁雜，因此老師可以借助微課視頻進行知識整理，幫助學生進行理解，同時可以適當的擴展習題練習，幫助學生實現(xiàn)靈活掌握與運用。老師借助微課視頻教學。不僅可以快速的為學生展示知識歸納和總結，而且可以有針對性的拓展練習，從而深化學生對歷史知識的理解和提高對知識的掌握與運用。

6.利用微課抓住“關鍵詞”

一節(jié)課的時間往往對于教師來說是不夠的，所以要在一定的時間里面將知識內容交給學生。這時候教師需要抓住一個重點，進行重點教學讓學生能夠知道重要知識是哪一部分。在教師制作微課的時候，教師可以利用圖像、聲音、動畫、特效等現(xiàn)代手段將關鍵部分表現(xiàn)出來，利用微課，可以加深對知識的理解，加深對知識的印象，方便學生在課后記憶的時候更加方便。這些課堂上的“關鍵詞”就是能夠作為學生的記憶紐帶，可以做到事半功倍的效果。例如中外歷史綱要上冊16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的這部分的時候書上列舉的不平等條約之《天津條約》中的內容可以轉變成一個順口溜“三外一賠一開”。這個順口溜中的“三外”就是外國人可以到內地傳教、經商、游歷;外國公使進駐北京;外國軍艦和商船可以在長江各口岸自由航行，不受大清律法的管制。剩下的解釋也可以和條約的內容聯(lián)系起來，所以這個方式就可以巧妙地幫助學生記憶，同時也增加了一定的趣味性。

在新課程改革的背景下，教師在開展歷史教學的時候，不僅僅加強歷史知識教學，還要引導學生在歷史知識學習的過程中，樹立正確的人生觀、價值觀，進而促使學生形成良好的家國情懷。據此，教師在開展高中歷史課堂教學的過程中，就可以結合教學內容，利用微課這一途徑，以PPT、視頻等形式，對真實的歷史場景進行還原，促使學生在視覺、聽覺的刺激下，置身在特定的歷史情境中，更好地感知歷史、理解歷史知識，并促使學生在這一特定的歷史場景中有所感悟，不斷提升自身的情懷，最終形成正確的人生價值觀。

結語

作為高中歷史教師，應該積極革新自己的觀點，借助微課的特點和優(yōu)勢，幫助學生完成知識的學習和復習，從而不斷提高他們的學習效率，開闊他們的眼界，進而不斷提升自己，發(fā)展自己。