秦 俊

(玉林師范學(xué)院外國語學(xué)院，廣西 玉林 537000)

一、引言

教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《剛要》)明確:“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用?！盵1]大學(xué)英語課程是大學(xué)外語教育的主要組成部分，覆蓋面廣泛，教材內(nèi)容題材多樣，且材料大多來源于國外，大學(xué)英語課程應(yīng)發(fā)揮課程優(yōu)勢，融入課程思政元素，實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和世界觀。教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)(以下簡稱《指南》)也指出:“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”[2]。大學(xué)英語課程融入課程思政元素，應(yīng)涉及課程教學(xué)的各個(gè)要素。外語課程思政主要涉及培養(yǎng)目標(biāo)、師資、教材、課堂教學(xué)和教學(xué)評估[3]。教學(xué)評估作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是思政育人效果檢驗(yàn)的關(guān)鍵，長期以來，大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)側(cè)重對語言知識和技能的評價(jià)和測試，對學(xué)生情感認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同無法做出有效評價(jià)，也就無法體現(xiàn)大學(xué)英語課程的育人功能。因此，大學(xué)英語需要構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系與測試方法評估大學(xué)英語的思政育人效果。

二、文獻(xiàn)綜述

對大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的研究主要集中在評價(jià)體系的構(gòu)建上，而且更多的是對語言學(xué)習(xí)和教學(xué)效果層面的研究，如周廷詳基于多元智能理論、建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)理論通過診斷性評價(jià)目標(biāo)性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和過程評價(jià)研究評價(jià)體系的構(gòu)建[4]，劉丹對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的方法和路徑進(jìn)行探究[5]，孫黎明基于大數(shù)據(jù)時(shí)代探索了大學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)體系的原則[6]，相關(guān)的文獻(xiàn)主要都是從教學(xué)評價(jià)內(nèi)容、目標(biāo)、方式、標(biāo)準(zhǔn)等方面研究如何通過評價(jià)體系建設(shè)和評價(jià)手段對大學(xué)英語語言學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，以提高學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果和大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)研究都是關(guān)于語言知識和技能學(xué)習(xí)的評價(jià)。

關(guān)于大學(xué)英語課程思政建設(shè)的研究，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要實(shí)踐層面的研究居多，理論研究層面相對較少，理論研究主要集中在大學(xué)英語課程思政內(nèi)涵的解讀，如文秋芳分享了大學(xué)外語課程思政內(nèi)涵以及提出實(shí)施外語課程思政的框架[7]，胡杰輝從教育政策、課程理論和外語學(xué)科特點(diǎn)三個(gè)方面分析外語課程思政內(nèi)涵，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)及評價(jià)探究外課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的策略[8]。肖杰杏和黃國文在區(qū)分“思政課程”和“課程思政”的基礎(chǔ)上，提出外語課程思政要把價(jià)值引領(lǐng)和語言知識的傳授和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評估和課堂實(shí)踐中落實(shí)課程思政目標(biāo)[3]。徐錦芬從教學(xué)素材的思政內(nèi)容研究了英語教學(xué)素材的思政元素和教材編寫的思政元素融入[9]。實(shí)踐層面的研究主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)如何融入課程思政元素、課程思政路徑等。如張敬源、王娜以《新時(shí)代明德大學(xué)英語綜合教程2》為例探基于價(jià)值塑造的外語課程思政設(shè)計(jì)[10]，楊婧以《全新版大學(xué)英語綜合教程》教材為例，從文本主題與篇章語言兩個(gè)角度深挖思政元素和充分利用新媒體資源和第二課堂推進(jìn)大學(xué)英語課程思政教育[11]，劉建達(dá)提出了BIPA模型并從背景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等方面對課程思政建設(shè)提出了建議[12]。歐陽偶春等在研究大學(xué)英語智慧教學(xué)的語言與育人融合時(shí)提出了動態(tài)評價(jià)，并在評價(jià)中融入育人元素[13]。

綜上所述，目前學(xué)者對大學(xué)英語課程的教學(xué)評價(jià)主要是語言知識和技能學(xué)習(xí)的評價(jià)。大學(xué)英語課程思政的研究也涉及教學(xué)評價(jià)，認(rèn)為教學(xué)評價(jià)是大學(xué)英語課程思政的重要組成部分，大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)需要增加思政育人的相關(guān)評價(jià)和與之相關(guān)的原則等，那么大學(xué)英語思政育人如何進(jìn)行評價(jià)?文章將從教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、主體及手段等方面對大學(xué)英語思政育人的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行探究。

三、課程思政背景下的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)

在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)以形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，一直以來都是對語言和技能的評價(jià)為主，盡管目前大學(xué)英語評價(jià)進(jìn)行相應(yīng)的改革，形成性評價(jià)采用了如互評、自評以及機(jī)器評價(jià)等多樣化的評價(jià)手段，大多數(shù)院校還采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)，但評價(jià)的核心仍是語言和技能。教師所在的地方師范院校，大學(xué)英語課程的形成性評價(jià)包括課堂表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)(讀寫和視聽說)、App口語訓(xùn)練和平時(shí)作業(yè)，線上線下相結(jié)合，主要的評價(jià)還是以給學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能評分量化為主，盡管大學(xué)英語也強(qiáng)調(diào)課程思政的融入，但教學(xué)評價(jià)涉及的思政元素評價(jià)相對欠缺。課程思政評價(jià)面臨著獨(dú)特的挑戰(zhàn)，因?yàn)榱⒌聵淙?、評價(jià)塑造是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)、日積月累的過程[8]，課程思政作為教學(xué)中的隱性因素具有其獨(dú)特性，目前的評價(jià)體系需增加對課程思政教育的評價(jià)。外語學(xué)習(xí)評價(jià)涉及評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式和評價(jià)主體[7]，因此基于課程思政的大學(xué)英語學(xué)習(xí)評價(jià)在評價(jià)內(nèi)容、方式與手段和主體等因素上進(jìn)行改革，對大學(xué)英語育人功能做出具體的評價(jià)。

(一)評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)具體化

評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果首先要明確具體的評價(jià)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該能夠做什么，達(dá)到怎樣的技能水平和體現(xiàn)怎樣的價(jià)值觀及情感態(tài)度。評價(jià)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定，語言知識和技能的評價(jià)內(nèi)容是相對容易確定的，思政元素則需要根據(jù)教學(xué)主題和內(nèi)容來挖掘，除此之外，對學(xué)生的認(rèn)知和情感態(tài)度等方面的內(nèi)容也應(yīng)納入思政功能的評價(jià)范疇。基于價(jià)值塑造的教學(xué)目標(biāo)體系包括理解、信奉和踐行，理解是由學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)掌握價(jià)值觀的要義，信奉是將價(jià)值觀內(nèi)化于心，踐行則是引導(dǎo)學(xué)生以言成事，踐行社會主義核心價(jià)值觀[10]，價(jià)值觀作為隱性元素體現(xiàn)在語言知識和技能學(xué)習(xí)中，教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)首先要確定學(xué)生需要理解何種價(jià)值觀及體現(xiàn)怎樣的情感態(tài)度，比如小組presentation任務(wù)的評價(jià)內(nèi)容包括語言技能、價(jià)值觀和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，語言知識和技能及價(jià)值觀的評價(jià)內(nèi)容根據(jù)教材主題來界定，評價(jià)學(xué)生在任務(wù)產(chǎn)出過程的詞匯使用，句子表達(dá)和篇章主題等是否符合語言技能要求，是否明確表達(dá)了任務(wù)要求體現(xiàn)的價(jià)值觀和體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。明確的評價(jià)內(nèi)容既能幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以幫助教師和學(xué)生獲得實(shí)時(shí)反饋，適時(shí)做出調(diào)整，保證大學(xué)英語課程在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

教學(xué)評價(jià)除了評價(jià)內(nèi)容還需要具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確的評價(jià)內(nèi)容和具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幫助師生進(jìn)行有效評價(jià)。課程思政評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以采取評量指標(biāo)(Rubrics，Rating scale，Checklist)的方式，評量指標(biāo)是具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的工具，使教師和學(xué)生能夠收集反饋信息和評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評量指標(biāo)可以是檢查學(xué)習(xí)效果的分析性評量指標(biāo)，也可以是整體性評分指標(biāo)。制作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，反映價(jià)值觀的元素可以融入語言知識和技能當(dāng)中，體現(xiàn)思政元素的隱性特征，比如反映具體價(jià)值觀的詞匯使用的準(zhǔn)確度可以寫進(jìn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里，衡量學(xué)生是否理解和內(nèi)化了相應(yīng)的價(jià)值觀。學(xué)生情感態(tài)度如團(tuán)隊(duì)合作意識的評價(jià)，可以制定等級量化標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)個(gè)人對任務(wù)完成、討論、團(tuán)隊(duì)氛圍創(chuàng)建等方面的貢獻(xiàn)，通過評價(jià)，學(xué)生能夠了解自己在團(tuán)隊(duì)合作的表現(xiàn)，以提高自身的團(tuán)隊(duì)合作意識。

(二)評價(jià)主體多元化

由于大學(xué)英語班級規(guī)模和學(xué)生水平差異等原因，教師仍然是教學(xué)評價(jià)中最重要的主體。學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的機(jī)會相對較少，《指南》指出教師和學(xué)生是大學(xué)英語課程評價(jià)的主體，應(yīng)積極主動參與評價(jià)活動，包括教師或?qū)W生在教學(xué)過程中的自評、互評以及反思[2]。教師和學(xué)生積極參與教學(xué)評價(jià)更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，評價(jià)主體多元化也是思政育人的重要體現(xiàn)方式[7]。多元化的評價(jià)主體參與思政育人過程起到以評促教和以評促學(xué)的作用，除了教師，學(xué)生和機(jī)器都應(yīng)該積極參與課堂教學(xué)評價(jià)。多元化主體參與評價(jià)不僅為教學(xué)提供反饋信息，也幫助教師和學(xué)生反思教與學(xué)過程的問題，幫助調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。多元化主體的教學(xué)評價(jià)通過師生合作評價(jià)，學(xué)生自評和互評以及機(jī)器評價(jià)等方式實(shí)時(shí)掌握思政育人在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程的效果，教師可以根據(jù)反饋了解學(xué)生的思想動態(tài)，如有偏差，予以及時(shí)修正。學(xué)生在評價(jià)過程中既可以了解學(xué)習(xí)效果，也可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略，達(dá)到以評促學(xué)的效果。

價(jià)值觀塑造的最高目標(biāo)是學(xué)生在生活中以言成事，踐行價(jià)值觀[10]，也是課程思政育人功能的最重要體現(xiàn)。思政育人在課外的評價(jià)屬于間接評價(jià)，由既定的第三方對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。因此，思政教育效果評價(jià)除了教師和學(xué)生等主體外，課堂外的家長、社區(qū)和用人單位等主體也應(yīng)該納入多元化評價(jià)體系中。2020年《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出，德育教育評價(jià)可探索學(xué)生、家長、教師以及社區(qū)等參與評價(jià)的有效方式，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，特別是踐行社會主義核心價(jià)值觀情況，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的重要內(nèi)容[14]。思政育人的效果評價(jià)應(yīng)將學(xué)生課外時(shí)間納入評價(jià)體系中，評價(jià)主體延伸到課堂外，家長、社區(qū)和用人單位等主體參與到評價(jià)中對學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，通過課堂內(nèi)外多元化主題參與，真正體現(xiàn)思政教育是從理解到內(nèi)化到實(shí)踐的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最終在社會中踐行良好的品德和正確的人生觀及價(jià)值觀。

(三)評價(jià)手段多樣化

教學(xué)評價(jià)的方式有形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，終結(jié)性評價(jià)主要是測試，測試中使用體現(xiàn)德育教育和價(jià)值觀教育作為考試材料，從學(xué)生的寫作和口語輸出產(chǎn)品中對學(xué)生的品德和價(jià)值觀等方面的評價(jià)，是終結(jié)性測試中評價(jià)思政教育功效的很好手段。同時(shí)，思政教育是一個(gè)長期的過程，僅靠測試手段很難評判其效果，因此，思政教育的評價(jià)手段更多是用在形成性評價(jià)過程當(dāng)中，基于師生合作評價(jià)、學(xué)生自評和互評以及機(jī)器評價(jià)，采用課堂觀察、建立檔案袋、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)日志、訪談和問卷調(diào)查等多樣化手段，多角度對思政育人效果進(jìn)行評價(jià)，并貫穿于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，讓學(xué)生浸潤于思政教育中。如團(tuán)隊(duì)合作意識的評價(jià)，學(xué)生通過參與評價(jià)，基于問卷、反思和自評等多樣化手段，參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評估自己完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，反過來促進(jìn)學(xué)生主動參與團(tuán)隊(duì)任務(wù)的意識，在參與過程中通過親身體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而提高團(tuán)隊(duì)意識。德育教育實(shí)踐的評價(jià)相對課堂教學(xué)的評價(jià)，難度更大，大學(xué)英語課程作為大學(xué)生四年學(xué)習(xí)過程中的核心通識課，需要配合其他課程共同完成對學(xué)生實(shí)踐德育教育的評價(jià)，因?yàn)榈掠逃请[含在所有學(xué)科當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)校、社會以及工作崗位上的表現(xiàn)也應(yīng)該納入德育評價(jià)體系中，通過問卷調(diào)查、訪談和用人單位反饋等多樣化手段評價(jià)學(xué)生課堂外的品德表現(xiàn)和價(jià)值觀踐行。課內(nèi)課外的多樣化評價(jià)手段，能更全面地監(jiān)控思政教育的教學(xué)效果，幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效果，以達(dá)到教書育人的功能，促進(jìn)大學(xué)英語課程的發(fā)展。

四、結(jié)語

思政育人效果的評價(jià)也是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分?；诿鞔_的具體的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及多元化主體的參與，通過多樣化的評價(jià)手段，對大學(xué)英語思政育人效果進(jìn)行評價(jià)，給教師和學(xué)生提供實(shí)時(shí)反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)真過程中浸潤在思政育人的氛圍中，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化和踐行積極向上的品德和價(jià)值觀，但思政育人是個(gè)長期的過程，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及手段都有待進(jìn)一步的研究，且需要相關(guān)的實(shí)證研究來優(yōu)化大學(xué)英語課程思政的評價(jià)體系，促進(jìn)大學(xué)英語思政育人的教育效果。