□常州市鐘樓區(qū)西新橋幼兒園 徐莉敏

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！逼浣ㄗh，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。因此，關(guān)注幼兒園的戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒營(yíng)造安全而適宜的戶外游戲環(huán)境，對(duì)保障幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。幼兒園戶外游戲環(huán)境作為一個(gè)融層次性與整體性、開放性與多樣性、動(dòng)態(tài)性與可持續(xù)性以及互動(dòng)性為一體的完整生態(tài)系統(tǒng)，不僅能順應(yīng)幼兒親近自然的天性，滿足幼兒充分游戲的需要，還能激發(fā)幼兒自主探究的興趣。

常州市鐘樓區(qū)西新橋幼兒園，作為老新村配套幼兒園，在課程游戲化大背景下，對(duì)戶外活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行全新打造。幼兒園分別組織幼兒、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行了場(chǎng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)，分別從幼兒需要和課程需要的角度來考慮戶外場(chǎng)地的有效利用。本著讓每一塊場(chǎng)地都發(fā)揮其教育功能和價(jià)值的原則，幼兒園對(duì)戶外環(huán)境資源充分挖掘，立體開發(fā)和利用游戲場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)了體能運(yùn)動(dòng)與自主游戲的有機(jī)結(jié)合。園所基于熱愛生活的幼兒發(fā)展理念，從培養(yǎng)完整兒童的視角出發(fā)，開展“綠種子聯(lián)盟”資源建設(shè)項(xiàng)目的研究，通過在大自然、大社會(huì)中自主探究、主動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒身體運(yùn)動(dòng)、自然（生活）探索、社會(huì)關(guān)系、藝術(shù)體驗(yàn)、溝通表達(dá)“五位一體”的綜合素養(yǎng)。讓幼兒在擁抱自然、玩轉(zhuǎn)自然、感恩自然中去跑、去看、去聽，去探險(xiǎn)，打開觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題、操作探究、分享表達(dá)的多元觸角。

幼兒園從時(shí)間管理、空間拓展、系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)三個(gè)維度，將幼兒園的戶外游戲場(chǎng)進(jìn)行充分利用和整體架構(gòu)，通過“三維模式”為幼兒園戶外游戲場(chǎng)地增容增效，將西新橋幼兒園戶外游戲場(chǎng)地打造成一個(gè)宜城的“戶外生態(tài)游戲圈”，讓園所的戶外場(chǎng)地不僅成為幼兒游戲、運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)所，還是幼兒自主探究、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。

一、問題導(dǎo)入，幼兒戶外活動(dòng)區(qū)域的科學(xué)設(shè)置

在戶外場(chǎng)地資源有限的現(xiàn)實(shí)條件下，如何滿足幼兒親近自然環(huán)境、探究生命節(jié)律，與大自然充分接觸的需求？西新橋幼兒園的教師團(tuán)隊(duì)基于“尊重、支持、生長(zhǎng)”充滿綠色生機(jī)的“綠種子”園所文化，順應(yīng)幼兒天性，從園所實(shí)際情況出發(fā)，展開園本教研。在教研活動(dòng)中，教師提出：玩是孩子的天性，他們喜歡自由地奔跑，喜歡挖泥踩水塘，更喜歡躲在角落里找蟲子，沒有邊界的場(chǎng)地對(duì)幼兒來說，他們想去哪里都可以。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師既要遵循自由自主的游戲理念，同時(shí)又要要保證幼兒每天兩小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間，1 小時(shí)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。為此，教師思考如何科學(xué)設(shè)置幼兒的戶外活動(dòng)區(qū)域，如何保證幼兒的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，以及教師的干預(yù)與介入的時(shí)機(jī)等問題。通過教研認(rèn)真梳理園所環(huán)境資源，全體教師一致認(rèn)為要著重解決以下幾個(gè)問題：

1.如何弱化游戲場(chǎng)地區(qū)域界限？

2.如何增強(qiáng)幼兒與游戲場(chǎng)互動(dòng)？

3.如何生發(fā)游戲內(nèi)容的可變性？

幼兒園擬定了靈活自主的班級(jí)戶外活動(dòng)安排表，在不同的時(shí)間段各個(gè)班級(jí)遵循動(dòng)靜結(jié)合、自主選擇的原則。班級(jí)教師可以根據(jù)不同的場(chǎng)地帶領(lǐng)幼兒開展不同內(nèi)容的游戲活動(dòng)，可以指向幼兒體能鍛煉，也可以指向戶外探究及個(gè)性化主題活動(dòng)的開展，以此來滿足幼兒的各類活動(dòng)需求。

二、引發(fā)思考，戶外資源與作用價(jià)值的系統(tǒng)規(guī)劃

通過集體教研、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等活動(dòng)，全體教師集體盤點(diǎn)了幼兒園戶外活動(dòng)存在的問題：因?yàn)槿鄙傧到y(tǒng)的計(jì)劃和全面的環(huán)境設(shè)計(jì)，幼兒的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容很大程度上依賴于幼兒教師的偏好，幼兒各種運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展不平衡；戶外游戲器械種類少、低結(jié)構(gòu)材料種類單一、輔助材料提供數(shù)量不足，年齡適宜性差，不能滿足三個(gè)年齡段幼兒運(yùn)動(dòng)游戲的需求。

（一）第一步：挖掘可利用空間做整體規(guī)劃

幼兒園的戶外場(chǎng)地呈狹長(zhǎng)方形，教學(xué)樓和戶外場(chǎng)地所占面積大約各占50%，依據(jù)省優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地要求，要有種植區(qū)、沙水區(qū)、塑膠跑道、運(yùn)動(dòng)區(qū)等活動(dòng)區(qū)域來能滿足幼兒的活動(dòng)需求。幼兒園通過教研進(jìn)行戶外活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，利用各種低結(jié)構(gòu)性的材料，結(jié)合戶外環(huán)境特點(diǎn)，規(guī)劃了“西幼萌娃游園記”八大戶外游戲區(qū)域：有滿足幼兒自然探索的萌寵樂園、花谷奇園、玩沙戲水等游戲；也有滿足幼兒社會(huì)交往的小鬼當(dāng)家、百變?cè)煨偷扔螒颍桓袧M足幼兒挑戰(zhàn)體能的星球大戰(zhàn)、萌寶特工、勇往直前、極限挑戰(zhàn)等主題游戲。不僅能滿足幼兒對(duì)野趣活動(dòng)的需求，還能激發(fā)幼兒一物多玩，使幼兒身體各部位都得到鍛煉，運(yùn)動(dòng)能力得以增強(qiáng)。

（二）第二步：探究活動(dòng)材料與場(chǎng)地的聯(lián)系

確定了每一塊場(chǎng)地的主要鍛煉技能，如鉆爬區(qū)、跑跳區(qū)、騎行區(qū)、投擲區(qū)等，教師也允許幼兒在游戲中自主開發(fā)場(chǎng)地的其他功能。這樣，《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》上涉及的幼兒基本運(yùn)動(dòng)技能，如鉆、滾、爬、跑、跳、走、平衡、拍球、投擲等，均能在區(qū)域功能定位中體現(xiàn)。

幼兒喜歡有著自然的陽(yáng)光、水的環(huán)境，在自然環(huán)境中，幼兒的情緒更加愉悅，思維和創(chuàng)造力也更加活躍，也更能激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的欲望。結(jié)合在現(xiàn)場(chǎng)觀察中得到的結(jié)論，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的運(yùn)動(dòng)還是有著一定的局限性，甚至在游戲時(shí)間上出現(xiàn)觀望、等待、情緒不高等反應(yīng)。為此，教師就對(duì)幼兒園的場(chǎng)地及游戲材料進(jìn)行整理歸類，發(fā)現(xiàn)受場(chǎng)地材質(zhì)的限制，每個(gè)場(chǎng)域的游戲功能還是比較固定，幼兒在游戲過程中動(dòng)作練習(xí)是割裂的，幼兒自由探究的機(jī)會(huì)受到一定的影響。

通過對(duì)戶外場(chǎng)地利用率的調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)幼兒園的草坪利用低，大部分游戲考慮到安全性，往往集中在塑膠場(chǎng)地區(qū)域，這樣就產(chǎn)生幼兒局部擁擠、分布不均勻，幼兒的基本運(yùn)動(dòng)受到限制，玩法相對(duì)單一，幼兒的奔跑、平衡類游戲較少。為此，幼兒園開展教師戶外觀察與指導(dǎo)專題教研，來解決實(shí)際問題。

（三）第三步：教師觀察指導(dǎo)構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)

戶外游戲活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過程，這種體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)幼兒不斷創(chuàng)造和改變，教師要明確指導(dǎo)目的，追隨兒童，才能在觀察中發(fā)現(xiàn)并幫助兒童建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。而教師的游戲素養(yǎng)更能直接影響幼兒的游戲質(zhì)量。

1.分晨間、上午、下午三個(gè)時(shí)段，觀察幼兒的游戲狀態(tài)及游戲內(nèi)容，每次觀察不少于30 分鐘。一看幼兒獨(dú)立游戲的能力，二看幼兒與材料互動(dòng)的情況，三看不同場(chǎng)地幼兒逗留時(shí)間的長(zhǎng)短。

2.教師根據(jù)幼兒游戲調(diào)查表，進(jìn)行了一次全新的嘗試，將材料和場(chǎng)地進(jìn)行混搭。例如，探索皮球在草坪上的玩法；研究繩子在樹林里的玩法；探尋輪胎在沙水區(qū)的玩法；在水泥地玩怎樣保證安全。圍繞這些問題，教師打破常規(guī)、逆向思維，尋求材料玩法的新突破。

三、實(shí)踐探究，三維模式帶來的疊加效果

（一）調(diào)整空間維度：弱化區(qū)域界限，全域打通空間

1.園所的思考：在保證安全的情況下，幼兒園鼓勵(lì)教師思考將閑置場(chǎng)地、觀賞性場(chǎng)地等幼兒很少或者基本不用的場(chǎng)地標(biāo)記為可利用場(chǎng)地，對(duì)這些場(chǎng)地進(jìn)行重新規(guī)劃，作為連通其他場(chǎng)域的通道，讓每一處都能最大化地發(fā)揮其游戲價(jià)值。

2.園所的行動(dòng)：基于幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地大多數(shù)以塑膠場(chǎng)地為主，草地、樹林等一些沿圍墻、護(hù)欄的小范圍面積的利用就顯得尤為重要。幼兒園在不破壞整體布局的情況下，借助一些輔助材料，讓園所的場(chǎng)地呈現(xiàn)1+1＞2 的效果，在原有游戲功能的基礎(chǔ)上，還能生發(fā)不同的游戲內(nèi)容，無(wú)形中也增加了幼兒的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。

3.園所的發(fā)現(xiàn)：在戶外，只要提供給幼兒充足數(shù)量、種類的材料，幼兒就能創(chuàng)造出不同類型的戶外游戲內(nèi)容。而角色游戲、科探游戲、藝術(shù)創(chuàng)作、沙水游戲、種植活動(dòng)、結(jié)構(gòu)游戲等在不同的區(qū)域，都能伴隨著幼兒的操作而自由地進(jìn)行主題切換。在幼兒與材料的親密互動(dòng)下，角色區(qū)可以開展野戰(zhàn)游戲，沙水區(qū)域也可以開展藝術(shù)造型等游戲內(nèi)容。這種做法不僅能拓展幼兒的活動(dòng)空間，為幼兒創(chuàng)造更多親近自然的機(jī)會(huì)，而且能真正使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得以在空間的自由轉(zhuǎn)換中獲得不斷的遷移、延續(xù)、更新與生長(zhǎng)。

（二）拓展時(shí)間維度：利用自然特性，走進(jìn)時(shí)空隧道

在自然環(huán)境中，除了給幼兒提供充足的游戲材料，教師也沒有忽略光、影、風(fēng)等自然現(xiàn)象，利用這些自然因素，也能為幼兒的游戲創(chuàng)造出無(wú)限可能。例如，幼兒園的大門面向西南方向，整幢建筑是偏東西方向，晨間陽(yáng)光被東邊大樹遮擋，跑道有三分之一沒有陽(yáng)光，到9:30 過后陽(yáng)光逐漸曬到整個(gè)跑道，下午太陽(yáng)被西邊建筑遮擋，這些自然現(xiàn)象也能很好地成為幼兒游戲的綠色生態(tài)資源。教師因地制宜，對(duì)這些自然現(xiàn)象進(jìn)行了充分利用，開展“光影世界”主題活動(dòng)，在操場(chǎng)上踩影子、畫影子，幼兒在游戲中充分感知了光和影的奇妙關(guān)系，不僅體現(xiàn)了游戲的快樂，也激發(fā)了幼兒熱愛科學(xué)的積極情感和對(duì)自然現(xiàn)象的探索欲望。

秉承幼兒園生態(tài)教育理念，在不同時(shí)間段，生發(fā)的游戲不僅指向幼兒運(yùn)動(dòng)，也指向自然探索。教師利用環(huán)境因素，將各班的自然派主題游戲搬到戶外，如在樹林里探究樹的奧秘，通過觀察、觸摸、測(cè)量、分類等方式對(duì)樹產(chǎn)生興趣，了解樹生長(zhǎng)的知識(shí)，產(chǎn)生保護(hù)樹木的意識(shí)。又如，在花園里探索昆蟲的世界，通過觀察、探究、比較以及合作的方式，認(rèn)識(shí)了解一些常見昆蟲的習(xí)性、特點(diǎn)。在游戲中學(xué)習(xí)，獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，讓自然的課堂承載更多的教育價(jià)值。

（三）密切場(chǎng)域聯(lián)動(dòng)：還原自然生態(tài)，凸顯資源價(jià)值

心理學(xué)家杜威認(rèn)為，估量一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)在于能否認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)所引起的種種關(guān)系或連續(xù)性。而幼兒連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)的獲得，需要仰賴各環(huán)境之間的聯(lián)系與整合，過于凸顯環(huán)境的層次性與差異性容易造成幼兒經(jīng)驗(yàn)的斷裂?？臻g的利用不僅包含地面，還包含墻面和頭頂空間。幼兒能接觸的六面空間（上、下、左、右、前、后）都可以成為潛在的游戲設(shè)置點(diǎn)。

1.拆除明顯的環(huán)境區(qū)隔，讓每一個(gè)區(qū)域建立聯(lián)系。結(jié)合幼兒的游戲表現(xiàn)和內(nèi)容選擇，教師轉(zhuǎn)變戶外游戲活動(dòng)的組織方式，將傳統(tǒng)的“定時(shí)、定班、定點(diǎn)、定人”的高控組織方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹黧w的自主選擇式組織方式，由此加大了幼兒自主游戲力度，體現(xiàn)了充分尊重幼兒興趣愛好、把幼兒活動(dòng)還給幼兒的游戲理念。

2.重新整理幼兒游戲材料，淡化材料的功能意識(shí)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)游戲的需要隨意拿取不同的材料工具，根據(jù)游戲內(nèi)容賦予它不同的功能。鏟子不再只是挖土，水管也不僅僅是運(yùn)水，教師給幼兒更多的自主與選擇權(quán)。同時(shí)投入了低結(jié)構(gòu)多元化的戶外活動(dòng)材料，確保戶外活動(dòng)內(nèi)容的豐富多元化，能盡量滿足各類幼兒的需求。如炭燒積木、大紙箱、床單布等，讓各個(gè)班的幼兒在廣闊的操場(chǎng)上自由搭建。我們還利用生態(tài)環(huán)境開展自然探索游戲，如“泥土小廚”“和大樹一起玩耍”“林間攀攀樂”等。

3.三個(gè)年齡段幼兒游戲打通，讓年級(jí)組每個(gè)班的教師定點(diǎn)負(fù)責(zé)，同年齡段的幼兒混班共享所有的功能區(qū)，打破了原有各歸各玩的局限，大大減少了游戲中的等待時(shí)間，讓每個(gè)幼兒都能在不同區(qū)域中找到適合自己的游戲項(xiàng)目。在融合與交叉中幼兒的游戲聯(lián)結(jié)成為一個(gè)整體，不管是個(gè)體還是小組，幼兒的游戲玩伴也在不斷地變換，在開放性的活動(dòng)場(chǎng)域，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也在逐漸豐盈。

【實(shí)施成效】

生態(tài)學(xué)視角下的幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主張為幼兒營(yíng)造一種有機(jī)聯(lián)系、雙向互動(dòng)、回歸自然的戶外游戲環(huán)境氛圍。在這種充滿自然的環(huán)境氛圍中，幼兒可以更自主地與環(huán)境互動(dòng)，同時(shí)也能更自由地參與多樣化的游戲活動(dòng)。西新橋幼兒園希望通過打造“戶外生態(tài)游戲圈”，讓幼兒更好地在自然環(huán)境中自由生長(zhǎng)、健康靈動(dòng)、悅享生命，我園的研究也取得了一定的成果：

第一，教師的資源利用意識(shí)以及課程開放能力逐漸增強(qiáng)。由一線教師領(lǐng)銜的市課題“戶外低結(jié)構(gòu)材料的開發(fā)和利用”申報(bào)成功?！队變簣@戶外活動(dòng)的組織與實(shí)施》等多篇經(jīng)驗(yàn)論文在省級(jí)刊物獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

第二，戶外場(chǎng)地利用率大大提高。本著“歇人不歇場(chǎng)”的原則，各班都能滿足每天兩小時(shí)的戶外活動(dòng)，一周內(nèi)能兼顧各類別場(chǎng)地的活動(dòng)需求。同時(shí)一日活動(dòng)中戶外活動(dòng)場(chǎng)地都能結(jié)合不同主題，開展促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的游戲活動(dòng)。

第三，幼兒運(yùn)動(dòng)能力得到了提升。在保證游戲時(shí)間和游戲空間的前提下，為幼兒的戶外游戲提供保障，能讓每個(gè)幼兒全身心地投入游戲中，充分與大自然接觸。幼兒園也形成了具有園所特色的戶外生態(tài)游戲課程體系。

心理學(xué)家布朗芬布倫納提出：環(huán)境是被知覺的，而非一種“客觀存在”的現(xiàn)實(shí)。幼兒園戶外游戲環(huán)境也不應(yīng)單純地只是幼兒戶外游戲活動(dòng)的“靜態(tài)背景”或是被動(dòng)承載幼兒戶外游戲的活動(dòng)場(chǎng)地，幼兒與戶外游戲環(huán)境之間應(yīng)是相互影響、相互作用的雙向互動(dòng)的關(guān)系。教師在利用自然資源的過程中，將自然資源與課程內(nèi)容、活動(dòng)主題、季節(jié)、節(jié)日等因素的變化進(jìn)行融合，讓幼兒擁抱自然，玩轉(zhuǎn)自然，暢玩在戶外生態(tài)游戲場(chǎng)中，在自然探究游戲中激發(fā)探究興趣，豐富游戲體驗(yàn)，發(fā)展多元能力。