◎朱祖勇 (義烏市廿三里第一小學，浙江 義烏 322013)

引 言

最新版的小學教學課程標準多次強調“以學生需求為發(fā)展根本，貫徹落實易德樹人教育任務，培養(yǎng)學生科學精神、想象能力、創(chuàng)新意識，從而讓學生獲得更加充分的數(shù)學學習體驗感”.但是在實際小學數(shù)學教學過程中，部分數(shù)學教師為了提高教學質量，提升學生的應試能力與邏輯思維能力，采用傳統(tǒng)填鴨式教學方法，在數(shù)學課堂上采用統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一課堂練習、統(tǒng)一課后作業(yè)、統(tǒng)一學生思維的方式，強行讓學生背誦數(shù)學相關知識.這嚴重制約了學生的個性發(fā)展，久而久之，學生產(chǎn)生逆反心理，對數(shù)學學習的興趣逐漸變小，學習成績也會隨之下滑.為了避免此類問題的發(fā)生，小學數(shù)學教師必須合理采用小組合作學習的教學方法，彰顯學生的主體學習地位，利用設置任務的方式鼓勵學生深入探究數(shù)學核心內(nèi)容，促使學生積極主動地投入教學活動.

一、小組合作學習的重要性

在小學數(shù)學實際教學活動中，作為課堂教學活動的主要引導者，教師對學生的學習狀態(tài)、學習方法、學習方向著絕對的引導作用.小學數(shù)學教師的一言一行、一舉一動都會影響學生的學習效率.在傳統(tǒng)的教學方式下，教師帶領學生進行學習，學生在課堂學習過程中始終處于被動的學習狀態(tài)，學習效率十分有限.但是在小組合作學習背景下，學生的學習狀態(tài)與學習地位發(fā)生了根本性的轉變，學生不再被動地接受知識，而能夠主動獲取知識，提高學習效率.教師從課堂教學的主導者變成教學知識的服務者與搬運者，學生通過相互合作、協(xié)助探究的方式對小學數(shù)學內(nèi)容進行深層次研究探索.

小組合作學習教學方式能夠將學生之間的競爭關系轉變?yōu)楹献骱透偁幍年P系，使學生了解到學習是互幫互助的過程.學生在合作和競爭中共同完成教師布置的任務，從而提高學習成績.此外，小組合作學習教學方式可以為學生提供良好的學習環(huán)境與探究氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，為學生提供了一個輕松自由的課堂環(huán)境.小組合作學習能夠讓學生有更多的機會來發(fā)表自己的意見，無論是在平時學習過程中表現(xiàn)良好的學生，還是在數(shù)學課堂學習過程中表現(xiàn)較差的學生，都可以在小組合作探究過程中發(fā)表自己的意見.學生接受不同的觀點，拓寬了視野，提高了創(chuàng)造思維能力.此外，教師可以將傳統(tǒng)的單向教學方式改變?yōu)殡p向交流方式，與學生進行雙向交流，增加與學生之間的溝通交流，從而幫助學生解決學習中出現(xiàn)的問題.教師還可以將課堂中的問題引申到課外，方便學生理解，使學生更容易理解教學內(nèi)容，提高課堂的學習效率.學生之間的相互交流溝通變多，不僅能夠活躍課堂學習氛圍，還能讓更多的學生參與數(shù)學問題探究活動，進而彰顯學生的主體學習地位.讓學生在課堂中占據(jù)主體地位，能夠更好地培養(yǎng)學生的主動參與的意識，使學生由被動學習轉化為主動學習，增強對獲取知識的渴望.

小組合作教學方式能夠在很大程度上刺激學生的學習積極性與學習興趣，教師在組織小組合作學習的時候，要強調小組中每名學生都應參與小組討論.在小組學習的過程中，學生要共同承擔教師布置的任務，發(fā)表自己的意見.每位學生都能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢所在，例如，很多對小學數(shù)學學習并不感興趣的學生，通過小組合作任務探究發(fā)現(xiàn)自己與學習較好的學生差距并不大，甚至在某一方面超過了對方.小學數(shù)學教師可以借此引導學生掌握正確的數(shù)學學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力、知識探究能力、 邏輯思維能力.在小組合作學習的過程中，學生共同完成教師布置的任務，彼此交流知識，能夠提高合作能力和集體意識.小組合作教學還能夠提高學生的自學能力.學生在合作學習的過程中從旁觀者轉變?yōu)閰⑴c者，發(fā)現(xiàn)自己在學習上的不足，從而彌補自身知識短板.此外，小組合作學習方法可以滿足不同層次學生的需求，學生在小組合作學習過程中可以獲得屬于自己的成長與進步，通過階段式成長提高自身數(shù)學綜合素養(yǎng).

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學小組合作教學存在的問題

(一)教學形式大于教學內(nèi)容

在實際小組合作數(shù)學教學活動中，小學數(shù)學教師會引導學生參與小組合作學習探究，這在一定程度上決定了小組合作學習整體質量與方向.但是由于部分小學數(shù)學教師長時間受到應試教育理念的束縛，對小組學習課時把握十分嚴謹，在為學生完成教學目標設立后，只讓學生完成部分問題的探究，同時，短時間的小組合作學習探究無法讓學生明確自身任務內(nèi)容，學習效率十分有限.出現(xiàn)這種問題的主要原因是小學數(shù)學教師沒有設立小組合作學習系統(tǒng)，只是將小組合作學習方法作為一種有效的引導手段，致使小組合作學習方法的形式大于內(nèi)容.對此，教師要摒棄傳統(tǒng)的固有理念，轉變思想，不再局限于應試教育理念，給學生足夠的時間和空間進行小組合作學習探究.在進行小組合作的時候，可能會出現(xiàn)學生分工不夠明確、合作目標不明確等現(xiàn)象.沒有明確的分工會使一些學生沒有參與小組合作，這會導致合作學習不能夠有效地開展.出現(xiàn)這類問題時，教師要幫助學生進行協(xié)調，不能只做一個旁觀者而認為學生只要能完成布置的任務即可.教師在布置小組合作任務的時候要注重教學的內(nèi)容，而不是教學的形式，形式化不利于學生成績的提高.

(二)學生參與小組合作的興趣不高

部分小學教師在設計小組合作學習探究過程中，沒有融入學生的學習興趣、年齡、認知水平等關鍵點，只是將教學重點與教學難點進行多次重復.在這種方式下，小組合作學習方法會成為學生合作的枷鎖.學生按照教師的要求進行探究，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師安排的探究任務，這使小組合作學習的推動者由學生變成教師，導致學生學習效率降低，學習興趣持續(xù)下降.而且由于小學生的年紀較小，自控能力較差，教師在進行小組合作教學的時候，若不能夠吸引學生的興趣，則學生的注意力就容易被其他事物所分散，以至于在課堂上出現(xiàn)在小組嬉戲打鬧的現(xiàn)象，擾亂課堂的秩序.還會出現(xiàn)學生在討論的時候，討論內(nèi)容與教學內(nèi)容無關等現(xiàn)象.出現(xiàn)這些問題的主要原因在于小學數(shù)學教師在教學活動開始之前沒有認真調查學生的學習興趣，忽視學生的意見，忽略了學生的年齡特點，將傳統(tǒng)應試教學思維導入其中，導致學生在小組合作學習探究過程中無法發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力、探究力，小組合作學習探究價值流失.同時，部分小學數(shù)學教師過度重視教學最終結果，忽視小組合作學習探究過程，對學生的評價過于嚴厲，嚴重打擊小學生學習數(shù)學的自信心.在設計小組合作學習探究內(nèi)容時，小學數(shù)學教師要明確，小組合作學習探究教學方法是一種半控制式的教學模式，學生在教學活動中可能收獲了知識成果，也可能收獲了友誼成果，而學生在小組合作學習探究中獲得的成長應該受到小學數(shù)學教師的支持與鼓勵.只有這樣，學生才會積極主動地嘗試，通過小組合作學習解決學習困難，不再害怕數(shù)學難題帶來的挑戰(zhàn)與困惑.若教師沒有做好相關引導工作，并且多次打擊學生得到的探究成果，那么學生會討厭小組合作學習，即使小學數(shù)學教師強行要求，也不會投入數(shù)學學習活動.

(三)小組合作的過程中缺少教師指導

教師在課堂中是組織者和引導者，課堂內(nèi)容需要教師進行組織和引導.在學生進行小組合作討論探究的過程中，部分教師會在一旁以旁觀者的身份對學生的小組討論進行觀看，而不是參與其中，同時對學生的合作程度和結果不聞不問，與學生的溝通較少，不能進行知識與情感層面的碰撞與共鳴，從而無法使學生產(chǎn)生討論的熱情.還有部分教師在教室進行巡視和組織紀律的時候，為了使學生更快得出結果，把自己的想法直接告知學生.學生便依照教師的思路進行思考，在回答問題的時候，說的也是教師想要的答案.這些行為不利于學生思維的發(fā)展.教師沒有明確自己在課堂上的地位.教師要學會引導學生對問題進行思考，而不是引導學生按照自己的思路進行思考.因為這樣做表面上是提高了合作的效率，但實際上沒有激發(fā)學生的思維，反而限制了學生的思維發(fā)展.

三、在小組合作學習背景下開展小學數(shù)學教學的策略

(一)深化數(shù)學教師的教學理念

在進行小組合作教學的時候，教師要明確小組合作學習教學活動不是簡單地將學生分為幾個小組，設置一個探究型教學內(nèi)容就可以的，而是需要將學生引導到小組合作學習過程中，讓學生在小組合作學習中能夠相互討論、相互交流、相互溝通、相互幫助，共同解決小學數(shù)學課堂學習難題，在討論之中增加對知識的渴望.教師要充分利用小組討論的教學優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地進行交流溝通.小學數(shù)學教師作為小組合作學習的引導者與組織者不僅要關注學生最終的學習成果，更要關注學生整體的學習過程，學生的學習過程有時比成果更加重要.在學習的過程中，教師可以引導學生找到合適的學習方法，從而降低學生學習數(shù)學知識的難度，培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的自信心，讓每一個小組成員在學習過程中都能有所收獲、有所成長.教師要切實改變傳統(tǒng)應試教學方法，改變固有的觀念，將合作教學方式融入課堂教學，讓小學數(shù)學教學活動變得形象、生動、有趣.此外，小學數(shù)學教師在分組過程中要對后期系統(tǒng)性小組合作教學做出充足的鋪墊，讓學生能夠逐漸適應小組合作教學方法.

例如，在北大師版數(shù)學小學三年級上冊“時間表”教學活動中，本章的教學任務是讓學生了解時間的概念，培養(yǎng)學生的觀察能力與換算能力.與其他章節(jié)相比，本章教學內(nèi)容十分簡單，因此，小學數(shù)學教師在設定小組合作探究教學活動時可以將教學重點放在學生分組上與組員搭配上.為了能夠開展多樣化小組合作學習探究任務，教師需要采用兩種小組分組學習方法：一種是分層分組教學方法，這種教學方法較為簡單，教師可以根據(jù)學生學習成績將學生分為高、中、低三個層次小組；另一種是平均模式分組方法(較為困難)，教師要根據(jù)教學經(jīng)驗使所有小組的人數(shù)、實力、興趣基本保持一致，使小組成員能夠通力合作探究學習問題.為此，小學數(shù)學教師可以借助“時間表”教學活動，測試每個小組的綜合能力，再進行合理的分組，為后期教學活動做準備.

(二)開展分組探究教學活動

分組探究教學合作是基于小組合作學習模式形成的一種針對性較強的教學活動，教師需要在以往的小組合作學習教學模式基礎上，合理分配班級學生資源，讓每一個學習小組的綜合能力相同，鼓勵各個小組通過實踐探究深入了解數(shù)學知識的核心.這種小組合作探究方法最大的優(yōu)勢就是每個小組成員都能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，為小組貢獻出自己的力量.在這個過程中，學生相互學習、相互交流，從而達到提升綜合素養(yǎng)的目的.教師在進行小組分配的時候，要充分考慮到每名學生.每個小組當中的男女比例和成績也是需要教師考慮的.教師要將學生的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等多方面進行綜合，從而分配學習小組.例如，一個小組中不能全是內(nèi)向的學生，還要有外向的學生帶動小組的氛圍.在分配小組成員的時候，教師還要注意男女比例.小組分配不是一勞永逸的，教師還要根據(jù)后期的觀察和評比進行小組成員的調整.例如出現(xiàn)小組完成任務效率低等問題時，教師要及時進行調整，從而發(fā)揮每名學生的優(yōu)勢，體現(xiàn)小組合作學習的特點.

例如，在北大師版數(shù)學小學四年級上冊“相交與垂直”教學活動中，本章的教學目的是讓學生認識線段、射線、直線的特征，區(qū)分相交與垂直，總結相關理論知識.在教學活動開始后，教師需要布置教學問題引導學生逐步探究數(shù)學核心內(nèi)容，如“線段與直線之間的關系是什么？”“一條線段是否能變成一個直線？”“兩條垂直線段是否能夠相交？”.在所有學習小組探究教師布置的教學任務時，小學數(shù)學教師要觀察學生的學習狀態(tài).在學習小組遇到問題后，小學數(shù)學教師要及時幫助學生解決問題，對學生進行引導，幫助學生保持學習積極性，提升學生對數(shù)學知識的探究興趣.在各個小組完成探究任務后，小學數(shù)學教師要針對每組學生的表現(xiàn)進行教學評價，指出學習小組在探究過程中的不足之處，給予學生合理的改進意見.教師也可以讓其他小組對某小組提出的觀點進行評價，說出自己的不同看法.這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠使學生在傾聽他人觀點的時候進行思考，提高學生的思維能力，讓學生接受不同的觀點和看法，從而引導學生從多角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.這樣的方式能提高課堂的效率.

(三)開展分層探究教學活動

分層教學活動是小組合作教學活動的一個分支，它最大的優(yōu)勢是可以滿足各個層次學生的學習需求，穩(wěn)步提升學生的數(shù)學綜合能力.在開展分層分組教學活動開始前，小學數(shù)學教師要全面了解學生，突出學生的主體意識.教師要深入了解學生的個人愛好、年齡認知、學習基礎、學習技能和智力因素，在學生的這些基礎上優(yōu)化各個層次的探究問題，確保小組探究問題具有實效性與多樣性.與此同時，小學數(shù)學教師要采用階段式激勵方法，激發(fā)學生在分層分組教學活動中的競爭心.

例如，在北大師版數(shù)學小學五年級上冊“探索活動：平行四邊形的面積”教學活動中，本章教學活動的主要目的是讓學生掌握平行四邊形計算公式，掌握平行四邊形計算方法.在教學活動開始之前，教師主動詢問學生“在生活中有哪些常見平行四邊形的物品給你留下深刻印象”.在學生回答過程中，教師要進行適當記錄，將其作為教學數(shù)據(jù)對教學活動設計進行優(yōu)化.在正式教育活動開始后，小學數(shù)學教師要根據(jù)每組學生的學習情況提出差異性探究問題，在每組學生完成探究活動后都進行一定的加分.分值可以兌換相應的實體獎勵，以激發(fā)學生的學習競爭心.