福建省邵武市東關(guān)小學(xué) 黃光文

所謂“問(wèn)題串”，是指教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、教學(xué)的主要內(nèi)容、教育的核心目標(biāo)，將一系列的教學(xué)問(wèn)題綜合在一起，為學(xué)生規(guī)劃好清晰的學(xué)習(xí)路線。在以素質(zhì)教育為主的今天，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。為了妥善達(dá)成這項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，“問(wèn)題串”教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到深入應(yīng)用，這對(duì)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率起到了積極的作用。

一、“問(wèn)題串”在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是其中的主導(dǎo)者。因此，想要提高合作學(xué)習(xí)的效率，首先要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。而“問(wèn)題串”的應(yīng)用，可以為小學(xué)生的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)提供良好的契機(jī)。教師通過(guò)布置問(wèn)題懸念的方式，能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的探究欲望，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。在這種求知欲的推動(dòng)下，就能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以此作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而全身心投入合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

（二）科學(xué)制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

回顧傳統(tǒng)的小組合作教學(xué)，教師通常會(huì)為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，但這一類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)通常比較籠統(tǒng)，涉及的范圍較大，學(xué)生很難一步到位，只能將任務(wù)細(xì)化，轉(zhuǎn)化成多個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃往往不夠合理。運(yùn)用“問(wèn)題串”可以幫助學(xué)生全面梳理學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生科學(xué)制定好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由此，可以讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更具有條理性，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)效率。

（三）提高合作學(xué)習(xí)的連續(xù)性

合作學(xué)習(xí)通常需要一個(gè)磨合的過(guò)程，小學(xué)生在交流互動(dòng)的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)中斷學(xué)習(xí)節(jié)奏的情況。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在合作完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，沒(méi)有及時(shí)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好規(guī)劃。而“問(wèn)題串”中的每一個(gè)子問(wèn)題之間都能找到良好的內(nèi)在邏輯。因此，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決了前一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就能根據(jù)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地開(kāi)啟下一階段的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見(jiàn)，“問(wèn)題串”可以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用“問(wèn)題串”的誤區(qū)

（一）未給予學(xué)生充足的討論時(shí)間

小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，因此，教師應(yīng)當(dāng)將主導(dǎo)權(quán)返還給學(xué)生。但在實(shí)際教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依舊遵循“一言堂”的教學(xué)理念，雖然表面上實(shí)施了合作學(xué)習(xí)策略，但卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)分干涉。在這種情況下，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程受到教師的限制，只能按照數(shù)學(xué)教師的吩咐，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，這明顯有悖于合作學(xué)習(xí)的教育初衷。

（二）“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，比較喜歡一些充滿趣味性的新奇事物。在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，利用視頻、圖片等豐富的元素，為學(xué)生帶來(lái)引人入勝的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但對(duì)“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)，許多教師并未認(rèn)識(shí)到“興趣引導(dǎo)”的重要性，導(dǎo)致問(wèn)題內(nèi)容過(guò)于平鋪直敘，使小學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。在這種情況下，“問(wèn)題串”很難引起學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生也會(huì)在潛意識(shí)里表現(xiàn)出比較敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）問(wèn)題與問(wèn)題之間缺乏聯(lián)系

“問(wèn)題串”的價(jià)值在于問(wèn)題之間的邏輯可以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的連續(xù)性。但有些教師設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”過(guò)于隨意、無(wú)序，只是將一些散碎的問(wèn)題強(qiáng)行糅合在一起，以此作為數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的前提，小學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易失去條理性，甚至?xí)撾x原有的計(jì)劃，將精力浪費(fèi)在不必要的地方。

三、基于“問(wèn)題串”優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的案例分析

（一）案例背景

北師大版教材的設(shè)計(jì)別出心裁地采用了“情境+問(wèn)題串”的呈現(xiàn)方式，力求從學(xué)生熟知的特定情景出發(fā)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)構(gòu)建條件充足的教育環(huán)境。本次教學(xué)案例，選擇北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教材第七單元“用方程解決問(wèn)題”，并以第二課時(shí)“相遇問(wèn)題”作為合作學(xué)習(xí)的探究主題。

（二）學(xué)情分析

五年級(jí)小學(xué)生的思維水平隨著年齡的增長(zhǎng)，正在逐漸趨于成熟。在這個(gè)階段，小學(xué)生表現(xiàn)出了多種多樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，且每一名學(xué)生在接收信息、積累知識(shí)等方面，都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)心得。如果能通過(guò)合適的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能互通有無(wú)，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力均大有裨益。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：要求學(xué)生能初步理解方程的概念，掌握列方程的步驟，并能通過(guò)簡(jiǎn)易方程解答一些比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)多媒體設(shè)備，播放日常生活的圖片或視頻，設(shè)計(jì)具有趣味性的“問(wèn)題串”，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)視頻情境，找出各個(gè)事物之間的等量關(guān)系；在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確列出方程，求解出正確的答案。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)；借助“問(wèn)題串”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。

（四）教學(xué)過(guò)程

1.播放生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)視頻

一天放學(xué)之后，小明走回家，打開(kāi)書(shū)包準(zhǔn)備寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)。這時(shí)，小明發(fā)現(xiàn)他不小心把同桌小紅的練習(xí)冊(cè)帶回家了。他連忙打電話聯(lián)系小紅，詢問(wèn)小紅是不是也拿錯(cuò)了作業(yè)。隨后，兩名拿錯(cuò)作業(yè)的小伙伴約定好了同時(shí)從家里出發(fā)，路上碰面之后，交還彼此的作業(yè)。

2.播放GIF 動(dòng)態(tài)圖片，出示情境圖片

在看完視頻之后，教師打開(kāi)提前設(shè)計(jì)好的動(dòng)態(tài)圖片，展示小明和小紅的行走路線。通過(guò)圖片，學(xué)生可以清晰地發(fā)現(xiàn)，二者同時(shí)從相隔較遠(yuǎn)的兩地出發(fā)，朝著正好相反的方向沿著一條直線前行。根據(jù)圖片的信息，可以發(fā)現(xiàn)小明和小紅家的距離為840 米，小明走路速度為每分鐘70 米，小紅走路速度為每分鐘60 米。

3.提出“問(wèn)題串”

根據(jù)以上情境，教師提出以下“問(wèn)題串”：（1）兩個(gè)人是怎樣走的？結(jié)果會(huì)怎么樣？（2）兩個(gè)人大約在什么地方相遇？經(jīng)過(guò)幾分鐘相遇？說(shuō)出理由。（3）如何根據(jù)上節(jié)課學(xué)過(guò)的列方程解答這個(gè)問(wèn)題？（4）交流討論，分析列方程和常規(guī)的算術(shù)方法哪一種做題更加方便。（5）歸納總結(jié)，說(shuō)一說(shuō)列方程解決應(yīng)用題的基本步驟是什么。（6）解答其他經(jīng)典的相遇問(wèn)題。

4.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間

首先，要求學(xué)生以4 人為一組，按照“問(wèn)題串”的要求，逐一解答以上問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生完成合作解析之后，將所有的答案匯總起來(lái)，從小組中選擇一名口齒清晰、表達(dá)流利的學(xué)生，統(tǒng)一將合作學(xué)習(xí)的成果匯報(bào)給教師。

5.小組之間的合作討論時(shí)間

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面的匯總，并以此為基礎(chǔ)，組織小組之間的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓各組彼此分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從其他組的學(xué)習(xí)情況中挖掘問(wèn)題，找出改進(jìn)的有效方法。

（五）教學(xué)小結(jié)

本次“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也具有良好的合作探究意義。前兩個(gè)問(wèn)題引入了學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感，幫助學(xué)生深入理解“相遇”的概念。（3）（4）問(wèn)重在啟發(fā)，主要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完成對(duì)比，了解方程解題法的便利之處，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。（5）問(wèn)重在總結(jié)，也是合作學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，可以讓學(xué)生更好地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。最后一個(gè)問(wèn)題重在拓展訓(xùn)練，旨在鞏固學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的收獲。

四、“問(wèn)題串”在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略總結(jié)

（一）科學(xué)分配小組成員

組員的分配是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的前提。如果教師單純按照學(xué)習(xí)成績(jī)完成分組，各小組之間必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢不一的情況。如果教師想要借助合作學(xué)習(xí)組織數(shù)學(xué)比賽，學(xué)優(yōu)生多的小組必然會(huì)在實(shí)力上碾壓學(xué)困生多的小組。因此，為了保證合作學(xué)習(xí)的公平性，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力、性格特點(diǎn)，判斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生按照一定的比例合理分配到同一個(gè)小組之中，以保證每個(gè)小組的平均學(xué)力都大致相同。

（二）合理規(guī)劃組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)

以“用方程解決問(wèn)題”的教學(xué)為例，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了保證學(xué)習(xí)的效率，應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃好組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)。在解答“問(wèn)題串”的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)確定好彼此的學(xué)習(xí)定位。例如，解題能力強(qiáng)的學(xué)生，負(fù)責(zé)從題干條件中挖掘突破口；理論能力強(qiáng)的學(xué)生，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)論進(jìn)行全面的總結(jié)；思維開(kāi)闊的學(xué)生，負(fù)責(zé)提出更多創(chuàng)新的假設(shè)，拓展合作學(xué)習(xí)的空間。以此類(lèi)推，通過(guò)合理的分工合作，讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中各司其職，凝聚出優(yōu)秀的向心力，發(fā)揮出“1+1 ＞2”的作用。

（三）遵循由淺至深的“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)原則

“問(wèn)題串”中各個(gè)子問(wèn)題如果不具有邏輯聯(lián)系，就很容易影響到小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)節(jié)奏。但“問(wèn)題串”光具有邏輯性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為了讓學(xué)生能更好地沉浸在問(wèn)題情境之中，教師應(yīng)當(dāng)遵循由淺至深的“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)原則。先從學(xué)生熟知的簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，一點(diǎn)點(diǎn)拓展問(wèn)題的深度，引導(dǎo)學(xué)生從概念理解到內(nèi)涵，再到拓展的實(shí)踐應(yīng)用。若問(wèn)題難度的層次不一，在“問(wèn)題串”的開(kāi)始就布置了難度較高的子問(wèn)題，就很容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)多以感性為主，一旦失去了興趣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)隨之下降。

（四）提高“問(wèn)題串”的趣味性

針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，“問(wèn)題串”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有趣味性。一般來(lái)講，創(chuàng)設(shè)情境是最容易引起學(xué)生注意的教學(xué)方式。教師可以利用多媒體設(shè)備視聽(tīng)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)以及生活場(chǎng)景的強(qiáng)烈代入感，在“問(wèn)題串”中融入學(xué)生感興趣的元素。除此之外，教師也能在“問(wèn)題串”中設(shè)計(jì)一些有趣的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，這也十分符合寓教于樂(lè)的教學(xué)原則。例如，學(xué)生在合作解決“用方程解決問(wèn)題”的“問(wèn)題串”時(shí)，可以通過(guò)角色扮演的方式，扮演小明和小紅，在生活中對(duì)相遇問(wèn)題進(jìn)行模擬。通過(guò)以上游戲活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)更為融洽，問(wèn)題情境也會(huì)顯得更為直觀。簡(jiǎn)而言之，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用“問(wèn)題串”優(yōu)化合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)開(kāi)拓教學(xué)思維，大膽結(jié)合生活素材、動(dòng)畫(huà)視頻、背景音樂(lè)、背景圖片等豐富的教學(xué)元素，為學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的感官刺激，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（五）重視反思評(píng)價(jià)

將“問(wèn)題串”應(yīng)用于合作學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是問(wèn)題教學(xué)法與合作教學(xué)法的融合。在實(shí)施過(guò)程中，教師很容易碰到各種各樣的教學(xué)問(wèn)題，因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，反思評(píng)價(jià)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，有的小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中并未將精力放在學(xué)習(xí)上，而是偷偷在做一些小動(dòng)作。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)注意力？再如，小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程十分嘈雜，導(dǎo)致課堂紀(jì)律十分混亂，教室里面一團(tuán)亂麻，學(xué)生在交流時(shí)根本聽(tīng)不清他人的對(duì)話，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師又應(yīng)該怎樣解決？所以，每次完成教學(xué)任務(wù)之后，教師都要及時(shí)復(fù)盤(pán)，總結(jié)得失，并在班級(jí)中積極組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，找出“問(wèn)題串”教學(xué)和合作學(xué)習(xí)模式中的不足之處，及時(shí)加以改正，力求讓合作學(xué)習(xí)精益求精。

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，但想要有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教育作用，還需要教育工作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)成功的授課經(jīng)驗(yàn)。基于以上教育背景，教師需要通過(guò)“問(wèn)題串”串聯(lián)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究動(dòng)力，幫助學(xué)生充分內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，品味數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。同時(shí)，在不斷解答“問(wèn)題串”的過(guò)程中，也能拉近師生、生生之間的關(guān)系，在班級(jí)中營(yíng)造出融洽的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建出健康、和諧、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。