甘肅省環(huán)縣第四中學 蔣繼武

思維導圖能夠讓知識點之間的聯(lián)系更加鮮明，理解起來也會更加輕松。思維導圖對學生而言并不陌生，卻很少有學生真正能夠?qū)⑺季S導圖學以致用，以培養(yǎng)自己的自主學習能力。在教學過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學習工具的引入，讓學生能夠有效利用學習工具實現(xiàn)高效學習。而在核心素養(yǎng)的地位日益提高的當下，充分利用思維導圖實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)是大勢所趨。

一、在課堂學習中引入思維導圖，培養(yǎng)學生生命觀念

學習是一個系統(tǒng)的過程，然而在這個系統(tǒng)的學習環(huán)節(jié)中，會有很多零散的知識點，表面上看起來可能雜亂無章，但是知識點之間也有著緊密的聯(lián)系。生物學科核心素養(yǎng)需要培養(yǎng)學生的生命觀念，這是與生物學科的學科屬性密切相關(guān)的能力要求。生物學科學習的內(nèi)容關(guān)乎環(huán)境、一草一木，這都是與生命緊密相關(guān)的。在課堂學習時，教師就可以將學生的個人認知與生命觀念相結(jié)合，讓學生能夠在思維導圖的引導下，逐步培養(yǎng)生命觀念，愛護生命、珍愛生命，并且能夠?qū)⒄n程所學習到的知識點連接成緊密的脈絡(luò)。

例如，在學習“光合作用的原理和應(yīng)用”時，學生需要學習光合作用的發(fā)生過程和原理。植物對于學生來說非常常見，但是植物為什么會是綠色？為什么還會變成黃色呢？光合作用會受到哪些因素的影響？教師可以讓學生在課堂上完成對這一部分知識點的歸納和總結(jié)，如從生活中常見的植物入手，結(jié)合教材中所提供的知識點分析植物發(fā)生光合作用的場所，吸收光能的物質(zhì)，然后以思維導圖的形式將這些知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的脈絡(luò)，總結(jié)出植物光合作用的反應(yīng)式。同時，完成對普利斯特利、梅耶、薩克斯、恩格爾曼等人對植物光合作用的分析的總結(jié)。此時思維導圖就能夠展示學生在課堂學習時所接觸的知識點。教師在每完成一個部分模塊知識點教學時，就可以引導學生一起繪制思維導圖，將知識點言簡意賅地呈現(xiàn)在思維導圖上，如此一來，當學生學習過整節(jié)課的內(nèi)容后，通過思維導圖就能夠快速回顧課程重點。

二、在課前預(yù)習中引入思維導圖，幫助學生高效學習

傳統(tǒng)模式下預(yù)習的開展更像是面子工程，很多教師只顧讓學生去預(yù)習，卻不管學生的預(yù)習效果。長此以往學生就會覺得預(yù)習只是一個非常隨意的過程，無論他們預(yù)習效果如何，都不會影響課堂的學習進展。學生若沒有運用高效的學習工具，只會讓自己的預(yù)習花費時間，卻僅僅學習一些表面而又零散的知識點，對課堂學習效率的提升并沒有較大幫助。因此，教師可以讓學生在課前預(yù)習時借助思維導圖，更加高效地學習。

例如，在學習“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容時，學生需要了解一些比較抽象的概念，了解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，并且知道蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。教師可以要求學生在課前學習時完成對這一部分知識點的攻克，在課堂上主要針對學生沒有攻克的重難點進行著重講解，能夠有效提高課堂效率。為了能夠讓學生的課前預(yù)習更為高效，教師可以讓學生以思維導圖的形式總結(jié)自己的預(yù)習成果，學生在課前預(yù)習時需要根據(jù)自己的理解將課程的知識點繪制成思維導圖。教師在對知識點展開講解時常常需要事無巨細，這樣才能保證學生對知識點的接受效果，但是有很多知識點學生通過自學完全可以達成學習目標，此時，預(yù)習的作用就體現(xiàn)出來了。在思維導圖中，學生需要標明對每個知識點的態(tài)度，如已攻克標為“√”，不理解標為“△”。在課程教學開始之前，教師便可提前將學生的思維導圖進行收集，對班級學生的整體預(yù)習效果進行檢查，在正式課堂上能夠做到有的放矢。在課程結(jié)束以后，教師還可以組織學生對自己的思維導圖再次進行完善，將預(yù)習前后的思維導圖進行對比，這樣更加突出了課堂上所學習到的重點知識，對于學生之后復習的節(jié)奏把握也十分有幫助。

三、在課后鞏固中引入思維導圖，幫助學生完善學習效果

課堂鞏固是一個非常重要的過程，只有及時鞏固才能夠讓學生對知識點的掌握更加牢固。但是如何鞏固才能夠讓知識點記得更加牢固？教師可以讓學生在腦海中形成一張屬于自己的思維導圖，能夠讓知識點由點及面，更加具體，這樣才能夠保證學生的學習效果。因此，教師在教學時應(yīng)該重視對學生學習效果的鞏固，利用思維導圖，讓學生在總結(jié)中完善課堂學習成果，實現(xiàn)能力提升。

例如，在學習“細胞中的無機物”時，教師需要重視對學生學習成果的考核。核心素養(yǎng)對學生能力培養(yǎng)的要求指出不僅要讓學生“學會”，更需要讓學生“會學”。在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師就可以利用思維導圖檢查學生的學習效果，同時培養(yǎng)學生的自學能力與總結(jié)能力。實施方法即在課后為學生布置作業(yè)，以這節(jié)課的內(nèi)容為基礎(chǔ)，繪制整體學習框架的思維導圖。不同學生在知識點學習時的關(guān)注點有所不同，知識點接受效率也會有所不同，他們在繪制思維導圖時，因為間隔了一定的時間，就會出現(xiàn)不同程度的遺忘。而此時思維導圖的繪制是讓學生回憶的過程，學生能夠逐步回想起自己遺忘的知識點，從而實現(xiàn)知識點的鞏固。同時，教師還能從思維導圖的繪制方式上看出不同學生對于知識梳理的熟練程度，從而很好地對學生個人的學習狀態(tài)進行跟蹤。

四、在合作探究中引入思維導圖，培養(yǎng)學生合作探究意識

學習需要合作探究，因為在探究過程中，學生對知識點的學習才能夠逐步深入，才能夠與他人接觸，掌握與他人溝通交流的方法。在學習過程中，合作探究不僅能夠充分發(fā)揮學生的主動性，更能夠讓學生在探究過程中掌握自主學習的方法，體會到攻克問題的自信。思維導圖是保證學生的合作探究效果的一個重要工具。因此，教師在教學時需要實現(xiàn)思維導圖的引入，讓學生在合作探究中充分利用思維導圖，達到合作探究的目的。

例如，在學習“人類遺傳病”這一部分內(nèi)容時，很多學生喜歡對遺傳機制的探究過程，教師在教學過程中就可以引入合作探究，因為學生個人的力量總是非常有限的。在合作探究過程中，學生相互啟發(fā)，知識點的攻克會更加輕松，學生的學習自信也能夠更加充足。當學生能夠意識到合作給他們帶來的學習便利，他們今后在學習過程中也會自覺去尋找共同學習的伙伴。在探究“人類遺傳病”這一模塊時，教師可以給學生一個具有挑戰(zhàn)性的、典型的題目，然后讓學生建立研究小組，運用思維導圖結(jié)合各種研究方法完成對這一題目的探究，以展示學生的思考過程。如：這一種遺傳病可能會有什么樣的遺傳機制？它是用哪些證據(jù)來證明的？通過研究小組這種團隊合作的方式，學生便可以在問題解決的各個階段都實現(xiàn)效率的極大提升。學生在利用思維導圖進行探究時，對題目的分析更有條理，而且綜合應(yīng)用了不同領(lǐng)域、模塊的知識，實現(xiàn)了在思維導圖上對知識點關(guān)系的構(gòu)建，對每位學生的團隊合作能力、問題思考與解決能力都是極好的提升。

五、在實驗操作中引入思維導圖，提高學生實驗設(shè)計能力

任何學科的知識獲取都不是僅僅通過理論知識的學習就能真正深入實現(xiàn)的，生物學科這類注重實驗的科學學科更是如此。我國教育各階段都有相應(yīng)的對于學生實驗動手能力的培養(yǎng)及要求，尤其是在高中階段，學生所接觸到的實驗難度也有了相應(yīng)的提升，此時對于學生的能力要求也更高。然而，隨著學生年齡的增長與獨立思考能力的加強，要想真正提高學生的實驗?zāi)芰?，就不能僅僅局限于“教師示范、學生跟做”的模仿性實驗教學，而是應(yīng)該加強對于學生實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)，讓學生體悟通過實驗證明、探索知識的本質(zhì)與樂趣。事實上，不管是實驗的哪一個環(huán)節(jié)，都可以借助思維導圖，讓整個邏輯更加清晰，流程更加明了。因此，教師在教學過程中可以引入思維導圖，讓思維導圖幫助學生完成實驗設(shè)計，助力學生完善實驗操作、實驗結(jié)果分析，實現(xiàn)實驗操作能力的提升。

例如，在完成“觀察葉綠體和細胞質(zhì)流動”這一實驗時，為了能夠讓學生的實驗完成更加順利，教師首先要幫助學生明白這一部分實驗操作需要達成的實驗?zāi)繕?、實驗所需要用到的器材、實驗的注意事項、實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果，并對結(jié)果進行分析。在完成實驗前的準備工作后，教師便可以組織學生梳理出實驗框架的整體思維導圖，起到一個把握全局的作用。隨后，針對實驗中不同的操作部分，教師應(yīng)當引導學生結(jié)合教材，通過自己的思考提取出主要的操作步驟，嘗試對實驗操作的流程進行思維導圖的繪制。在這一過程中，教師要做好跟進、監(jiān)督的工作，錯誤的思維導圖繪制恰恰說明了學生在實驗操作步驟上存在原理不明、操作不當?shù)膯栴}，這便是展開實驗后可能造成危險的隱患。因此，教師應(yīng)當在思維導圖繪制階段就對班級學生的實驗認識程度有整體的把握，并對錯誤的認識進行及時修正。當然，與實驗相比，思維導圖的繪制更是一個紙上談兵的過程，只是對學生學習情況的一種記錄。但是在思維導圖的幫助下，學生實驗操作的各個環(huán)節(jié)都會變得更加清晰明了，同時能夠?qū)⑸飳W科其他的知識點進行綜合運用。實驗思維導圖的繪制需要先明確實驗的各個步驟，即先完成對實驗的縱向設(shè)計，明確操作步驟；然后在每一個操作步驟的基礎(chǔ)上，詳細列出它的注意事項和實驗結(jié)果，并進一步分析實驗操作失敗的可能性原因。這樣思維導圖就實現(xiàn)了對實驗的抽象表達，學生也可以隨時對思維導圖進行完善和補充，讓實驗的設(shè)計更加完善。思維導圖與傳統(tǒng)的實驗設(shè)計不同，它不拘泥于形式，反而表達得更加全面，在經(jīng)過多次的實驗思維導圖繪制后，學生便會逐漸掌握這種把控、設(shè)計實驗的方法，便可以將自己的思維路徑融入其中，增強思維導圖對于實際實驗的指導意義，提高實驗的成功概率。

六、在資料分析中引入思維導圖，培養(yǎng)學生社會責任意識

生物學科的學習并不只是讓學生去記憶知識點，對知識點的理解和運用也是要在具體的材料中得以實現(xiàn)的。對資料分析能力的培養(yǎng)可能更多的是語文學科在閱讀理解中，讓學生提取關(guān)鍵信息，但是對生物學科而言，學生也需要具備這樣一種能力，能夠在知識點學習時實現(xiàn)更高層次的升華。生物學科本身的學科屬性就要求學生具備一定的社會責任意識，能夠愛護環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，教師在教學過程中需要引入思維導圖，助力學生完成資料分析，以培養(yǎng)學生的社會責任意識。

例如，在學習“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這一部分內(nèi)容時，教師就需要重視對學生社會責任意識的培養(yǎng)。對于學生而言，知識點運用能力的培養(yǎng)固然重要，但是更重要的是培養(yǎng)學生的社會責任意識。社會責任意識的培養(yǎng)需要借助一定的資料，讓學生在資料中接受教育和熏陶，潛移默化地改變學生的認知。思維導圖的繪制就可以從資料分析入手，即給學生一段資料，讓學生在資料中提取有用信息，將其繪制為思維導圖。為了使繪制的思維導圖結(jié)構(gòu)清楚、邏輯清晰，學生就必須對資料的內(nèi)容有全局性的把握以及重點角度的深入理解。在這個過程中，一方面，學生帶著制作思維導圖的任務(wù)閱讀資料，能夠幫助他們更好更快地厘清文章脈絡(luò)；另一方面，通過對這些資料的專業(yè)知識提取、社會背景調(diào)研，學生也能從所學知識的角度更加立體地觀察社會問題，意識到利用自身所學知識解決社會問題。如，通過對生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)資料的了解與分析，學生便能意識到當今我國生態(tài)環(huán)境保護方面的重要策略。為了使資料的分析徹底、深入，達到理想的效果，教師可以讓學生完成對思維導圖的接力完善，不同學生共同完成，既是思維導圖的繪制過程，也是對資料的分析探究過程。而且，思維導圖以此模式成型，學生的印象更加深刻，一定程度上讓學生的邏輯思維也得到了鍛煉。

<1)，且各件產(chǎn)品是否為不合格品相互獨立．

總而言之，在高中階段，生物學科學習難度有所提升，高效的工具才能夠讓學習事半功倍。充分借助思維導圖，能夠讓學生在學習的各個階段都更好地提高學習效率，拓展學生與教師之間交流的深度。對于學生而言，思維導圖能幫助他們高效梳理知識點，厘清脈絡(luò)，真正實現(xiàn)高效學習、輕松學習；對于教師而言，思維導圖的反饋能加強其對學生學習狀況的把握，從而使得教學更加具有針對性，教學效果自然大幅提升。