福建省邵武市熙春小學(xué) 李玉琴

隨著音樂(lè)課程改革的深入，通過(guò)幾十年的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，筆者越來(lái)越覺(jué)得，音樂(lè)課教學(xué)應(yīng)是教師帶領(lǐng)學(xué)生既立足于音樂(lè)教材，又巧妙地拓展音樂(lè)教材，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，自由創(chuàng)造，使學(xué)生達(dá)到獲取音樂(lè)知識(shí)、提高音樂(lè)審美能力的目的。教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，或大包大攬，刻意讓學(xué)生循規(guī)蹈矩，追求表面的課堂紀(jì)律，以免使學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。音樂(lè)課堂要做到教師“活教”與學(xué)生“活學(xué)”，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)欣賞、思考、表演與創(chuàng)作的空間，使音樂(lè)課真正“活”起來(lái)。這就要求音樂(lè)教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，更新思想、刷新觀念，上活、上好每一堂音樂(lè)課。在音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)中，筆者主要通過(guò)以下幾個(gè)途徑讓音樂(lè)課“活”起來(lái)。

一、把情境化的音樂(lè)給學(xué)生

音樂(lè)新課標(biāo)指出，興趣是音樂(lè)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜歡音樂(lè)的必要前提，因此教師要先引導(dǎo)學(xué)生喜歡音樂(lè)，才能進(jìn)一步教他們學(xué)好音樂(lè)。通過(guò)多年的音樂(lè)教學(xué)與實(shí)踐，筆者深深體會(huì)到：把情境教學(xué)巧妙地融入音樂(lè)課，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，使他們更好地感知音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)、獲得音樂(lè)審美的愉悅。學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)，活躍了音樂(lè)課堂氣氛，有效提高了學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)和審美能力。

如教授二年級(jí)下冊(cè)欣賞曲《口哨與小狗》時(shí)，筆者先通過(guò)多媒體播放一段小男孩在野外遛狗的生動(dòng)情景，配上《口哨與小狗》音樂(lè)，聲像一體。美麗的草地、風(fēng)趣的音樂(lè)、悠閑自在吹著口哨的男孩、可愛(ài)的小狗……把學(xué)生的目光深深地吸引住了。在接下來(lái)的聽(tīng)賞中，筆者讓學(xué)生隨音樂(lè)展開(kāi)想象：小狗和吹口哨的小男孩是如何相處的？通過(guò)情景的想象，課堂氣氛“活”起來(lái)了，有的說(shuō)小狗跟小男孩在野外散步，有的說(shuō)小狗跟小男孩在草地上嬉戲玩耍，有的說(shuō)小狗隨著口哨聲翩翩起舞……美好的情境設(shè)想充滿了孩子們對(duì)樂(lè)曲的喜歡。最后，讓孩子們分角色扮演小男孩和小狗，并隨著音樂(lè)表演，孩子們調(diào)皮的表情、滑稽的動(dòng)作把課堂氣氛推向高潮。通過(guò)把情境化的音樂(lè)給學(xué)生，有效地讓音樂(lè)課堂“活”了起來(lái)，提高了學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

又如教授二年級(jí)上冊(cè)《小青蛙找家》一課時(shí)，筆者通過(guò)多媒體向?qū)W生展示在一望無(wú)際的美麗田野里，有幾只小青蛙東奔奔，西跳跳，還不?！斑蛇蛇伞钡亟?。筆者讓學(xué)生猜想小青蛙怎么了，課堂立即“活”了起來(lái)，有的說(shuō)小青蛙在不停地歌唱，有的說(shuō)小青蛙在呼喊小伙伴，有的說(shuō)小青蛙迷路了……通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，活躍了課堂氣氛。學(xué)會(huì)歌曲后，筆者讓學(xué)生隨生動(dòng)形象的音樂(lè)模仿青蛙蹦跳著找家，好動(dòng)的孩子們開(kāi)心地唱著、跳著。最后，筆者一句“小青蛙回到家了”，學(xué)生全部開(kāi)心地跳回自己的座位。通過(guò)音樂(lè)情境的表演，進(jìn)一步讓音樂(lè)課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生在愉悅中獲得了音樂(lè)審美體驗(yàn)。

二、把實(shí)踐化的音樂(lè)給學(xué)生

根據(jù)新課標(biāo)精神，音樂(lè)課要注重培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的良好習(xí)慣。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的實(shí)踐情境，幫助學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、探究真理，不斷發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

如教授《勞動(dòng)最光榮》這節(jié)欣賞課時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生在家里或?qū)W校做了哪些家務(wù)或參加了哪些勞動(dòng)，然后利用課前準(zhǔn)備好的手帕、掃把、抹布、灑水壺等工具請(qǐng)個(gè)別同學(xué)上臺(tái)演示勞動(dòng)動(dòng)作。課堂一下就“活”了起來(lái)，孩子們紛紛做起“掃地”“擦桌子”“澆花”“洗衣服”等勞動(dòng)動(dòng)作。再次聆聽(tīng)歌曲《勞動(dòng)最光榮》，學(xué)生很自然地沉浸在歡快的音樂(lè)中，流露出相應(yīng)的表情和體態(tài)動(dòng)作。接著讓學(xué)生跟隨音樂(lè)做自己喜歡的或熟悉的勞動(dòng)動(dòng)作，孩子們聽(tīng)著、唱著、跳著、表演著，在音樂(lè)中感受、體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)，懂得勞動(dòng)是光榮的。最后讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一幅生動(dòng)的勞動(dòng)場(chǎng)景畫(huà)，他們?cè)谂d奮的情緒中自然而然地進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，真正做到了“活教”又“活學(xué)”。

又如在教授三年級(jí)《我是小小音樂(lè)家》這首歌曲時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后，筆者用激勵(lì)的話語(yǔ)對(duì)他們說(shuō)：“我相信每位同學(xué)都是小小音樂(lè)家！”接著，筆者請(qǐng)學(xué)生利用課前要求帶的生活中常見(jiàn)物品（如各種瓶、碗、罐、盒、陶、塑、紙等）以及自然界中容易獲取并利用的物質(zhì)（如水、竹、石、沙、木等），通過(guò)自己的思考、想象、創(chuàng)造，把這些物品合理、有效地利用起來(lái)，制作成簡(jiǎn)單的“彈撥樂(lè)器”“吹管樂(lè)器”，特別是能夠敲打的“打擊樂(lè)器”。同時(shí)，提醒學(xué)生在制作過(guò)程中注意安全，如操作上有困難可以請(qǐng)教師或同學(xué)協(xié)助。制作好后，讓學(xué)生分享自己的創(chuàng)作成果，彈一彈、吹一吹、敲一敲，聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)制作的樂(lè)器更適合為歌曲《我是小小音樂(lè)家》伴奏。然后請(qǐng)學(xué)生選擇合適的樂(lè)器，編創(chuàng)合適的節(jié)奏為歌曲伴奏。音樂(lè)課堂頓時(shí)“活”了起來(lái)，學(xué)生興致勃勃地唱著歌、奏著自己選擇的樂(lè)器，沉浸在音樂(lè)實(shí)踐的快樂(lè)中，獲得了音樂(lè)審美體驗(yàn)。

三、把多維化的音樂(lè)給學(xué)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是被動(dòng)的記憶（傳統(tǒng)的較多如此），應(yīng)隨著課程推進(jìn)，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，從多個(gè)角度尋求解決問(wèn)題方法的一個(gè)或多個(gè)過(guò)程。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)不滿足于一種答案、不停留在一種解決方法上，要鼓勵(lì)學(xué)生形成求異性思維、發(fā)散性思維的習(xí)慣。

如筆者在沒(méi)有出示課題的情況下，讓學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè)曲《野蜂飛舞》，聽(tīng)后讓他們說(shuō)說(shuō)感受。學(xué)生有的說(shuō)感覺(jué)到了洪水的洶涌；有的說(shuō)仿佛駿馬在奔馳；有的說(shuō)是像蚊蟲(chóng)在飛舞；有的說(shuō)心里很緊張，感覺(jué)是老虎在追捕小鹿……無(wú)論是洶涌的洪水，還是奔騰的駿馬，或是老虎追捕小鹿，這些都是學(xué)生欣賞后內(nèi)心真實(shí)的感受，雖然不是筆者最想要的答案，但筆者仍然尊重學(xué)生的感受與見(jiàn)解，對(duì)于學(xué)生的回答給予贊賞，因?yàn)橐魳?lè)感受是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。

在沒(méi)有標(biāo)題的音樂(lè)下，教師要尊重和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的感受和美好的想象，把多維化的音樂(lè)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表述自己的審美體驗(yàn)，以培養(yǎng)其音樂(lè)感受力和想象力。正如演唱一首歌曲，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解和處理方式，會(huì)采用不同的速度、力度、情緒表現(xiàn)歌曲內(nèi)容；完成同一道練習(xí)題，學(xué)生會(huì)有多種方法或者不同的答案；為歌曲伴奏，學(xué)生會(huì)選擇不同的樂(lè)器和不同的節(jié)奏……教師不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“統(tǒng)一模式”束縛學(xué)生，應(yīng)把多維化的音樂(lè)給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自由探索的活動(dòng)空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生獲得愉悅的審美體驗(yàn)。

課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)情，有針對(duì)性地多問(wèn)學(xué)生感覺(jué)到什么、想到什么、怎樣表現(xiàn)、有不同的感受嗎等問(wèn)題，并讓學(xué)生暢所欲言，以創(chuàng)造一個(gè)民主、輕松、愉悅的教學(xué)氣氛，讓音樂(lè)課堂“活”起來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的積極性，多維發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生想聽(tīng)、愛(ài)唱、敢演、會(huì)創(chuàng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、把生活化的音樂(lè)給學(xué)生

音樂(lè)源于生活，是生活的再現(xiàn)和反映。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)重視與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂(lè)課與社會(huì)生活的聯(lián)系，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生每時(shí)每刻都在接觸生活、感受生活，音樂(lè)教材也來(lái)源于生活。教師在教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已存的知識(shí)背景出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，使音樂(lè)問(wèn)題感覺(jué)得到、摸得著，以音樂(lè)貼近學(xué)生生活，以生活情境激起學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的熱情。

如在教授“進(jìn)行曲”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者通過(guò)學(xué)生熟悉的《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》等進(jìn)行曲體裁的歌曲，讓學(xué)生一邊走一邊哼唱。通過(guò)律動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)行曲的節(jié)奏來(lái)源于我們生活中的步伐節(jié)奏，采用四二拍或四四拍，同時(shí)也感受到其節(jié)奏鮮明、結(jié)構(gòu)整齊、情緒激昂的特點(diǎn)。

又如在教授“倚音記號(hào)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者結(jié)合歌曲《守株待兔的老農(nóng)夫》中帶有倚音記號(hào)的“有一個(gè)老農(nóng)夫呀，山坡上把地鋤”這句，先讓學(xué)生邊讀歌詞邊做除草的動(dòng)作，然后進(jìn)行有倚音和沒(méi)有倚音的演唱。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生很快掌握了倚音的唱法，深刻感受到了倚音在歌曲中的表現(xiàn)作用，從日常的體態(tài)動(dòng)作中感受音樂(lè)與生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)，把抽象的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的動(dòng)作，使之形象化、具體化，避免枯燥的知識(shí)教授，也能起到讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)的作用。

再如教唱二年級(jí)上冊(cè)歌曲《大鹿》第三樂(lè)句“鹿呀鹿呀快開(kāi)門，林中獵人追來(lái)了”時(shí)，為了讓學(xué)生把握這句的速度、力度和情緒，筆者請(qǐng)學(xué)生思考如果遇到危險(xiǎn)，向別人求救時(shí)聲音是怎樣的，并請(qǐng)學(xué)生試著呼救一下。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生體會(huì)到遇到危險(xiǎn)呼救時(shí)，聲音是緊張、急切、高喊的，而且是反復(fù)的呼喊。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生感知到歌曲旋律的特點(diǎn)，了解了歌曲的情緒，懂得了該用怎樣的速度、力度、表情演唱，也明白了此句反復(fù)記號(hào)的表現(xiàn)作用，從實(shí)際生活中體驗(yàn)到了音樂(lè)的情感。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在音樂(lè)實(shí)踐中讓學(xué)生初步懂得音樂(lè)來(lái)源于生活。把生活化的音樂(lè)給學(xué)生，讓學(xué)生倍感熟悉、親切、充滿趣味，達(dá)到“活教”與“活學(xué)”的效果，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)，讓音樂(lè)課“活”了起來(lái)。

五、把表演化的音樂(lè)給學(xué)生

音樂(lè)是美的使者。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好表演的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上把他們對(duì)樂(lè)曲的理解、對(duì)美的感受用身體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，使他們?cè)趧?dòng)中感受音樂(lè)、在動(dòng)中發(fā)揮想象、在動(dòng)中表現(xiàn)音樂(lè)、在動(dòng)中愉悅身心。如果學(xué)生能隨著音樂(lè)情不自禁地手舞足蹈起來(lái)，說(shuō)明他們已領(lǐng)悟音樂(lè)的美妙，感受到了歌曲的力量，全身心地投入到音樂(lè)中來(lái)了。

如在教授《小貓釣魚(yú)》這首歌曲時(shí)，風(fēng)趣幽默的旋律和歌曲內(nèi)容備受學(xué)生喜歡。為了能夠讓學(xué)生充分享受音樂(lè)，筆者課前準(zhǔn)備了小貓、小魚(yú)、蜻蜓、蝴蝶等頭飾，還準(zhǔn)備了魚(yú)簍、魚(yú)竿等教具，在學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌曲后，筆者讓學(xué)生分組編創(chuàng)歌曲情景，然后請(qǐng)各組代表戴著頭飾、拿著道具，伴隨音樂(lè)表演小貓釣魚(yú)的情景。孩子們有趣的表演逗得全班同學(xué)樂(lè)開(kāi)了花，把課堂氣氛推向了高潮。他們自己也在表演中獲得了音樂(lè)審美體驗(yàn)。

又如在教授二年級(jí)《小青蛙找家》時(shí)，筆者留給學(xué)生充分的想象空間，在學(xué)生學(xué)唱歌曲后問(wèn)他們：“小青蛙找到自己的家，看見(jiàn)爸爸媽媽后會(huì)有怎么樣的反應(yīng)？你們能把這個(gè)故事編創(chuàng)下去嗎？”一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，張開(kāi)了想象的翅膀，構(gòu)思了一個(gè)個(gè)精彩的故事。有的小組表演了小青蛙和自己的親人團(tuán)聚后的親熱情景；有的小組表演了小青蛙給同伴們講述自己迷路后找家的經(jīng)歷；有的小組表演了小青蛙擁著爸媽激動(dòng)流淚的場(chǎng)景；有的小組表演了小青蛙向爸媽認(rèn)錯(cuò)，表示以后再不敢獨(dú)自外出……每個(gè)小組的演員興趣盎然，盡情發(fā)揮想象力，用心、用情表演。課堂編創(chuàng)表演培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，恰當(dāng)?shù)匮由炝艘魳?lè)課堂教學(xué)，讓音樂(lè)課“活”起來(lái)。

總之，根據(jù)音樂(lè)課標(biāo)要求，音樂(lè)課要使學(xué)生在參與、體驗(yàn)的過(guò)程中積極發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。教師要充分領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的理念，更新音樂(lè)教學(xué)觀念，更好地進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)，讓音樂(lè)課堂煥發(fā)生命的活力。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要緊緊圍繞教材，根據(jù)課標(biāo)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則上活、上好每一堂音樂(lè)課。這樣，教師就不再是單一地履行傳授知識(shí)、解答疑惑的職責(zé)，而是積極引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)；課堂上出現(xiàn)的也不再是“教”的代表，而是“學(xué)”的楷模，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)“活教”與“活學(xué)”的教學(xué)過(guò)程。這樣的音樂(lè)課堂教學(xué)才是富有生命力的，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生更多的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生插上想象、創(chuàng)新的翅膀，在音樂(lè)的天空中自由翱翔。這樣的音樂(lè)課堂才能真正“活”起來(lái)。