寧波大學(xué)教師教育學(xué)院 劉 謙

為推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)換升級(jí)，中華人民共和國(guó)教育部于2018 年4 月印發(fā)了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《信息化2.0 計(jì)劃》），將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，旨在推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，激發(fā)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)生動(dòng)力，能夠有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、問(wèn)題的引出

根據(jù)日前微信公眾號(hào)“上海發(fā)布”相關(guān)報(bào)道，上海學(xué)前教育將有以下新應(yīng)用場(chǎng)景。

（一）備課助手減負(fù)提質(zhì)，讓教師保教更有效

上海將采用“備課助手”依托“幼兒園課程實(shí)施支持系統(tǒng)”資源庫(kù)，支持教師在線、離線進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織活動(dòng)實(shí)施，滿足不同能力素養(yǎng)水平的教師在不同層面上的使用需求。資源庫(kù)內(nèi)有萬(wàn)余件優(yōu)質(zhì)課程資源，并進(jìn)一步充實(shí)豐富支持系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)資源，以智能化的“備課小助手”支持教師在線、離線高效率開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì)，輕松調(diào)用或創(chuàng)作課程資源；模塊化的資源達(dá)到好用、易用的效果，支持教學(xué)活動(dòng)中的資源調(diào)取、創(chuàng)作、重組及生成，支持日常教學(xué)活動(dòng)有質(zhì)量地開(kāi)展，為教師日常保教提質(zhì)、減負(fù)、增效。

（二）智能晨檢精準(zhǔn)高效，讓孩子在園更安全

晨檢是托幼機(jī)構(gòu)預(yù)防疾病的重要手段，也是保教工作中的重要一環(huán)。傳統(tǒng)模式下，晨檢考勤數(shù)據(jù)難以歸集，無(wú)法及時(shí)分析當(dāng)日考勤情況、病事假原因分布情況，不能有效地支持保教工作的客觀研判。“幼兒來(lái)離園智能管理”應(yīng)用場(chǎng)景，應(yīng)用無(wú)感測(cè)溫、智能考勤等技術(shù)，采集幼兒來(lái)離園數(shù)據(jù)，逐步推進(jìn)全市幼兒園100%應(yīng)用智能考勤，實(shí)現(xiàn)市、區(qū)相關(guān)平臺(tái)數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通，加強(qiáng)數(shù)據(jù)治理，及時(shí)掌握全市在園幼兒出勤動(dòng)態(tài)、病事假情況動(dòng)態(tài)及早離園原因分布，實(shí)現(xiàn)預(yù)警以及相關(guān)保教質(zhì)量監(jiān)控工作，為幼兒健康成長(zhǎng)護(hù)航。

《信息化2.0 計(jì)劃》發(fā)布以來(lái)，幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)際情況如何？

徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)中心李靜老師隨機(jī)抽取江蘇、浙江、安徽、河南、云南等多個(gè)省區(qū)市80所各級(jí)各類幼兒園共計(jì)200 名幼兒教師，對(duì)其信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，存在幼兒教師交互式專業(yè)化信息化軟硬件使用能力較弱、資源搜索獲取與處理能力不足、處理突發(fā)技術(shù)故障的能力欠佳、利用信息技術(shù)改善教學(xué)效果能力較弱、培訓(xùn)力度與覆蓋面不足等問(wèn)題。

安徽師范大學(xué)碩士張慧對(duì)安徽省合肥市、蕪湖市、銅陵市三個(gè)地級(jí)市的525 名城鄉(xiāng)幼兒園教師進(jìn)行了信息技術(shù)應(yīng)用能力問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷和訪談的總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)安徽省三地幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力主要存在信息化教學(xué)水平僅處于“應(yīng)用”水準(zhǔn)、信息技術(shù)操作能力較低、高齡及鄉(xiāng)村幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較落后、未能實(shí)現(xiàn)三通兩平臺(tái)“物盡其用”、提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的動(dòng)力不足、游戲活動(dòng)中使用信息技術(shù)的意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。

關(guān)于幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)研的論文反饋的問(wèn)題都不同程度地與上述兩個(gè)調(diào)查類似，不再一一列舉。分析對(duì)比標(biāo)桿案例與現(xiàn)實(shí)情況，不難看出上海學(xué)前教育即將應(yīng)用的信息技術(shù)新場(chǎng)景，是物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)帶來(lái)的模式變革，必將使幼兒教育信息化向更深、更廣推進(jìn)。但現(xiàn)實(shí)情況是幼兒教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力上是不足的、有欠缺的，幼兒教師外在的表現(xiàn)、內(nèi)在的動(dòng)力都顯示，現(xiàn)實(shí)情況與信息技術(shù)應(yīng)用新場(chǎng)景之間還存在不小的差距。

教育信息化2.0 時(shí)代將深刻改變教育形態(tài)，推進(jìn)新技術(shù)支持下的教育教學(xué)創(chuàng)新。突飛猛進(jìn)的新技術(shù)革命浪潮對(duì)幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求，幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升已經(jīng)到了勢(shì)在必行、刻不容緩的地步。教育信息化2.0 背景下如何提升信息技術(shù)應(yīng)用能力是擺在幼兒教師面前急需思考的課題與實(shí)踐探索。

二、教育信息化對(duì)幼兒教師的要求

（一）提升信息素養(yǎng)

《信息化2.0 計(jì)劃》的主要任務(wù)指出，要全面提升師生信息素養(yǎng)，推動(dòng)從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的要求。可見(jiàn)，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問(wèn)題的能力成為廣大幼兒教師必備的基本素質(zhì)。這要求幼兒教師要提升信息素養(yǎng)，具備信息思維，全面把握新時(shí)代教育信息化的本質(zhì)。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)

教育部《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的意見(jiàn)》的主要措施指出：“推動(dòng)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教師工作坊、研修社區(qū)等，利用線上資源，結(jié)合線下研討，打造‘技術(shù)創(chuàng)新課堂’，提高應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等的能力，破解教育教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，助力學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新?！笨梢?jiàn)，應(yīng)用信息技術(shù)能力成為幼兒教師必備的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性、創(chuàng)新性能力。

通常意義上的信息技術(shù)是指以電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信為主要手段，實(shí)現(xiàn)信息的獲取、加工、傳遞和利用等功能的技術(shù)總和。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，素質(zhì)教育的全面實(shí)施和教育信息化的快速推進(jìn)，信息技術(shù)已經(jīng)成為服務(wù)教育事業(yè)的一項(xiàng)重要技術(shù)，有助于教學(xué)手段的改革，能夠打破時(shí)間、空間的限制，使教育向?qū)W習(xí)者全面開(kāi)放，并實(shí)現(xiàn)資源共建共享，大大提高學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）課程應(yīng)信息化

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》在推進(jìn)大中小學(xué)課程建設(shè)中要求針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式，加大微課程、大規(guī)模開(kāi)放在線課程、開(kāi)展講座式課程、綜合運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)課程等開(kāi)發(fā)力度，推進(jìn)課程多樣化。這無(wú)疑要求幼兒教師在開(kāi)發(fā)課程、創(chuàng)設(shè)課程時(shí)不能僅僅停留在傳統(tǒng)非信息化的階段，而是要充分利用信息技術(shù)高速化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)人化、智能化等特點(diǎn)，在開(kāi)發(fā)功能、增效功能方面下功夫，達(dá)到課程信息化。

三、幼兒教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力探索之路徑

當(dāng)下信息技術(shù)日新月異，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在孕育興起，重大科技創(chuàng)新正在引領(lǐng)社會(huì)生產(chǎn)新變革。幼兒教育的主要矛盾是幼兒教師應(yīng)用信息技術(shù)能力與不斷更新的信息技術(shù)不相匹配，創(chuàng)新性應(yīng)用場(chǎng)景的美好愿景受限于幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用的理念、能力的不足，集中體現(xiàn)在幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用動(dòng)力、信息資源獲取能力、制作視頻資源能力、應(yīng)用白板教學(xué)能力、處置突發(fā)故障能力不足等諸多方面。幼兒教育能否大跨步邁向信息化、現(xiàn)代化，幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力將成為決定性因素，其重要性顯而易見(jiàn)。

幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的探索路徑應(yīng)關(guān)注以下四個(gè)方面。

（一）轉(zhuǎn)變理念，用主動(dòng)替代被動(dòng)

理念是人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的觀念、思想，往往受自我的局限存在固有的適用范圍，具有區(qū)域性、非客觀性等特點(diǎn)。理念一旦形成，就成為行動(dòng)的指南與先導(dǎo)，即思想決定行動(dòng)。幼兒教師在教育信息化1.0 時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中獲取的經(jīng)驗(yàn)、形成的觀念，有些將成為教育信息化2.0 時(shí)代的推動(dòng)力量，有些則將成為固有的依賴，阻止信息化2.0 時(shí)代的變革。為此，當(dāng)前幼兒教師需要轉(zhuǎn)變理念，清空認(rèn)為可以依賴的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)適時(shí)調(diào)整，消除被動(dòng)觀念，擁抱信息化2.0 時(shí)代。

《信息化2.0 計(jì)劃》要求幼兒教師要不斷提升信息素養(yǎng)，保有信息思維。信息素養(yǎng)是指能夠確定何時(shí)需要信息，并已具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力，包括文化層面、信息意識(shí)、信息技能三個(gè)層面。信息思維是對(duì)信息意識(shí)的綜合反映，即用信息化視覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)、分析和處理審執(zhí)工作中的各種問(wèn)題和困難，從而實(shí)現(xiàn)工作與信息化的有效結(jié)合。信息思維能夠更好地推進(jìn)幼兒教師信息化的教育教學(xué)和管理，促使幼兒教師更加主動(dòng)接受信息化新生事物和新的要求，使幼兒教師善于運(yùn)用信息化技術(shù)提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。

教育信息化觀念是幼兒教師將信息技術(shù)落地到教育教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)思想，也是提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)生動(dòng)力。幼兒教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，接受信息化2.0 時(shí)代的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)信息帶來(lái)理念的變革，時(shí)刻從信息思維的視角思考幼兒教學(xué)，將信息技術(shù)和教育教學(xué)活動(dòng)做到深度融合發(fā)展，用創(chuàng)新引領(lǐng)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)步，成為教育信息化2.0 時(shí)代基礎(chǔ)教育平穩(wěn)落地的堅(jiān)定踐行者。

（二）克服限制，突破年齡、區(qū)域界限

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高齡幼兒教師與年輕幼兒教師在技術(shù)素養(yǎng)維度呈現(xiàn)出顯著差異。高齡幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相對(duì)偏低，他們對(duì)自己的專業(yè)能力較為自信，往往相對(duì)保守，認(rèn)為不需要借助信息技術(shù)豐富教學(xué)，不愿意去接受新技術(shù)、新事物，也不愿意跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的舒適區(qū)。城市幼兒教師在評(píng)估與診斷維度以及學(xué)習(xí)與發(fā)展維度明顯優(yōu)于鄉(xiāng)村幼兒教師，鄉(xiāng)村幼兒教師與城市幼兒教師在評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展維度有顯著性差異。鄉(xiāng)村幼兒教師受區(qū)域地處偏遠(yuǎn)和信息化基礎(chǔ)設(shè)施落后的影響明顯，在信息素養(yǎng)、培訓(xùn)上明顯落后城市幼兒教師，信息技術(shù)應(yīng)用能力相對(duì)偏低也是極其自然的。為此，幼兒教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的重點(diǎn)人群也應(yīng)該包括高齡幼兒教師和鄉(xiāng)村幼兒教師。

高齡幼兒教師和鄉(xiāng)村幼兒教師要突破年齡、區(qū)域界限，破除消極思想，跳出舒適區(qū)域，摒棄對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的偏見(jiàn)，不斷克服困難、補(bǔ)齊短板、迎難而上。高齡幼兒教師要放下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的自信及經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息新技術(shù)，接收信息新理念；鄉(xiāng)村幼兒教師要借助互聯(lián)網(wǎng)、信息網(wǎng)絡(luò)互通連接，用好、用活現(xiàn)有信息化基礎(chǔ)設(shè)施，將信息技術(shù)與教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中合理使用信息技術(shù)以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

（三）終身學(xué)習(xí)，積極培訓(xùn)與交流

十六大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。這就從深度和廣度上對(duì)學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求。古人云：“吾生而有涯，而知也無(wú)涯。”終身學(xué)習(xí)，講的是人一生都要學(xué)習(xí)。教育信息化2.0 對(duì)教育者提出更高的要求，要求幼兒教師必須把學(xué)習(xí)從單純的求知變?yōu)樯畹姆绞?，努力做到終身學(xué)習(xí)，學(xué)無(wú)止境。《信息化2.0 計(jì)劃》指出教育信息化必將成為構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的有力支撐。從這點(diǎn)上看，教育信息化必將有力支撐受教育者的終身學(xué)習(xí)，也就說(shuō)教育者更加需要終身學(xué)習(xí)。

針對(duì)終身學(xué)習(xí)，幼兒教師要做到：一要積極主動(dòng)地自學(xué)教育信息化相關(guān)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)提升自己的信息技術(shù)相關(guān)技能，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)及時(shí)獲取最新的教育信息、教育理念、教育資源；二要積極參加各類幼兒教師專業(yè)在職培訓(xùn)、繼續(xù)教育，更新理念、更新知識(shí)、更新技能；三要積極參與學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜一蚴且痪€優(yōu)秀教師的技術(shù)交流、技術(shù)講座，帶著問(wèn)題參加交流，虛心求教，不斷吸取信息技術(shù)應(yīng)用的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為己所用。

（四）努力實(shí)踐，大膽試且果敢用

幼兒教師目前主要是將信息技術(shù)應(yīng)用在幼兒教學(xué)和一日生活記錄中，但是在“智慧”游戲、體感游戲和虛擬體驗(yàn)等方面游戲活動(dòng)幾乎沒(méi)有涉及，在客觀上是因?yàn)榇嬖谛畔⒒O(shè)備老化、軟件版本落后、設(shè)備維護(hù)不力、信息化軟件缺乏支持性等問(wèn)題，也存在教師因?yàn)閾?dān)心出錯(cuò)而不愿意使用信息化教學(xué)設(shè)備或軟件的主觀因素。為此，幼兒教師面對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備和軟件不要有完美情結(jié)，而是要大膽試且果敢用，在現(xiàn)有信息化基礎(chǔ)設(shè)施前提下勇于操作，敢于嘗試，用實(shí)踐出真知，在不斷的嘗試中掌握信息化教學(xué)設(shè)備和軟件的功能。教師要讓信息技術(shù)應(yīng)用融入幼兒一日教學(xué)活動(dòng)和“智慧”游戲、體感游戲和虛擬體驗(yàn)中，做到用中提高、試中見(jiàn)效，使更多幼兒教師成為信息技術(shù)應(yīng)用高手。

提升幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是當(dāng)務(wù)之急，廣大幼兒教師要有等不起、來(lái)不及的迫切，不可安于舒適。幼兒教師要轉(zhuǎn)變理念，用主動(dòng)替代被動(dòng)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和構(gòu)建信息思維；要突破年齡、區(qū)域的界限，摒棄偏見(jiàn)，放下經(jīng)驗(yàn)；要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，積極參加培訓(xùn)和技術(shù)交流，吸取成功經(jīng)驗(yàn)為己所用；要在信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中大膽試且果敢用，將信息技術(shù)和教育教學(xué)活動(dòng)做到深度融合發(fā)展，用創(chuàng)新引領(lǐng)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)步，不斷提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。