福建省南安市大成小學(xué) 黃坤林

一、文本細(xì)讀的必要性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，課本是一個(gè)關(guān)鍵的教育工具。通過(guò)誦讀課本，小學(xué)生可以獲取到文本中的關(guān)鍵信息。但是，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的目標(biāo)，語(yǔ)文教師需要在課堂前先思考有哪些教學(xué)內(nèi)容，將提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納與梳理。所以，在課文朗讀前后，語(yǔ)文教師要充分準(zhǔn)備，將文本細(xì)讀的作用發(fā)揮至最大，以提升教學(xué)效率。

當(dāng)前，語(yǔ)文課堂教學(xué)存在許多困難，如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并不能很清晰地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)涵，教師如何教學(xué)、使用什么方法才可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基本上取決于語(yǔ)文教師的自身認(rèn)知與其綜合素質(zhì)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須將主要精力用在揣摩作者的寫(xiě)作意圖上，并按照教學(xué)參考資料的結(jié)論來(lái)理解課文內(nèi)涵，從而呈現(xiàn)出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)。這樣，就形成了以下結(jié)果：如果不同的語(yǔ)文教師對(duì)同一文本有不同的認(rèn)識(shí)，所選擇的授課內(nèi)容也就會(huì)不同。假如是有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，也就能夠按照自身的教學(xué)經(jīng)歷選擇并最大限度地使用課本，但教師大多是普通的教師，并沒(méi)有太豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以至于會(huì)耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力，甚至無(wú)法達(dá)到高效率的課堂。所以，推行文本細(xì)讀的教學(xué)方法成了教學(xué)的有效手段。

二、學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀現(xiàn)狀

學(xué)生自己的語(yǔ)言理解能力尚有待進(jìn)一步培養(yǎng)，很多時(shí)候還需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。通過(guò)不間斷的訓(xùn)練，小學(xué)生能夠了解相應(yīng)的文字基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)自身的理解能力。然而，有些語(yǔ)文教師總是忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育。在課堂上，為使學(xué)生深入了解課文，教師在主觀上全面剖析課文，把自己主觀所理解的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和理解。這一過(guò)程中，由于語(yǔ)文教師完全忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生無(wú)法真正體驗(yàn)到讀書(shū)的快樂(lè)，并逐漸喪失了對(duì)讀書(shū)的興趣，教師也不注重對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)和思想教育。這樣，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)工作自然就無(wú)法進(jìn)行，也影響了學(xué)生讀書(shū)能力的培養(yǎng)。

三、課文閱讀教學(xué)策略

（一）揣摩語(yǔ)言

閱讀課文，必須從理解課文的語(yǔ)言出發(fā)。小學(xué)語(yǔ)文教師有很大的耐性和力量，用自己最敏感的目光看到了課文中的亮點(diǎn)，并利用自己的講解能力把這種亮點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生所掌握的要點(diǎn)。例如，在細(xì)讀詞匯的過(guò)程中，語(yǔ)文教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷揣摩，感悟隱含在詞匯中的深刻內(nèi)涵。《賣(mài)火柴的小女孩》中有一句話是這樣的：“天氣非常寒冷，雪花飄落，天又快黑了。”作家用了一個(gè)“冷”字，而不是“涼”，再加下雪，天氣就更寒了，接著又是冬天的黑夜，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)，層層推進(jìn)。盡管作者僅用了簡(jiǎn)短的三個(gè)短句，但我們卻仿佛感受到了一場(chǎng)大雪紛飛、寒冬嚴(yán)寒。仿佛夜幕降臨，揭開(kāi)了整個(gè)文章故事脈絡(luò)的帷幕，通過(guò)這樣似乎輕描淡寫(xiě)的生活環(huán)境，將人拉入了整個(gè)童話故事的情境中。理解了這層意思，就更可以在后面對(duì)小女孩的刻畫(huà)中，油然而生對(duì)小女孩的同情。所以，作者在每個(gè)詞的后面都隱含了一種意味深長(zhǎng)的思想感情。

（二）思索細(xì)節(jié)

利用閱讀文章中的細(xì)節(jié)來(lái)推敲文中的細(xì)節(jié)，能夠更明顯地增加人們對(duì)文字的認(rèn)識(shí)。仍以《賣(mài)火柴的小女孩》為例，以下幾個(gè)問(wèn)題也反映了作家的創(chuàng)造力：為何要選擇小女孩呢？為什么要賣(mài)火柴呢？因?yàn)樾∨⒖雌饋?lái)楚楚可憐，又使人心疼，并且，小女孩的身體也能夠與其所具有的現(xiàn)實(shí)生活條件相對(duì)應(yīng)。例如高墻、不買(mǎi)火柴的大人、那雙大靴子、那兩輛大馬車(chē)等，從側(cè)面表明了小女孩生活在一個(gè)很大的世界里，但是沒(méi)人憐惜小女孩，人們只能給她無(wú)限的嚴(yán)寒與饑餓、無(wú)限的痛楚與憂傷、無(wú)限的寂寞和思念。只有賣(mài)火柴、燒火柴，才可以為小女孩提供一點(diǎn)溫情和光亮，與現(xiàn)實(shí)的陰冷產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比。雖然火柴數(shù)量很少，但也可以產(chǎn)生微小的光亮。在童話里，小女孩用點(diǎn)燃的火柴，得到了光亮與溫情。也許，火柴并不是如此強(qiáng)大，但是小女孩卻用自己心靈的美麗，原諒了在現(xiàn)實(shí)生活中不肯買(mǎi)自己的火柴的大人。于是，在火光中，小女孩就看到了一個(gè)大火爐，一棵美麗的圣誕樹(shù)，還有親切的奶奶。小女孩用美麗的靈魂點(diǎn)亮了火柴，火柴也點(diǎn)亮了小女孩的人生，這就體現(xiàn)了童話富有魅力的意境。

借由細(xì)細(xì)品味文章，小學(xué)生可以在體味學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸掌握文章細(xì)讀的真諦，并了解閱讀的基本規(guī)律與法則，從而發(fā)掘和領(lǐng)會(huì)文章的真正含義，這也就是重新構(gòu)造文章的過(guò)程。語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生共同分析文本，并不時(shí)征詢(xún)學(xué)生的看法，以此達(dá)到師生的共同提高，這樣的教學(xué)更加高效，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與日俱增。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

古詩(shī)文內(nèi)容是中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的精髓，也蘊(yùn)涵著更深的含義，既能使學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化教育的魅力，也能使學(xué)生凈化靈魂、提升道德品質(zhì)。教師也應(yīng)合理利用這些古詩(shī)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的審美能力，使學(xué)生發(fā)散思維。

比如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中寫(xiě)道：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！痹S多同學(xué)不能親眼看見(jiàn)水面上的一片浪花，更不能讓所有的同學(xué)看到長(zhǎng)江。于是，學(xué)生沒(méi)辦法真正感受到“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”這兩句詩(shī)。為了讓學(xué)生能更具體地想象這些場(chǎng)景，并理解原作者的心情，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找資料，并借助背景資料，讓學(xué)生了解作者在寫(xiě)這兩句詩(shī)時(shí)是怎樣的情緒，而不只是懂得詩(shī)的意思。這不但能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

（四）注意寫(xiě)作技巧

小學(xué)語(yǔ)文教材的文本中，很多文章作者都運(yùn)用了藝術(shù)表達(dá)的手法。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)這些藝術(shù)手法，了解各種藝術(shù)手法的技巧?？偟膩?lái)說(shuō)，散文的藝術(shù)氣息主要表現(xiàn)在文字的表現(xiàn)手法以及散文的語(yǔ)言特點(diǎn)，如修辭和說(shuō)明。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文時(shí)，語(yǔ)文教師不但要幫助學(xué)生熟悉修辭與說(shuō)明，更要使學(xué)生根據(jù)課文形成全新的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文特色也能使學(xué)生快速提高閱讀能力。通過(guò)對(duì)不同語(yǔ)言的品鑒，學(xué)生能體會(huì)作者所表達(dá)的不同含義，從而加深對(duì)文本的理解。例如，在《落花生》一文中，作者用對(duì)比的修辭手法突出了要寫(xiě)的事物，將花生的生長(zhǎng)狀況和桃子、石榴、蘋(píng)果做比較，以突出花生自身的特點(diǎn)，然后再通過(guò)花生講述為人處世的道理。對(duì)比手法通?？墒故挛镒兊酶Ⅲw、鮮明，易于學(xué)生掌握。在寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生就可以仿照課文中的對(duì)比寫(xiě)作手法。這種教學(xué)模式不但能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文章中的寫(xiě)作手法，而且能夠使學(xué)生提高對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生思考

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位語(yǔ)文教師所期望的。為了讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀形成濃厚興趣，語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)、生活理解、能力水準(zhǔn)、思考方式等方面加以指導(dǎo)，從而使小學(xué)生更愿意思考文字的含義。當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)上遇到困難時(shí)，語(yǔ)文教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不要直接將最后的答案告知學(xué)生，也不要讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住題目的答案，更關(guān)鍵的是要使學(xué)生明白做出這種題目的真實(shí)意義。為了進(jìn)一步提高課文細(xì)讀的效果，語(yǔ)文教師還應(yīng)設(shè)置若干難度較大的問(wèn)題，讓學(xué)生自行思考、自我感悟。這樣比學(xué)生死記硬背來(lái)得好，也比語(yǔ)文教師灌輸教育思想更令人印象深刻。例如，當(dāng)語(yǔ)文教師講解《游子吟》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生就必須感受文中所表現(xiàn)的慈母情感。雖然只是一件衣服，但其實(shí)每一絲都凝結(jié)了母親對(duì)孩子的濃濃愛(ài)意，而母親也是不圖回報(bào)的。教師可以讓學(xué)生從這篇課文中認(rèn)識(shí)到母親對(duì)兒女無(wú)私的奉獻(xiàn)。同時(shí)，還有不少散文也寫(xiě)了母親的情感，如《孟母三遷》《岳母刺字》等，都可以體現(xiàn)出母親的愛(ài)子之深。語(yǔ)文教師也可通過(guò)介紹另外的有關(guān)知識(shí)，讓課堂教學(xué)氛圍變得活潑，然后再根據(jù)課文閱讀中的某些重要訊息，使學(xué)生按照自己的興趣，找出正確的句子或提出疑問(wèn)。采用這個(gè)方法，學(xué)生不僅能夠更好地理解課文，更能感受到作者的意圖，還可以提高文本細(xì)讀的質(zhì)量。

四、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)措施

（一）文本細(xì)讀教學(xué)力度應(yīng)適當(dāng)

文本細(xì)讀不能解讀過(guò)深，否則會(huì)增加教學(xué)難度，容易導(dǎo)致教學(xué)超時(shí)。通過(guò)研究實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)課文的解釋有些過(guò)度，從而間接提高了閱讀教學(xué)的難度，這并不符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一個(gè)學(xué)段教學(xué)難度的要求。這種拔苗助長(zhǎng)是不提倡的。教師要合理高效地理解文章，就需要確定這么一種觀念：對(duì)文章理解的主要目的是更好地組織課堂，從而提高課堂效率，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的發(fā)展。對(duì)這篇文章的解讀不能被看作是展示自己學(xué)識(shí)之深的途徑。所以，學(xué)生在課文細(xì)讀時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求最大限度地保證教學(xué)效率。

（二）抓住核心思想，把握文本細(xì)讀方向

受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維的深遠(yuǎn)影響，部分教師在教學(xué)方法上始終使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，造成教學(xué)形式單一，沒(méi)有從學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)出發(fā)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。假如學(xué)生通讀了幾遍卻完全沒(méi)有抓住重點(diǎn)，那就需要重新整理思路，理解作者寫(xiě)作意圖，找出核心問(wèn)題，直至完全掌握大意為止。在閱讀過(guò)程中，要想想材料所表達(dá)的中心含義或主體觀念，以及作家的大致創(chuàng)作意向以及行文意圖。在閱讀教學(xué)中，教師在本已擁有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的情況下，要及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)者不熟悉的新資料，有利于提高學(xué)習(xí)者的興趣，促進(jìn)其對(duì)文本的把握，為教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展確立支點(diǎn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知性語(yǔ)境

認(rèn)知性語(yǔ)境是指已在知識(shí)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)單元、知識(shí)單元間的聯(lián)系習(xí)慣和典型的邏輯聯(lián)系方式。在處理語(yǔ)言信息時(shí)，語(yǔ)言中的有關(guān)詞匯會(huì)激活語(yǔ)用者現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及在知識(shí)語(yǔ)境中的有關(guān)記憶內(nèi)容，這種激活能提高處理信息的效率。在認(rèn)知環(huán)境中，人們所擁有的信息，就是人們共同擁有的信息儲(chǔ)存庫(kù)，這些信息被交際者自己掌握，交際者在信息已被感知的情況下，處理有用的知識(shí)，并將信息的結(jié)果再一次建構(gòu)和整理并形成系統(tǒng)。以認(rèn)知語(yǔ)境理論為依據(jù)，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用認(rèn)知語(yǔ)境教學(xué)，對(duì)學(xué)生理解文本意義具有促進(jìn)作用。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新?！睆娜~圣陶先生的這段話中，我們不難體會(huì)到，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論采取什么形式，都是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。課文細(xì)讀的基礎(chǔ)，也是為學(xué)生能力的提高做好準(zhǔn)備。語(yǔ)文教師決不能把自己對(duì)文本的理解強(qiáng)加于學(xué)生，語(yǔ)文教師的細(xì)讀不能代替學(xué)生的細(xì)讀。教師所進(jìn)行的課文細(xì)讀，是為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文細(xì)讀能力的最后一次訓(xùn)練。語(yǔ)文教師對(duì)文本內(nèi)容的掌握越是深刻，就越是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這是教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。

閱讀是小學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，語(yǔ)文教師要在進(jìn)行課文細(xì)讀以后指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步鉆研。文本細(xì)讀法是在國(guó)外發(fā)展起來(lái)的一種學(xué)習(xí)文章的主要方式，也可運(yùn)用到當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)中。借助文字解讀，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意圖，掌握文本的重點(diǎn)內(nèi)涵和行文思想，解讀文本中所蘊(yùn)藏的重要含義等，使學(xué)生在積極主動(dòng)的思想和情感活動(dòng)中，逐步深化認(rèn)知和感悟，有所啟迪和反思，并受到精神情感的陶冶，從而利用文本細(xì)讀的方式有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。