江蘇省江陰市云亭實驗小學 蔣賢敏

在每年的市級比賽和各類活動中，合唱這一表現(xiàn)形式出現(xiàn)得越來越頻繁。學校也越來越重視，在社團活動中，積極開展校級合唱隊活動，為各級各類的表演和比賽做準備。但是，組建合唱隊的對象從幾年級開始？學生從三年級開始接觸合唱是不是太晚了呢？答案是肯定的。低年級的學生有無限潛能，所以，從一年級開始，教師就要開始合唱教學，哪怕只有一個和弦。

一、模仿自然聲音，感知歌唱狀態(tài)

要唱好合唱，和諧、舒服的歌聲是基礎。從一年級開始，教師就應該讓學生辨別并掌握哪種聲音是好聽的。而聲音是摸不著、看不見的，所以，筆者會跟學生講要像百靈鳥兒一樣唱歌。培養(yǎng)學生正確的聲音和良好的歌唱狀態(tài)，可以母音哼唱旋律為基礎，樹立好聽的聲音形象。低年級的學生以形象思維為主，用形象的語言引導學生唱歌，可以讓學生在形象的語言中迅速進入良好的歌唱狀態(tài)。

在歌唱時，我們會發(fā)現(xiàn)開口音比閉口音容易，但聲音容易散、不集中，用“O”“U”母音模唱旋律可以使口腔自然打開，聲音相對來說比較集中。在教唱《小樹葉》時，筆者先讓學生聆聽風的音效，欣賞小樹葉在秋風中擺動的動作，然后，請學生用人聲模仿秋風。在筆者彈的旋律中，隨著旋律的走向，學生唱得準確且富有表情。

對于形象的語言用聲音表現(xiàn)出來，學生容易接受。類似這樣的母音模唱旋律還可以用在歡快的歌曲中。如教唱《拍皮球》這首歌曲時，筆者先讓學生選擇飽、癟皮球，然后拍一拍。學生發(fā)現(xiàn)，鼓鼓的皮球拍起來是很有彈性的。因此，筆者讓學生也來模仿一下富有彈性的聲音。筆者選擇“l(fā)u”母音練習，也是因為發(fā)聲時比較輕聲，而“輕聲唱法”這種自然的聲音是進入良好的歌唱狀態(tài)最好的方法。

二、感知聲部魅力，體驗合作快樂

合唱這一演唱形式對于低年級的學生來說儼然很陌生，它是一種聲部之間的合作關系，一個人是不可能完成的。低年級學生以形象思維為主，只講概念，很難完全理解合唱的意思。根據(jù)這一心理特點，筆者讓學生在聆聽與體驗中形象地感知多聲部豐滿的音響效果，享受合作的快樂。

（一）對比聆聽，感知多聲部音響

在低年級學生欣賞合唱歌曲時，教師可以通過對比的方法進行引導。新課標中指出，低學段的學生需要知道一些辨識度比較高的演唱形式——齊唱與獨唱。例如，拓展欣賞《搖籃曲》時，筆者先讓學生欣賞獨唱版本，再欣賞合唱版，說說更喜歡哪種演唱形式及原因。學生認為合唱版的更好聽，能把搖籃曲柔和、親切的情緒特點表現(xiàn)得更為豐富。

（二）針對訓練，創(chuàng)編多聲部節(jié)奏

節(jié)奏訓練是音樂中最基本的、最重要的訓練，音樂訓練最先應該從節(jié)奏訓練開始。筆者給一年級新生上第一堂音樂課時，開始了節(jié)奏式的自我介紹，并讓學生順著這種方式按著拍有節(jié)奏地介紹自己，這一方面激發(fā)了學生的興趣，另一方面使學生有了一定的恒拍感，為進行多聲部節(jié)奏打下基礎。單純的節(jié)奏練習對于低年級學生來說比較枯燥。教師將節(jié)奏與學生熟悉的內(nèi)容結合，更易于學生接受。

從學生出發(fā)，找到學生熟悉、感興趣的內(nèi)容加入節(jié)奏進行練習。如一年級《動物說話》，筆者先讓學生模仿小雞、小鴨的叫聲，然后，加上固定的節(jié)奏進行分組練習、合作練習。又如《過年我當家》是一首欣賞曲，筆者先讓學生在音樂聲中有節(jié)奏地做聲勢動作和勞動動作，并且讓一個學生自創(chuàng)動作，其余學生模仿。教師總結創(chuàng)編的動作都來源于生活，接著，用圖譜的形式規(guī)定學生在每小節(jié)最多只能畫兩個圓圈，最少可以不畫圓，總共四小節(jié)。隨后，根據(jù)學生畫的圓圈添畫符干，三個聲部的節(jié)奏呈現(xiàn)出來了，最后，分組討論要模仿哪種勞動并伴有人聲。學生根據(jù)自己的節(jié)奏分別模仿了掃地、炒菜、擦桌子的聲響，從單聲部的整齊劃一，到逐步進入的多聲部的節(jié)奏清晰，每次都有提高與進步，最后，學生清晰地感受到三個聲部的立體效果。

三、運用多種方法，參與學習合唱

合唱是一種集體演唱多聲部的歌唱形式，要求多聲部之間聲音的和諧統(tǒng)一。這對于低年級的學生來說難度較大。想讓學生有興趣地學習合唱，教師應該智慧地引導他們學唱。

（一）從師生問好著手，創(chuàng)編簡單的二聲部單音練習

“同學們好！”“你好，你好，老師，你好！”音樂課上的師生問好就是這么有趣。但長此以往，這樣的師生問好會淡之乏味，教師覺得沒勁，學生會疲勞，一年級學生剛接觸時可能會覺得很新鮮，時間久了也會興趣降低，問好時，聲音懶散。教師要想改變這樣的現(xiàn)象，就要想辦法解決。課標中關于“表現(xiàn)”指出，一至二年級要有簡單的合唱體驗。于是，筆者在最平凡的師生問好的旋律中，加入了最簡單的單音，形成了簡單的二聲部。比如，學生唱sol fa mi re do，最后一個單音保持在do，第二聲部可以創(chuàng)編一個三度關系的單音mi。教師在手勢的引領下，幫助學生唱準屬于自己的音高位置，并保持每節(jié)課都有練習與進步。當學生的聲音有明顯的三度音程效果時，教師可以再加入一個與mi形成的三度音程sol。這樣，簡單的一個和弦效果就出來了，學生也獲得了最簡單的合唱體驗。

（二）從趣味發(fā)聲入手，體驗豐富的多聲部旋律

發(fā)聲練習可以幫助學生開嗓，發(fā)聲練習也是唱好歌曲必不可少的一個方法。但枯燥的發(fā)聲練習會使學生缺乏興趣，不能收到良好的效果，所以，趣味發(fā)聲練習可以激發(fā)學生的興趣，而多聲部的趣味發(fā)聲練習可以幫助學生盡早地獲得豐富的音響效果，在潛移默化中體驗多聲部旋律，同時增強合作意識。

比如，問好歌：sol do’ sol- sol fa mi re do-。這是由四個小節(jié)組成的練聲曲，變成兩個聲部后第一聲部是sol do’ sol-，第二聲部變成了sol fa mi re do-。在教唱時，學生分組在教師手勢的引領下唱準、唱會，填上歌詞后再進行兩個聲部的練習。先在一個調(diào)上練習，初步有兩個聲部的效果后進行移調(diào)練習，慢慢地逐步升高練習。

趣味發(fā)聲練習有很多方法：音階練習可以順唱、倒唱，變成了兩個聲部；利用動物聲音創(chuàng)編簡單的多聲部旋律，為低年級學生的合唱做鋪墊。

（三）從音樂教材出發(fā)，培養(yǎng)聲音層次感

1.象聲詞與歌曲的結合

小學低年級的很多歌曲都可以用情境表現(xiàn)。在情境中，學生可以感受到特別有趣的聲響。由于學生最喜歡模仿動物的叫聲以及生活中、大自然中熟悉的聲音，教師可以合理地利用這些聲響為歌曲伴唱。

如《我當老師》，在歌曲中小主人是一位教師，而學生是非常可愛的小動物（小貓、小狗、小鳥、小羊）。在學生唱得比較熟練的基礎上，筆者將他們分成兩組，一組學生唱歌曲，另一組學生用四種小動物的叫聲有節(jié)奏地為歌曲伴唱。對于用象聲詞為歌曲伴唱，學生很容易表現(xiàn)，而且，由于兩個聲部的效果也不錯，學生很喜歡。又如《小螞蟻搬米粒》，歌曲中唱到了“嗨喲嗨喲嗨喲，搬呀搬不起；嗨喲嗨喲嗨喲，搬進洞洞里”，筆者先問學生“嗨喲”是什么意思，然后根據(jù)一只小螞蟻搬不起米粒和一群小螞蟻搬進洞洞里的情境表演，讓學生自己創(chuàng)編節(jié)奏并加上“嗨喲”為歌曲伴唱，讓歌曲的情緒變得生動活潑。

2.回聲與歌曲的結合

在歌曲《夏夜》中，第二聲部只是在第一聲部的長音處加入了回聲?！啊? 不是星”“進行伴唱，節(jié)奏、音高簡單易唱，準確與高聲部銜接，控制音量，達到和諧統(tǒng)一。

3.卡農(nóng)練習，鍛煉多聲部協(xié)調(diào)能力

卡農(nóng)也是輪唱，它是由兩個或多個聲部先后演唱同一個旋律，形成此起彼伏的音響效果。在低年級進行卡農(nóng)練習，既能鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力，又能培養(yǎng)學生的多聲部聽覺能力。為了讓低年級學生了解什么是卡農(nóng)，筆者用“跟唱”的方式引導他們，接著和錄音進行輪唱做示范。引導一年級學生進行卡農(nóng)練習時，教師可以先從有節(jié)奏的說兒歌開始。

如音樂游戲《亮火子蟲》以卡農(nóng)的方式創(chuàng)造了二聲部。漸漸地，這種練習可以滲透到歌曲中。如《螢火蟲》第一、第二句進行卡農(nóng)練習，更好地表現(xiàn)了螢火蟲飛來飛去的樣子。二年級歌曲《云》也可以進行二聲部輪唱。歌曲中加入了卡農(nóng)，不但讓歌曲情感的表達更豐富，還讓學生的學習更有趣。

著名音樂教育學家柯達伊認為，合唱訓練能夠充分發(fā)展學生的多聲思維，所創(chuàng)造的和諧之美，可以造就集體感和友誼，能給人生帶來精神升華的時刻。教師從低年級開始有意識、有計劃、有層次地堅持多聲部教學，鍛煉了學生多聲部的協(xié)調(diào)能力，積累了與他人合作演唱經(jīng)驗，為中高年級的合唱教學奠定了較為扎實的基礎。