□江蘇省昆山市蓬朗中心小學(xué)校 周嵐

日新月異的科技突破了教學(xué)工具的局限性。微課是一種現(xiàn)代科技的具象化輔助教學(xué)工具，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，其使用雖然存在一些困難，但是它的優(yōu)越性也是不容忽視的。微課時(shí)間短，能突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。微課與語文識字教學(xué)融合在一起，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，推動教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式。社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶動了信息技術(shù)的迭代，教學(xué)方式也要跟得上時(shí)代的步伐。教師應(yīng)利用科技的便利優(yōu)化教學(xué)模式，將微課和課本的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在歡快的氛圍中吸取養(yǎng)分。但是，任何事物都是有利有弊的。在語文識字教學(xué)中運(yùn)用微課還需要適當(dāng)?shù)姆椒?，結(jié)合識字教學(xué)的實(shí)際，以學(xué)生為主體，這是應(yīng)用微課的最基本的原則。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的重要性

（一）文字是溝通交流的橋梁

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生能模仿成人的一言一行，雖然口語的交流沒有問題，但是認(rèn)字、寫字還要求助教師的教導(dǎo)。學(xué)生與人交流溝通的能力還需通過識字獲得提升，從入學(xué)之初就在教師的帶領(lǐng)下識字，一直到會寫完整的句子，每一名小學(xué)生都要這樣建立自己的知識體系。在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生對拼音、漢字產(chǎn)生興趣，愿意主動探究漢字是如何演變而來的，發(fā)自內(nèi)心地喜歡漢字。

（二）培養(yǎng)學(xué)生喜歡識字是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的第一步

古語有云，腹有詩書氣自華。多讀書不僅能開闊眼界，增長學(xué)生的見識，豐富學(xué)生的內(nèi)心，還能讓學(xué)生由內(nèi)而外地改變自己，所以閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生是終身受益的。教師應(yīng)該在識字之初，利用多元化的識字教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上識字。在教師的精心教導(dǎo)下，學(xué)生就可以在課下獨(dú)立地讀一些帶拼音的讀物，豐富學(xué)生的知識。這樣一來不僅可以讓學(xué)生更好地完成對漢字的學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《口耳目》這一文時(shí)，由于低段年齡的學(xué)生對各種小動物都非常好奇，教師在課上就可以引導(dǎo)學(xué)生把這些圖片和日常生活中真正的動物結(jié)合起來：“兔”這個(gè)字筆畫比較多，教師讓學(xué)生把“兔”這個(gè)字同活蹦亂跳的兔子聯(lián)想在一起，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦把認(rèn)識漢字視為一種樂趣，學(xué)習(xí)的過程便會變得更加輕松和愉悅，也會給日后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、微課在識字教學(xué)過程中應(yīng)用的必要性

（一）微課是便捷的教學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，微課幾乎成了便捷的代名詞，微課視頻具有不受時(shí)間、空間限制的特征，無須下載視頻就能用手機(jī)觀看，在超市、銀行等有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以利用微課學(xué)習(xí)。微課主要以視頻的形式呈現(xiàn)，從字面上解讀，微課就是微小、微型的課程，同傳統(tǒng)的課程設(shè)置相比，時(shí)長短，涉及的內(nèi)容針對性更強(qiáng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識的欠缺，選擇某一特定的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照自己的需求選擇要學(xué)習(xí)觀看視頻。如此一來，學(xué)生可隨時(shí)隨地聽課，能高效利用碎片化時(shí)間。

（二）補(bǔ)足傳統(tǒng)識字教學(xué)的缺點(diǎn)

長久以來的識字教學(xué)都是教師“填鴨式”的講課。這種教學(xué)方式雖然長期存在，但是近年來人們逐漸發(fā)現(xiàn)填鴨式講課的缺點(diǎn)，便是學(xué)生往往是在被動地吸收知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中主動性逐漸減弱。教師單方面地努力，講課的效果反而達(dá)不到預(yù)期。學(xué)生都是非常活潑的，微課的加入會增加課堂的積極氛圍。并且微課中，教師可以根據(jù)課堂的需要，加入多種多樣的教學(xué)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中對趣味性和豐富性的欠缺，能通過改變課堂的氣氛，讓學(xué)生快速融入課堂。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力

教育的形式一直都在變革，尋求更加高效的教學(xué)模式。學(xué)生要有意識地主動學(xué)習(xí)一些知識或技能，積極地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，也要善于發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，發(fā)現(xiàn)自己知識體系中的欠缺之處，并善于通過自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識上的空缺，獲得能力上的發(fā)展。微課多數(shù)是以Flash 動畫、圖片的形式呈現(xiàn)，比較生動有趣，學(xué)生可以在發(fā)現(xiàn)自己的不足后，利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在微課中搜尋自己還有欠缺的知識。這樣生動的微課應(yīng)用到教學(xué)中，能很好地激發(fā)學(xué)生的主動性，有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、微課應(yīng)用于語文識字教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)教師對微課的認(rèn)識不足

由于微課這一教學(xué)概念是近年來科技發(fā)展的產(chǎn)物，存在的時(shí)間相對較短，教師對這樣新產(chǎn)生的教學(xué)方式需要一定的時(shí)間吸收和接納，因此目前教師對微課的理解還不夠充分，認(rèn)可度不高。許多小學(xué)教師尚未意識到微課在教學(xué)中起到的重要作用，長期的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的口耳相傳的模式，對識字教學(xué)中涉及的某一碎片化知識點(diǎn)的講授更傾向于當(dāng)堂隨便一講，或潛意識地認(rèn)為特意為一個(gè)知識點(diǎn)制作或開展微課是沒有必要的。這種情況下，小學(xué)教師在短時(shí)間內(nèi)一時(shí)無法接受這樣新興的事物，在思維上很難得到轉(zhuǎn)換。由于思維觀念還未得到改變，教師的教學(xué)的方法的選擇便會受到限制，最終不僅不會使用微課，甚至?xí)懦馐褂眠@種輔助性的教學(xué)方式。

（二）教師過度依賴微課

一部分教師雖然能與時(shí)俱進(jìn)地接受微課這一教學(xué)手段，認(rèn)為微課便捷有效，但是在日常教學(xué)工作的開展的過程中可能出現(xiàn)部分教師對微課形成依賴心理。雖然微課在針對性解決某一知識點(diǎn)時(shí)，相比傳統(tǒng)教學(xué)具有極大優(yōu)勢，但是它的針對性過強(qiáng)，不能面面俱到，因此只能作為某個(gè)知識點(diǎn)的解惑，而不能代替課堂的新知識教學(xué)，所以微課這一形式只適用于一部分內(nèi)容的講解，并不能將全部的教學(xué)內(nèi)容都以微課的形式呈現(xiàn)。有些小學(xué)教師過度依賴微課，使小學(xué)生對知識的系統(tǒng)性理解遭到破壞，不僅不能給常規(guī)的課堂帶來良好的、正面的影響，反而影響學(xué)生對知識的吸收，這與教學(xué)理念和目標(biāo)是相違背的。

（三）微課質(zhì)量不一

微課是利用短時(shí)間講解非常碎片化的知識點(diǎn)，制作的門檻較低。這就意味著，人人都可以制作，所呈現(xiàn)出來的微課的質(zhì)量就參差不齊，質(zhì)量不過關(guān)的微課視頻不僅不能幫助學(xué)生更好地獲取知識，還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。但是微課自身的優(yōu)勢也決定了教師一定要熟悉且能在短時(shí)間內(nèi)講解清楚微課內(nèi)容。許多語文教師在識字教學(xué)上的教學(xué)素養(yǎng)和知識能力不強(qiáng)硬，不理解目標(biāo)階段學(xué)生的心理，制作出來的微課質(zhì)量低下。那么，學(xué)生花時(shí)間通過微課學(xué)習(xí)卻沒有獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，最終事倍功半。

（四）影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式

低年級階段的學(xué)生本身思維活躍，比較喜歡新奇的事物。學(xué)生容易被那些生動有趣的微課吸引注意力，并對微課產(chǎn)生依賴，從而很難進(jìn)入日常的課堂教學(xué)。最終，學(xué)生在脫離微課的情況下有可能就不能辨認(rèn)生字。這樣的結(jié)果是與應(yīng)用微課到教學(xué)中的初衷是相悖的。

四、微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的策略

（一）創(chuàng)設(shè)識字相關(guān)的微課情景

小學(xué)語文識字教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能辨識不同的字怎么讀，書寫的筆畫等。小學(xué)生都喜歡看動畫片，教師在備課時(shí)，如果找不到合適的微課輔助教學(xué)，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的動畫片段，再加上漢字的書寫筆畫順序的動畫，讓學(xué)生對一些筆畫多的漢字加深印象。如果是一些形近字，教師可以由淺入深地講解它們之間的區(qū)別，再輔以一些趣味性強(qiáng)的解讀配音，學(xué)生會漸漸地喜歡這樣的教學(xué)模式。比如，《春夏秋冬》這篇課文。在講解的時(shí)候教師可以搭配春夏秋冬四季變化的動畫或圖片的微課，給學(xué)生以視覺上直觀的感受，幫助學(xué)生理解四季的變化。再加上教師對“春”“夏”“秋”“冬”四字的拆解，學(xué)生就能慢慢理解這些字的構(gòu)架。例如，春天象征著陽光明媚，干枯的花枝在溫暖的陽光下發(fā)出嫩芽，所以春字的下面有一個(gè)日字；夏天的陽光要比春天的強(qiáng)烈的多，日就多了一橫變成了“目”；秋天是豐收的季節(jié)，綠色的小苗變成了金燦燦的碩果，活像熱力十足的火焰，禾和火加在一起，就成了這個(gè)季節(jié)最明艷的色彩，這個(gè)字就組合成了秋……在講《日月明》這節(jié)課時(shí)，教師可以在微課中把“明”“鮮”“滅”“男”“休”“從”“林”“森”“眾”的組合過程呈現(xiàn)出來，增加趣味性。為了加深學(xué)生的印象，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際理解這些字。比如，給火上添一層土，火就會滅了。所以把一加到火的頭上，這個(gè)字就念四聲“mie”；每天都是從太陽升起的時(shí)候開始，每晚當(dāng)月亮出來的時(shí)候也就意味著這一天就過去了，明天就要來臨。所以“明”這個(gè)字就是日和月相結(jié)合而成的；在田地里費(fèi)力氣干農(nóng)活的人大都是父親，父親是男性，所以田和力組在一起就成了男。這樣生動、有趣的微課講解，給原本枯燥乏味的識字課增添了色彩。不同類型的識字課程運(yùn)用相應(yīng)的微課，學(xué)生也會收獲更難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（二）進(jìn)行高效的課前準(zhǔn)備

教師要加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的把控以及微課教學(xué)的應(yīng)用。如今的微課平臺有很多，多數(shù)是付費(fèi)后才有權(quán)限觀看。雖然如此，教師可以通過學(xué)習(xí)簡易的微課教程，設(shè)計(jì)一些適合低年級識字階段學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，打破收費(fèi)的限制，也更具有靈活性和針對性。教師在親自設(shè)計(jì)的微課時(shí)，可以與班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自身的教學(xué)需要相結(jié)合，達(dá)到因材施教的目的。畢竟各地區(qū)的教育情況和問題不是完全相同的，微課平臺上的微課在講解的知識點(diǎn)和內(nèi)容方面更具普遍性，不一定完全適應(yīng)所有的學(xué)生和課堂。同時(shí)，在微課的制作過程中，也能提升教師對這一節(jié)課的把握程度，促進(jìn)教師對漢字、拼音的理解，優(yōu)化自身的教學(xué)體系。每個(gè)人生來就有其獨(dú)特的地方，每位教師在教學(xué)中也各有其特色。如果越來越多的教師加入微課制作，分享這些獨(dú)具特色的識字方法，達(dá)到資源共享的目的，其他教師也能利用零碎時(shí)間通過這些微課資源，豐富自己教授學(xué)生認(rèn)字的技能，微課的應(yīng)用范圍也會隨之?dāng)U大。

（三）多層次展開微課教學(xué)，提升課堂效率

微課不僅可以在課上應(yīng)用，也可以利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，在課上學(xué)生就可以著重聽教師講解自己薄弱的知識點(diǎn)。課上的時(shí)間總是有限的，每個(gè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)都不同。課下的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)微課反復(fù)地聽自己沒有掌握好的內(nèi)容，進(jìn)而補(bǔ)好知識漏洞。五到十分鐘的微課既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在這一階段的識字教學(xué)中，拼音教學(xué)占的比重也是不小的。教師可以把韻母、生母以及更詳細(xì)的拼音組合的發(fā)音錄制成一節(jié)節(jié)生動有趣的微課。比如，在學(xué)習(xí) d、t、n、l 這一組的時(shí)候，大部分學(xué)生存在的問題就是n 和l 的發(fā)音分不清，教師在微課中的就可以把發(fā)這兩個(gè)音的口腔位置展示出來，告訴學(xué)生舌頭的位置，口型是怎么樣的等。再在微課中配備標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的模仿。循序漸進(jìn)地練習(xí)，發(fā)音就可糾正過來。

（四）利用微課拓展學(xué)生的知識接觸面

微課相較于傳統(tǒng)書本的內(nèi)容更豐富、形式更加多樣，而且利用時(shí)間短、效率高、靈活性強(qiáng)，是信息碎片化時(shí)代教育的優(yōu)秀輔助。小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，精心挑選或制作可以使識字教學(xué)課堂某一碎片知識內(nèi)容具體化的微課，鼓勵(lì)并要求學(xué)生合理利用課余的碎片化時(shí)間觀看，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式完成識字教學(xué)的知識鞏固和知識拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使小學(xué)生以更飽滿的熱情投入語文知識的深入探索，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)完《升國旗》這篇課文后，教師可以給學(xué)生展示一些與國旗有關(guān)的人物故事等稍微簡單的微課，讓學(xué)生通過微課了解國家的發(fā)展歷程，增加自身的知識儲備；在講授《姓氏歌》時(shí)，教師可以選擇一些與中國姓氏來源有關(guān)的小故事或PPT 課件的微課，如關(guān)于《百家姓》《千字文》這類我國古代教育的啟蒙書籍，通過這些微課內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫字之外進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，掌握更多的姓氏，初步理解中華文化。在此過程中，還鍛煉了小學(xué)生的記憶能力。小學(xué)教師科學(xué)合理地應(yīng)用微課，在減少自身教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還能讓學(xué)生完成擴(kuò)展知識的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，并且為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語

綜上所述，微課的應(yīng)用雖存在一些挑戰(zhàn)，但是只要家長、教師、學(xué)生以及社會各界積極參與，把微課更好地同語文識字教學(xué)結(jié)合起來，靈活地設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，以學(xué)生為主體，利用微課提升教學(xué)水平就只是時(shí)間的問題。小學(xué)語文識字教學(xué)就像一棵大樹的根，樹根長得結(jié)實(shí)，大樹才能發(fā)芽、生長得茁壯，學(xué)生才能牢牢地掌握語文基礎(chǔ)知識。微課就是給大樹澆灌的養(yǎng)分，不能多也不能少，要各種“營養(yǎng)”均衡，才能達(dá)到良好效果。微課同語文識字相結(jié)合的研究還需不斷深入，教師要堅(jiān)持不懈，積極參與。