□甘肅省張掖市第四中學 張麗芬

情景教學的運用，可以培養(yǎng)學生的語言情感，帶領學生熟知不同的領域，開闊學生的視野，相比傳統(tǒng)的教學模式，更能調(diào)動學生的想象力，有效解決初中語文寫作教學中存在的難點。因此，有必要對情景教學在初中語文寫作教學中的有效運用展開分析，探索出更科學、合理的教學方案，使情景教學得到更好的開展，提高語文學科教育水平的整體質(zhì)量。

一、情景教學在初中語文寫作教學中的運用現(xiàn)狀

（一）教學模式較單一

在實際的教學中，部分教師由于自身因素，對情景教學認識不足，依舊使用傳統(tǒng)的教學模式，采取簡單模板套用的方式或優(yōu)秀作品分析的方式進行教學，單調(diào)地進行知識灌輸，并以嚴肅的課堂教學授課形式來呈現(xiàn)，忽視了學生的情感需求，影響學生的主觀能動性，不僅無法提高學生的寫作水平，還會影響學生的寫作興趣，長時間下來，學生會慢慢對寫作失去興趣，成為學困生，甚至產(chǎn)生厭學的心理，也就失去情景教學應用的目的。另外，初中生正處于身心發(fā)展的重要時期，其主要的學習特點是基于興趣基礎上的學習，而單一的教學手段不足以調(diào)動學生的學習興趣以及學習積極性，再加上教師在教學的過程中過多重視知識的傳授，而忽視與學生情感之間的溝通與交流，使情景教學的應用效果大大下降，不利于學生的成長。

（二）教學評價不合理

部分教師只會對寫作比較好的學生給予評價，而忽視其他寫作學生，影響學生的寫作積極性，對學生的心靈造成一定的沖擊。有部分教師可以平等給予學生評價，但因評價體系不完善，不能為情景教學提供參考依據(jù)，制約了情景教學工作的落實，無法保證學習質(zhì)量，影響情景教學的應用效果。另外，教學評價缺失問題以及評價機制不全問題比較顯著，教師在評價時多數(shù)采用口頭評價的方式進行評價，評價方式較單一，沒有建立系統(tǒng)的、完善的評價體系，不利于學生寫作習慣的培養(yǎng)。

（三）不重視閱讀積累

部分教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)不重視，導致學生素材積累較少，在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)“詞窮”的現(xiàn)象，影響學生的寫作水平。除此之外，受外在因素影響，學生所接觸到的閱讀信息比較碎片化，缺少系統(tǒng)性，再加上教師對閱讀的不重視，沒有進行有效引導，無法為學生寫作提供保障，進一步影響學生的寫作水平。

（四）教學策略有不足

受教學時長的限制，教師在進行課程安排時，側重于安排寫作技巧的訓練，在該方面投入時間更長，導致在長時間的訓練下，學生的思維、想象力受到限制，甚至對語文寫作產(chǎn)生厭學的心理，使學生在課堂中的寫作訓練時間被一再壓縮，寫作常常以課后的形式進行布置，無法發(fā)揮教師對學生的監(jiān)督管理，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在對學生進行寫作教學時，教師多采用賞析范文的方式展開教學，學生對事物沒有形成獨立自主的認知能力，局限于模仿，缺少學習和思考，對語文寫作水平的提高造成一定的局限。

二、情景教學在初中語文寫作教學中的運用策略

（一）順應改革要求，革新教學模式

在進行寫作教學時，為保證情景教學的應用效果，教師要順應教學改革要求，對傳統(tǒng)的教學模式進行革新，豐富教學形式，采用多樣化的教學方法，提高學生的寫作興趣。首先，教師可以采用角色扮演的方式進行教學。協(xié)助學生感受文字外的環(huán)境，使學生可以更深入地了解文字中所蘊涵的意境，以情景再現(xiàn)的方式與之相互呼應，讓學生融入文章，使學生對人物情感有更深刻的了解。例如，在以《皇帝的新裝》為例進行寫作教學時，教師可以展開情景創(chuàng)設，組織學生進行角色扮演，通過對皇帝、騙子、小孩幾個角色的模仿，學生對每一個人物心理進行思考，悟出人生哲理，將其應用到寫作中，進一步保證寫作的質(zhì)量。其次，利用生活經(jīng)驗創(chuàng)造情景教學，教師根據(jù)學生的實際生活設置相應的情景教學環(huán)境，使學生在熟悉的情景中進行寫作，以生活作為原點展開教學，利于情景教學的創(chuàng)造，以此提高學生的寫作內(nèi)涵，打破單一教學模式為教學工作帶來的影響，有效避免學生興趣流失，借助學生對生活的思考，不僅可以加深學生對生活的認知，讓學生更易理解和掌握寫作知識，還可以發(fā)散學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力，保證情景教學的有效應用。最后，單一的教學模式不符合素質(zhì)教育要求，影響教學質(zhì)量，通過開展與寫作有關的游戲，進行情景教學，將學生引入游戲場景，利用獨特的情景內(nèi)容，引發(fā)學生產(chǎn)生共鳴，引導更多學生主動參與課堂學習，提高課堂學習效果，為學生寫作能力的提高奠定基礎，使學生在輕松愉快的氛圍中提高寫作能力，培養(yǎng)學生的探索能力，提高學生的參與度，進一步提高教學質(zhì)量。

（二）建立評價體系，提高運用效果

針對寫作中情景教學評價存在的問題，必須進行優(yōu)化，保證情景教學的順利開展，順應教育改革的要求，建立合理的評價體系，確保情景教學的科學性，最大化提高情景教學在寫作教學中的運用。在建立評價體系時，教師須從以下幾個維度出發(fā)：其一，從作文的豐富程度出發(fā)，因作文涵蓋素材較多，在寫作時應用的觀點以及寫作技巧有著嚴格的標準，教師通過對作文豐富程度進行檢驗，可以快速地了解每個學生的寫作水平，針對存在的不足，可以采取有效的措施進行解決；其二，從學生的進步程度出發(fā)，在對學生進步程度評價時，不能將評價標準局限在學生的作文分數(shù)，而是要從多方面角度展開評價，以保證情景教學運用效果的準確性；其三，為確保教學評價結果的參考價值，教師必須對評價主體進行豐富，以便及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，提高教學工作水平，對學生寫作進行評估時，嚴格按照相應的標準和評價方法進行評估，保證評估的質(zhì)量；其四，在進行評價時，必須將實效性原則作為評價的基礎，以保證評價結果的有效性，得到更具有價值的結果。由于初中學生處于身心發(fā)展的重要時期，考慮到學生的性格特點，教師在評價時，要注意學生的情緒，所運用的語言必須在深思熟慮后方可進行評價，在不觸碰學生自尊底線的同時，發(fā)揮鼓勵效應，激勵學生更好進行學習，以此提高情景教學在語文寫作中的應用。

（三）重視閱讀積累，深化情景教學

針對部分教師忽視學生的閱讀情況，影響情景教學的運用，可以從以下幾點進行改善：首先，教師要根據(jù)寫作要求，對學生閱讀的書籍進行深度挖掘，將適合學生使用的經(jīng)典書籍及寫作技巧類的書籍名單進行歸納，并推薦給學生，使學生不僅掌握大量的寫作素材，還熟練地應用各種寫作技巧，為情景教學的落實奠定基礎。但對初中生來說，小說文本閱讀時可能遇到無法理解之處，增加了閱讀鑒賞難度。對此，教師可引導學生創(chuàng)建完善的閱讀學習方法體系，整理小說情節(jié)線索，從而攻克閱讀難關。例如，在閱讀《水滸傳》中魯提轄拳打鎮(zhèn)關西一章后，大部分學生能對魯智深的人物性格有所了解，但只是停留在水滸英雄層面。對此，教師可為學生補充相關史料，使魯智深的農(nóng)民起義者形象更加豐滿，學生逐漸意識到小說中的情節(jié)出現(xiàn)實則是一種歷史必然，作者只是用文學方式將其合理表達出來，通過上述教學可使學生更加深刻地理解作品，構建完善的知識框架。

其次，教師要發(fā)揮引導作用，以身作則，帶領學生一起進行閱讀，閱讀的內(nèi)容可以是名人史實，也可以是優(yōu)美的句子，并且在閱讀的過程中，教師要將值得積累的句子進行重點闡述，以加深學生的印象，潛移默化地引導學生探索，提高學生對寫作知識的興趣，以此深化情景教學的應用效果。例如，在學習完《我的叔叔于勒》后，教師可詢問學生：“大家在閱讀后有沒有什么話想對小說中人物說？或者你想對作者說些什么？”這時學生的思路不是很開闊，一時有些茫然，于是教師便以自己舉例：“讀完文章后，老師想對作者說‘感謝您描述出了資本主義下的金錢社會，這樣的社會是人類的不幸，是發(fā)展道路上的障礙……’還有哪位同學想說一說？”在教師的帶動下，學生紛紛舉手發(fā)言，思路也得以打開?？梢姡谇榫辰虒W模式下，教師的引導作用不容小覷，但仍要突出學生的主觀閱讀感受，鼓勵學生訴說閱讀感想，創(chuàng)造探究空間。

最后，情景教學中離不開生活元素，教師可以打破閱讀材料的限制，將生活元素與閱讀內(nèi)容進行緊密結合，共同整合到情景教學，以此拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養(yǎng)，進一步保證情景教學的運用效果。例如，在學習完《社戲》后，文中展現(xiàn)的江南水鄉(xiāng)生活氣息使學生深刻感受到魯迅的快樂童年，為了豐富學生的閱讀感受，教師可借助多媒體，將與江浙地區(qū)相關的風土人情展現(xiàn)出來，并引導學生談一談自己的家鄉(xiāng)與生活趣事，由此調(diào)動學生的童年記憶，將課本知識與學生現(xiàn)有經(jīng)驗結合起來，拉近二者的距離，產(chǎn)生情感共鳴，使學生在生活化情境中提高語文素養(yǎng)與文本鑒賞能力。

（四）優(yōu)化教學內(nèi)容，落實情景教學

寫作教學內(nèi)容是保證情景教學有效運用的重要保障，為避免過度依賴教材內(nèi)容的局限性，影響情景教學的落實，需優(yōu)化現(xiàn)有的教學內(nèi)容，保證教學內(nèi)容的趣味性，以此提高學生的寫作興趣，發(fā)揮其最大的應用價值?；诖?，要在原有教學內(nèi)容的基礎上，根據(jù)其本質(zhì)特征，對其進行深層次的剖析，挖掘出更深層次的教學內(nèi)容，并以此作為核心，以情景教學作為目標，重新構建教學內(nèi)容和知識框架，保證教學內(nèi)容的最優(yōu)性，將二者進行有效融合，探索兩者之間知識點關系，實現(xiàn)情景創(chuàng)設的科學性、生動性，營造更好的教學環(huán)境，提高學生寫作積極性，發(fā)揮其應用價值。與此同時，在改善教學內(nèi)容時，將生活元素考慮到位，借助生活背景作為輔助，打破傳統(tǒng)書面教材所帶來的局限，將生活經(jīng)驗與教材內(nèi)容進行結合，實現(xiàn)與生活元素相契合的教學內(nèi)容，確保課程知識體系的系統(tǒng)化、完善化，以此潛移默化地培養(yǎng)學生的觀察能力，擺脫課本中條條框框的束縛，提高創(chuàng)作靈感，抒發(fā)真實情感，達到情景教學的目的。在此基礎上，可以深度探索和了解寫作知識，提高學生對寫作的興趣，或者利用學生具有探索欲望的特點，將歷史文化故事或典故融合到課程內(nèi)容中，以此調(diào)動學生的能動性，在拓展知識面的基礎上，達到培養(yǎng)學生全方位發(fā)展的目的，為后續(xù)情景教學的落實奠定堅實的基礎。

另外，在進行優(yōu)化教學內(nèi)容時，為保證情景教學工作順利開展，要根據(jù)學生的實際情況，發(fā)揮學生的主體地位，設立教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容的趣味性，強化學生的情感體驗，引領學生用心去感受教學內(nèi)容中的意境，突破傳統(tǒng)背誦模板、機械套寫的方式，確保情景教學方法在寫作中的有效性。

（五）探索寫作方法，深化寫作體驗

對教學方法進行優(yōu)化，探索寫作方法，以學生寫作基礎和身心特點為導向，重視學生的課前導入工作，打造動態(tài)化課堂，實現(xiàn)構建高效課堂的目標，為學生創(chuàng)作能力的激活奠定堅實的基礎。課前導入階段，通過創(chuàng)設教學情境，展現(xiàn)寫作主題的動態(tài)情景，結合學生的生活案例，以此作為創(chuàng)作背景，在提高情境教學的基礎上，鼓勵學生留意校園生活、家庭生活中的趣事進行素材積累，豐富教學內(nèi)容，呈現(xiàn)情景教學的鮮活生動性，以情景再現(xiàn)的方式，引導學生走入情景進行話語邏輯的構建和語言表達，營造良好的教學氛圍，培養(yǎng)學生的語言情感，以此激發(fā)學生的寫作積極性，帶領學生步入寫作的空間。對不同的生態(tài)情景，依據(jù)學生的思維特征和身心發(fā)展特點，可以采取圖片、視頻等多元素加以輔助，利用更直觀的畫面獲得相應的寫作素材，深化學生的寫作體驗，實現(xiàn)對學生想象力和創(chuàng)新力的動態(tài)培養(yǎng)。與此同時，學生語文寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，在對教學策略進行設計時需全方面考慮，打破傳統(tǒng)的教學束縛，開展合作學習和討論交流，使學生在情景教學中實現(xiàn)思維的交流與觀點的碰撞，以此發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，在發(fā)現(xiàn)自身不足的前提下，及時進行改進，促進學生寫作能力的提升。鑒于學生過于側重對寫作技巧的訓練，影響學生的主觀能動性，教師可以在此基礎上對其進行創(chuàng)新，引用多種類型的寫作技巧，提高學生的學習興趣，使學生明確不同的作文模式應用不同的技巧，協(xié)助學生對詳略的把控能力，培養(yǎng)學生寫作的規(guī)范性，在潛移默化中將成熟的思維架構傳遞給學生，幫助學生擺脫思維定式的局限，拓寬創(chuàng)作思路，為后續(xù)寫作提供助力。另外，寫作思維與習慣的動態(tài)養(yǎng)成是培養(yǎng)學生寫作能力的目標，在進行情景教學后，要重視寫作的拓展延伸，進行課后訓練布置，鼓勵學生收集素材，學會學以致用，或采取多樣的寫作方式，給予學生新鮮感，培養(yǎng)學生在日常生活中的語言表達和應用能力，推進學生綜合能力的培養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，情景教學在初中語文寫作教學中具有重要的作用，不僅可以提高學生的寫作水平，還進一步提高初中語文教學質(zhì)量。針對情景教學應用現(xiàn)狀中存在的不足，教師必須制定一些有針對性和實用性的策略，優(yōu)化情景教學方法的有效性，更好地滿足語文教育學科的工作需求。