●江蘇省南通市東方中學(xué) 秦 娟

在初中歷史教學(xué)中充分挖掘課本資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，充分發(fā)揮了歷史學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，是新一輪課改的要求，也符合初中生的身心特征。筆者在本文以統(tǒng)編歷史八年級(jí)上冊(cè)第一單元《中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)》的教學(xué)為例，談?wù)勗诔踔袣v史教學(xué)中如何結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

一、結(jié)合歷史背景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國際視野教育

中國近代史是中國和世界被迫聯(lián)系的歷史。教師在教學(xué)中可以呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)西方國家的狀況，使學(xué)生形成開闊的國際視野。例如，在教學(xué)有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)世界地圖，讓學(xué)生指出英國和中國在地圖上的位置，并感受兩國的大小，然后簡(jiǎn)短地介紹英國資產(chǎn)階級(jí)革命、工業(yè)革命的相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生自然而然地理解“英國成為頭號(hào)工業(yè)強(qiáng)國”，急需傾銷工業(yè)產(chǎn)品，掠奪原料。

在介紹第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景時(shí)，可以提問：《南京條約》是在1842年簽訂的，但在1854年，英國向清政府提出修約要求，并遭到清政府拒絕時(shí)，為何沒有立即發(fā)動(dòng)對(duì)中國的戰(zhàn)爭(zhēng)呢？為何要等到1856年發(fā)動(dòng)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)呢？學(xué)生知識(shí)貧乏，思而不解。這時(shí)教師可以拓展克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)。這樣，學(xué)生不僅知道了上述問題的答案，而且可以體會(huì)到俄國與英、法兩國相比，資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展后，進(jìn)而理解為何俄國側(cè)重于割占中國領(lǐng)土這種傳統(tǒng)的侵略方式，而英、法兩國卻側(cè)重于在中國開放通商口岸。

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，國際聯(lián)系日益緊密，學(xué)生作為生活在地球村中的世界公民，一定要有開闊的國際視野。在初中歷史課堂上，歷史教師就要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國際視野教育。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治觀念教育

懂法、守法是新時(shí)代對(duì)于公民素質(zhì)的要求。對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治觀念教育，不僅僅是班主任和道德與法治教師的責(zé)任。例如，在教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“遠(yuǎn)離毒品，珍愛生命”的教育，利用多媒體展示形形色色的被偽裝得很好的新型毒品，使學(xué)生感受到毒品就在身邊，要自覺抵制毒品的侵害，并使學(xué)生明白吸食、販賣毒品是違法犯罪行為

在教學(xué)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以挖掘關(guān)于簽訂《天津條約》的資料：簽約前咸豐帝對(duì)于英、法兩國提出的條件不能接受，但是在簽訂的《天津條約》中清政府卻全盤答應(yīng)了列強(qiáng)的所有要求。這是為何呢？教師可以介紹當(dāng)時(shí)清政府面臨的狀況：太平天國運(yùn)動(dòng)和捻軍起義此起彼伏，此時(shí)英法已經(jīng)攻陷了大沽炮臺(tái)，天津和北京失去了保護(hù)屏障。教師可以利用多媒體展示簽訂《天津條約》的欽差大臣桂良的報(bào)告：

此時(shí)英、佛(法)兩國和約，萬不可作為真憑實(shí)據(jù)，不過假此數(shù)紙，暫且退卻?？诒?。將來尚欲背盟棄好，只須將奴才等治以不善之罪，即可作為廢紙。

從以上報(bào)告可見，以桂良為代表的清政府官員簽訂條約只是讓列強(qiáng)退兵的緩兵之計(jì)，認(rèn)為國際條約可以作為廢紙，不去履行。作為一國之君的咸豐皇帝，在1859年清軍取得第二次大沽口之戰(zhàn)的勝利后，立即宣布中英、中法《天津條約》作廢?？梢?，清政府從皇帝到大臣都法律意識(shí)淡薄。

三、結(jié)合條約，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主權(quán)意識(shí)教育

國家主權(quán)意識(shí)是家國情懷素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行主權(quán)意識(shí)教育是愛國主義教育、國防教育的要求，也是適應(yīng)當(dāng)前我國領(lǐng)土、領(lǐng)海、邊疆緊張形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)要求。

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合清政府與列強(qiáng)簽訂的不平等條約的內(nèi)容，分析其破壞了中國什么主權(quán)、給中國帶來了哪些危害。如《南京條約》中割香港島給英國，破壞了中國領(lǐng)土的完整，開了列強(qiáng)用不平等條約割占中國領(lǐng)土的先例，其他列強(qiáng)紛紛效仿英國，最嚴(yán)重的是俄國侵占我國東北、西北150多萬平方千米的領(lǐng)土。

課本第12頁的“知識(shí)拓展”介紹了葡萄牙逐漸占據(jù)澳門，“相關(guān)史事”介紹了英、俄兩國對(duì)我國西藏地區(qū)權(quán)益的爭(zhēng)奪。教師要充分利用這些欄目培養(yǎng)學(xué)生的主權(quán)意識(shí)。

四、結(jié)合教訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行海洋意識(shí)教育

領(lǐng)海主權(quán)是領(lǐng)土主權(quán)的重要組成部分，海防是國防的重要組成部分。我國是擁有300多萬平方公里領(lǐng)海的海洋大國，但絕非海洋強(qiáng)國。近年來，美國、日本、印度、澳大利亞等國在我國的南海、臺(tái)灣海峽等周邊不斷挑釁，局勢(shì)比較緊張，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行海洋意識(shí)教育勢(shì)在必行。

八上第一單元中有很多因缺乏海洋意識(shí)而帶來的慘痛教訓(xùn)：如課本第7頁的“知識(shí)拓展”介紹了“東方威尼斯”——浙江舟山島被英國人占領(lǐng)，成為英國在華謀取利益的重要據(jù)點(diǎn)。再如，在兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，英、法兩國都是從海上而來，先進(jìn)入我國的南海，攻陷廣州，然后一路沿海北上，經(jīng)過東海、黃海、渤海，直趨天津。大沽炮臺(tái)是從海上保護(hù)天津和北京的重要屏障，然而“1858年5月，英法聯(lián)軍集結(jié)于渤海天津?yàn)?，攻占大沽炮臺(tái)僅用了2個(gè)多小時(shí)”。在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中簽訂的中俄《北京條約》割烏蘇里江以東包括庫頁島在內(nèi)40多萬平方千米的領(lǐng)土，也使我國的海域減少，海岸線大為縮短。

教師可結(jié)合西方大國的崛起與海洋密不可分的史事，使學(xué)生感受到海洋的重要性，如：15、16世紀(jì)的葡萄牙、西班牙通過海上新航路的開辟，成為當(dāng)時(shí)的世界霸主；17世紀(jì)的荷蘭重視海上運(yùn)輸，成為“海上馬車夫”；18、19世紀(jì)的英國通過殖民擴(kuò)張，成為“日不落帝國”；20世紀(jì)的美國憑借著其強(qiáng)大的航母艦隊(duì)，成為海上霸主。對(duì)學(xué)生進(jìn)行海洋意識(shí)教育，不是去稱霸世界而是要吸取教訓(xùn)，不再讓別國侵犯我國的領(lǐng)海主權(quán)。

五、結(jié)合史事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育

統(tǒng)編歷史八上第一單元中有許多英雄人物和英雄事跡，如：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理”的禁煙英雄林則徐；英勇抗擊英軍的廣州三元里人民；抗英英雄關(guān)天培、陳化成；等等。教師在歷史教學(xué)中引入英雄人物，能使抽象的愛國主義具體化、形象化，易被學(xué)生接受。

六、通過對(duì)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信認(rèn)同教育

八上第一單元的文字?jǐn)⑹鍪骨逭母嘁挥[無余，如“英軍……隨后直趨天津，威脅清政府。道光帝驚慌失措，以‘辦理不善’為名，將林則徐革職查辦”。再如，“英、法……占領(lǐng)天津，進(jìn)逼北京。咸豐帝讓他的弟弟奕擔(dān)任議和大臣，留守北京，自己逃往承德避暑山莊”。對(duì)比清政府，現(xiàn)在中國社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，共產(chǎn)黨的先進(jìn)性，中國政府的辦大事能力(尤其在抗擊新冠疫情時(shí)的表現(xiàn))，中國各族人民的凝聚力，當(dāng)今中國人的幸福指數(shù)……不言而喻。中學(xué)歷史教育正是要堅(jiān)定學(xué)生的“四個(gè)自信”“五個(gè)認(rèn)同”,這不僅是學(xué)生民族自信心和自豪感的體現(xiàn)，更是升華。

育人先正己，歷史教師首先要用社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國特色社會(huì)主義思想武裝自己，并善于發(fā)掘教材中能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的素材，用自己的教育實(shí)踐培育素質(zhì)過硬、全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。