●山東省棗莊市第三十九中學(xué) 隋炳麗

情感教育是初中歷史教學(xué)的重要組成部分。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，也是新課標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)提出的要求。在歷史教學(xué)中以情感教育為主線，通過(guò)蘊(yùn)含于歷史素材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高對(duì)歷史事物的認(rèn)知，具有十分重要的意義。因此，在歷史教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生置身于情感教育氛圍，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以情感的滲透激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)。

在本課教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生了解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)與《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，了解帝國(guó)主義強(qiáng)占租借地與劃分“勢(shì)力范圍”及美國(guó)提出的“門(mén)戶(hù)開(kāi)放”政策等史事，并對(duì)《南京條約》與《馬關(guān)條約》進(jìn)行對(duì)比，理解《馬關(guān)條約》進(jìn)一步加深了中國(guó)的半殖民地化程度。教師要把握住情感主線，加強(qiáng)情感滲透，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，學(xué)習(xí)在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)出的一些英雄人物英勇抗擊侵略的愛(ài)國(guó)精神。教師要抓好以下四個(gè)方面的教學(xué)。

一、引入文學(xué)作品，加深情感體驗(yàn)

教師可以通過(guò)引入文學(xué)作品，促使學(xué)生進(jìn)入情感教育的氛圍，切身體會(huì)帝國(guó)主義侵略對(duì)中國(guó)產(chǎn)生的影響，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)與情感。

在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者引入了著名詩(shī)人丘逢甲與聞一多的愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，并提問(wèn)：他們是在怎樣的背景下寫(xiě)下這些詩(shī)歌的？詩(shī)歌表達(dá)了怎樣的思想感情？

這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生順利導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生在愛(ài)國(guó)情感的基調(diào)中產(chǎn)生了求知欲望，在情感的引領(lǐng)下產(chǎn)生了進(jìn)一步了解中國(guó)歷史的欲望，也加深了情感體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

在滲透情感教育的過(guò)程中，教師要運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

例如，讓學(xué)生觀看有關(guān)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的影視片段，使其仿佛置身于當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境。鄧世昌等帶領(lǐng)士兵英勇作戰(zhàn)，最后以身殉國(guó)。英雄們的壯舉感染了學(xué)生，英雄們頑強(qiáng)作戰(zhàn)、不畏敵寇的精神，深深打動(dòng)著學(xué)生。從他們身上學(xué)生感受到了英雄的中國(guó)人民不屈不撓的愛(ài)國(guó)精神，進(jìn)而培養(yǎng)了家國(guó)情懷。

歷史事件離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活特別遙遠(yuǎn)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使那段歷史形象地出現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)化了學(xué)生的體驗(yàn)。

三、對(duì)比分析，升華情感體驗(yàn)

在歷史教學(xué)中采取對(duì)比的方法，能夠提高學(xué)生的歷史思維能力。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生了解《馬關(guān)條約》是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。并且通過(guò)與《南京條約》的比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《馬關(guān)條約》進(jìn)一步加深了中國(guó)的半殖民地化程度，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到侵略者的本質(zhì)，喚起學(xué)生的情感共鳴，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，讓學(xué)生探究《馬關(guān)條約》和《南京條約》的異同點(diǎn)，認(rèn)識(shí)《馬關(guān)條約》對(duì)中國(guó)的危害性，使學(xué)生體會(huì)國(guó)家的獨(dú)立、民族的富強(qiáng)，要靠強(qiáng)大的國(guó)力，要靠國(guó)民的共同努力。

因此，教師在教學(xué)中要抓住情感主線，通過(guò)對(duì)比研究，認(rèn)清真相，促進(jìn)學(xué)生對(duì)侵略者本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，升華情感體驗(yàn)。

四、研讀材料，鞏固情感體驗(yàn)

在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生研讀歷史材料，對(duì)于鞏固學(xué)生的情感體驗(yàn)，得出正確的歷史結(jié)論具有十分重要的意義。

在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)清侵略者瓜分中國(guó)的罪惡本質(zhì)，教師首先讓學(xué)生閱讀《時(shí)局圖》。通過(guò)對(duì)《時(shí)局圖》的閱讀，學(xué)生知道了被侵略者瓜分的領(lǐng)土與領(lǐng)海；再通過(guò)研讀美國(guó)提出的“門(mén)戶(hù)開(kāi)放”照會(huì)，認(rèn)清了美國(guó)侵吞中國(guó)的野心。學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)，對(duì)侵略者充滿(mǎn)了憤慨之情。

總之，在歷史教學(xué)中，教師要抓住教學(xué)過(guò)程中的情感主線，通過(guò)歷史材料的挖掘與教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以情感教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。