福建省莆田市兒童活動中心幼兒園 鐘瑩晶

一、聚焦問題，還幼兒游戲自主權(quán)

游戲來源于生活。幼兒在游戲中出現(xiàn)的真實問題，可以喚醒幼兒的游戲經(jīng)驗，引發(fā)幼兒新的游戲?！靶⌒∠绬T”游戲的初期，教師為幼兒提供了豐富多樣的游戲材料，并為幼兒設(shè)計了看起來充滿挑戰(zhàn)的各種訓(xùn)練營項目，包括“跨越障礙”“匍匐前進”“穿越火線”等。在游戲開始，幼兒游戲的興趣濃厚，可是過了一段時間以后，來“訓(xùn)練營”訓(xùn)練的“消防員”人數(shù)越來越少，最后寥寥無幾。面對這種情況，教師可以采取集體或者小組的方式，通過照片、視頻等方式與幼兒交流問題、討論問題。教師在班上與幼兒展開了一場“我喜歡的消防訓(xùn)練營”討論，在討論中，孩子們提出游戲太簡單、沒有挑戰(zhàn)、不能移動是他們不想游戲的主要原因。而想要讓“消防訓(xùn)練營”重新“煥發(fā)活力”，就需要改變原來的游戲材料擺放模式，讓每個孩子都參與到游戲的設(shè)計中，成為“消防訓(xùn)練營”游戲的主人。

幼兒游戲生成的內(nèi)容源于幼兒在平時生活游戲中的興趣和需要。教師根據(jù)自身專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗有效判斷了問題的教育價值。通過問題的討論，不僅讓幼兒理清了游戲的思路，思考了解決問題的辦法，同時啟發(fā)了幼兒找到新的游戲興趣生長點，從選材、布局、游戲規(guī)則等方面把游戲自主權(quán)歸還給了幼兒，推動幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)。

二、追隨幼兒，支持游戲生長生發(fā)

隨著幼兒游戲的興趣不斷增長，教師如何對即時的游戲情境和游戲興趣進行捕捉，引發(fā)幼兒對已有認(rèn)知的沖突和思維的碰撞，與幼兒共同探討、協(xié)商并生發(fā)出新的游戲內(nèi)容，促進幼兒獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)兀?/p>

（一）制訂計劃，討論游戲方案

計劃，是一種將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可預(yù)期行為的思維過程。而在游戲中的計劃，也是幼兒養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)能力的主要方式之一。

在游戲設(shè)計前，幼兒通過分組討論，交流自己的游戲想法。在分組討論過后，幼兒可以用符號表征的方式把自己想用什么材料、和誰一起玩、在哪里玩、怎么玩、游戲怎么分工等，以計劃的形式表達出來。在“我喜歡的消防訓(xùn)練營”討論中，孩子們七嘴八舌地說起了自己喜愛的訓(xùn)練營模式：有驚險刺激的高空繩索、有激流勇進的過小橋、有需要思考的迷宮路線、有充滿挑戰(zhàn)的高樓下跳……一個個生動有趣、挑戰(zhàn)不斷的訓(xùn)練項目在孩子的藍圖中展開。孩子們分成小組，開始進行游戲圖紙的設(shè)計：藍色代表地墊、紅色代表長凳子、黃色代表架子……為了區(qū)分起點和終點，孩子們還為圖紙標(biāo)注了箭頭，表示運動的方向，并為自己組的設(shè)計起了好聽的名字。

通過討論和設(shè)計，幼兒們互相啟發(fā)，明確了游戲主題、梳理了游戲思路，同時也培養(yǎng)了自身抽象思維能力和有條理的表達能力，養(yǎng)成了做事有計劃、有目的、有條理的好習(xí)慣。

在制訂計劃的過程中，教師也常常發(fā)現(xiàn)幼兒實際實施并未和其計劃相符合。在“消防訓(xùn)練營”的計劃實施過程中，孩子們在擺器械時發(fā)現(xiàn)了有些材料的組合比較困難，例如大梯子和小架子就由于尺寸問題無法組合。于是在“管理員”的建議下，孩子們快速對他們的計劃進行了實驗和修改。他們找來了各種尺寸的架子，并對每個架子進行組合實驗，最終在多次的嘗試后，孩子們修改好了自己的“新路線”。面對幼兒在游戲計劃實施中遇到的問題，教師不應(yīng)該過多地干涉，也不應(yīng)該要求幼兒必須得按照原來的計劃實施，而要鼓勵幼兒積極發(fā)現(xiàn)計劃中的問題，請他們回顧自己的游戲過程，并將自己的新計劃與舊計劃做對比，從而獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（二）自主管理，適時調(diào)整方案

在游戲中，教師作為幼兒游戲的引導(dǎo)者、支持者，要通過細(xì)致觀察，時刻關(guān)注幼兒與環(huán)境、材料、同伴的互動情況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的環(huán)境材料是否能滿足當(dāng)前幼兒的游戲發(fā)展需要，從而追隨幼兒的興趣，及時適宜地調(diào)整游戲材料和環(huán)境，支持幼兒游戲不斷生發(fā)、發(fā)展。

在“小小消防員”游戲中，有一次，游戲中一場小小的“擁堵”引發(fā)了幼兒探索的興趣?！叭颂嗔?，大家都玩不了”“擠來擠去很不安全”……孩子們在討論與思考產(chǎn)生了一個新奇的想法——設(shè)置一個“紅綠燈”。教師聽取了孩子們的想法后，請孩子去找找有什么東西可以代替紅綠燈。孩子們從周邊找來了三個不同顏色的漏斗作為替代物，并推選了一名管理員舉著來“執(zhí)勤”。而接下來，紅、綠、黃三個燈是如何變化的又成了新的問題。教師請孩子們在回家的路上認(rèn)真觀察紅綠燈的變化并記下來，到班級與同伴進行分享。經(jīng)過觀察分享發(fā)現(xiàn)，原來紅綠燈的變化是有固定的時間和順序的。于是孩子們利用收集到的經(jīng)驗在區(qū)域時間，制作了紅綠燈手牌。新投入的游戲材料在分叉、堵塞的路段“安營扎寨”，管理員在口中倒數(shù)“十、九、八……”維持著“交通秩序”。當(dāng)場地不斷擴大，管理著“紅綠燈”的小小管理員忙得不可開交，剛剛制止了“闖紅燈”的行為，一轉(zhuǎn)身又有小朋友“逆行”，這可怎么辦呢？針對這個問題，教師組織孩子們進行了新一輪的討論。小朋友的智慧是無窮的，他們召集了好朋友，在不同的路口設(shè)置起了“紅綠燈分部”。“紅綠燈”管理員們相互配合，商量出了“黑名單”“罰款”“協(xié)作出警”等方式來維持秩序，“消防訓(xùn)練營”游戲又有序地開展了起來。

在游戲中，針對不同的情況，教師適時拋出問題——“紅綠燈”是如何工作的？不遵守交通規(guī)則會怎樣？這些問題適時解決了幼兒在游戲中遇到的“瓶頸”，保證了幼兒的游戲思維流暢性。通過問題，幼兒根據(jù)興趣進行自主探索，豐富了生活經(jīng)驗，并把所得經(jīng)驗運用到生發(fā)的游戲中。他們能夠在游戲中獲益并不斷生成新的游戲，在不斷挑戰(zhàn)、不斷調(diào)整中獲得新的經(jīng)驗，收獲新的成長。

在游戲的過程中，教師也應(yīng)該盡可能地相信幼兒的游戲能力，留給他們充分的自主發(fā)現(xiàn)、自主管理、自主調(diào)整的空間。這也是教師對幼兒游戲最大的支持。很多時候，幼兒的游戲是不需要教師介入的，但是當(dāng)幼兒的游戲出現(xiàn)停滯，需要教師引導(dǎo)介入的時候，教師也應(yīng)該把握好時機，通過最適宜的方式支持和推動幼兒的游戲。

（三）關(guān)注過程，助推游戲發(fā)展

游戲材料的創(chuàng)造性使用，是幼兒在自主游戲中的典型表現(xiàn)。教師在游戲的過程中要把握幼兒的創(chuàng)新點，及時與幼兒交流分享，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升幼兒的游戲創(chuàng)造智慧和熱情，讓幼兒的游戲“一直有戲”。

“消防訓(xùn)練營”里增加了許多的爬墊，孩子們按設(shè)計圖擺放好材料，在長條形的爬墊上進行游戲。在游戲一段時間后，孩子們對這個游戲項目也逐漸沒了興趣。有一天，一位小朋友把地上的爬墊對折豎起來形成了一個“小山洞”，小小的“山洞”吸引了許多小朋友前來“探秘”。于是，教師把孩子的這個創(chuàng)意和其他孩子們進行了分享，請孩子們說說墊子還可以怎樣擺、怎樣玩。在接下來的游戲時間里，孩子們不斷對墊子進行調(diào)整、擺放：他們有時候把爬墊按一左一右斜著放，這樣路線就變成了z字形的；有時候兩個孩子主動充當(dāng)起了“陷阱”，他們在爬墊的中間放了一塊墊子，由兩個人守在墊子兩邊，有人爬過，他們就把人夾住，使之無法前進；有時候孩子把墊子不斷地排列組合，墊子變成了有趣的迷宮；有時候孩子把墊子架在了長木板上變成了有趣的“滑梯”……墊子的百變玩法，讓孩子們的笑聲更多了，玩起來也更有興趣。

針對幼兒游戲中的一些問題，教師適時請幼兒討論交流，引發(fā)幼兒之間興趣、經(jīng)驗、方法的相互激發(fā)與碰撞，實現(xiàn)幼兒之間相互啟發(fā)、拓展思路，從而達到提升游戲水平的目的。而教師對幼兒創(chuàng)新的鼓勵，也極大地鼓舞和激發(fā)了幼兒想象和創(chuàng)造的熱情。

同時，在游戲的過程中，教師應(yīng)該通過關(guān)注幼兒與環(huán)境、材料互動的情況，及時判斷現(xiàn)有的環(huán)境材料是否能滿足幼兒游戲的需要，是否能支持他們的游戲。在適宜的時候，教師要及時調(diào)整幼兒的游戲材料，改善幼兒的游戲環(huán)境，以便更好地推動幼兒游戲的有效發(fā)展。

在最開始的時候，消防游戲設(shè)置在了幼兒園水區(qū)附近，幼兒游戲興趣濃厚。可是隨著游戲進程的不斷推進，幼兒在消防游戲中萌生出了各式各樣的游戲項目，如“跳水臺”“高空繩索”“飛躍雪山”“匍匐過草地”“游戲套圈”“有趣的劃水”等，狹小的水區(qū)場地已經(jīng)無法滿足幼兒繼續(xù)開展游戲項目的需要。于是，為了游戲的順利進行，教師把“小小消防員”訓(xùn)練營場地搬到了幼兒園操場處。寬闊的場地一下子又讓幼兒的整個游戲“活了起來”。

三、反思回顧，分享提升游戲經(jīng)驗

游戲結(jié)束后，對游戲進行的回顧梳理、交流反思、發(fā)現(xiàn)問題、反思方法等對幼兒游戲的支持價值，甚至超過了教師在游戲過程中的介入價值。在這個過程中，幼兒在反思回顧中，推動了自身學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時也為后續(xù)的游戲開展提供了更加有效的經(jīng)驗意義。

在一次交流分享中，小馬提到了戶外活動架子有些搭建很容易搖晃，會出現(xiàn)安全隱患。這個問題引發(fā)了孩子們的思考和討論，最終他們提出在每個架子下面要加上一些比較重的梯子壓住搖晃的架子，并在每一次的搭建完畢后都需要有管理員上去“驗收”場地安全。在這個過程中，幼兒梳理回顧自己游戲的過程，教師傾聽幼兒、理解幼兒游戲、了解幼兒的興趣和需求，幫助幼兒建構(gòu)起自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

在反思回顧的過程中，教師除了要鼓勵幼兒積極表達自己在游戲過程中的體驗和感受外，還需要引導(dǎo)幼兒盡可能地完整表達自己在游戲過程中獲得的經(jīng)驗。人們常說，反思就是讓人把自己的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗的過程。而通過小組或者全班集體的反思，有利于把幼兒在游戲過程中獲得的零散的、個體的經(jīng)驗通過集體反思轉(zhuǎn)化為有益的、整體的經(jīng)驗，這才是幼兒游戲?qū)W習(xí)的真正目的。

在反思的過程中，有效的提問方式也是促進幼兒有效反思的重要途徑。例如在戶外游戲中，幼兒建構(gòu)了“跳水臺”，教師通過以下問題幫助幼兒梳理經(jīng)驗、有效反思。

1.“你們?yōu)槭裁匆钜粋€‘跳水臺’？”——通過問題幫助幼兒回歸游戲主題。

2.“你們覺得要怎樣讓‘跳水臺’更加穩(wěn)固？”——引導(dǎo)幼兒思考，解決游戲中的問題。

3.“在建造‘跳水臺’過程中，你們還遇到了哪些問題？搭建‘跳水臺’過程中遇到的材料不合適導(dǎo)致連接不牢固的問題，你們有想到嗎？”——引導(dǎo)幼兒反思游戲設(shè)計的全面性。

4.“你們想到了哪些適宜的方法？還可以有哪些方法？”——引導(dǎo)幼兒拓展解決問題的思路。

在游戲反思的過程中，教師的反思方式也可以有所創(chuàng)新。教師可以先請幼兒把自己的游戲過程用圖畫的方式畫下來，這種方式可以有效地避免幼兒對游戲過程的回顧與思考，同時也可以讓教師更加清晰直觀地感受到幼兒游戲過程的思路。幼兒可以用簡單的線條、顏色，或者是自主創(chuàng)新的圖形、符號等來記錄和表征自己的游戲經(jīng)歷；也可以用圖像、符號來記錄自己在游戲過程中遇到的問題；或者用游戲連環(huán)圖畫來表現(xiàn)自己在游戲過程中發(fā)生的故事。教師通過請幼兒來介紹自己的圖畫，了解幼兒在整個游戲過程中的想法，幫助幼兒建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時，這樣的方式也可以讓教師更加近距離走近孩子、了解孩子，傾聽他們的游戲興趣點，懂得他們在游戲過程中的需要，從而從根本上幫助幼兒、支持幼兒，推動幼兒的發(fā)展。這樣的反思有利于教師修正自己的兒童觀，防止教師把自己的主觀意愿強加在幼兒的游戲過程中。

總之，教師要沉下心，走近孩子、傾聽孩子、信任孩子，只有這樣才能看見每個幼兒的成長，才能為幼兒的一個個“哇”時刻驚喜贊嘆；也只有這樣才能真正理解游戲?qū)τ變撼砷L、發(fā)展與童年幸福的意義與價值。