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探究小學(xué)古文教學(xué)的讀、解、誦

2022-11-21 09:03福建省廈門市新圩學(xué)校黃海燕
亞太教育 2022年14期
關(guān)鍵詞:古文文言文小學(xué)生

福建省廈門市新圩學(xué)校 黃海燕

在新課改的背景下,小學(xué)語(yǔ)文教材中增加了一定的古文內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)習(xí)古文的主要目的在于提升學(xué)生對(duì)于我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的了解程度,并在學(xué)習(xí)中感受古代文化的語(yǔ)言魅力,從而培養(yǎng)其熱愛祖國(guó)以及中國(guó)文化的思想情感。因此,教師在開展古文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷探尋適宜當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收古文內(nèi)容的教學(xué)方法,提升學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,從而提高整體教學(xué)效率。

一、小學(xué)古文閱讀的教學(xué)策略

(一)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境,提高學(xué)生閱讀興趣

興趣是促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要影響因素。小學(xué)生在剛接觸古文時(shí),會(huì)因?yàn)槠渲袕?fù)雜難懂的文言文內(nèi)容而對(duì)古文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理,古文學(xué)習(xí)興致不高。教師在教學(xué)古文期間應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適宜開展古文學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,通過(guò)課堂環(huán)境以及教學(xué)形式的改變,提升學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。第一,教師可以設(shè)置趣味課前導(dǎo)入。教師在教授古文之前可以圍繞文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一段生動(dòng)有趣的小故事,利用故事情節(jié)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,促使其跟隨導(dǎo)入內(nèi)容自然而然地投入古文閱讀當(dāng)中,提升其學(xué)習(xí)的效率。第二,教師可以播放與古文相關(guān)的音樂。教師可以選擇播放與教學(xué)古文的情感和背景相關(guān)的音樂,利用音樂的旋律營(yíng)造出古代生活的氛圍感,促使學(xué)生通過(guò)聽音樂感受古代文化的魅力,建立與古文之間的親切感,激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣與熱情,積極主動(dòng)地投入古文學(xué)習(xí)當(dāng)中。第三,教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放關(guān)于古文內(nèi)容的動(dòng)畫影片。形象生動(dòng)的動(dòng)畫視頻可以刺激學(xué)生的雙重感官,也能將原本晦澀難懂的文言文內(nèi)容,由復(fù)雜轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單,由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài),增加了古文學(xué)習(xí)的趣味性,促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入文言文學(xué)習(xí)中。

以一年級(jí)上冊(cè)《人之初》一課為例,教師可以為學(xué)生播放關(guān)于《三字經(jīng)》的兒歌,通過(guò)兒歌動(dòng)聽歡快的旋律,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生在聽音樂的過(guò)程中會(huì)受到音樂的熏陶,進(jìn)而激發(fā)出學(xué)習(xí)古文的興趣。同時(shí),教師也可以將古文內(nèi)容根據(jù)音樂旋律轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生喜歡的歌謠,使學(xué)生在演唱歌謠的過(guò)程中學(xué)會(huì)古文的內(nèi)容。通過(guò)古文改編歌謠的方式能夠降低小學(xué)生學(xué)習(xí)古文的難度,提升其學(xué)習(xí)興趣,使其建立起學(xué)習(xí)古文的自信心,進(jìn)而主動(dòng)投入古文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

(二)朗讀學(xué)習(xí)內(nèi)容,加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

在小學(xué)古文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生朗誦古文,在反復(fù)誦讀的過(guò)程中促使其建立與古文的熟悉感。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦古文,通過(guò)慷慨激昂的朗誦方式,了解古文所表達(dá)的思想情感。第一,教師可以采用教師范讀、學(xué)生聽讀的方式。文言文中生僻字較多,小學(xué)生在剛接觸古文時(shí),會(huì)遇到許多生字,在范讀的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)其通過(guò)聽讀將不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)注出來(lái),促進(jìn)其之后順利開展自主閱讀。教師在朗讀時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生劃分古文斷句,促使其清楚字詞之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生把握文章的節(jié)奏,促使其掌握誦讀古文的方法。第二,教師可以采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式。在領(lǐng)讀過(guò)程中教師可以有感情地朗讀古文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古文的情感基調(diào)。在跟讀的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)朗誦古文的語(yǔ)氣和輕重音,了解古文的朗讀技巧。第三,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀。在學(xué)習(xí)古文一段時(shí)間后,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先自己誦讀古文內(nèi)容,并輪流了解學(xué)生的誦讀效果,及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音以及錯(cuò)誤的斷句方式,培養(yǎng)其自主誦讀的能力。

以教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)》一課為例,由于文中涉及“潛龍騰淵,鱗爪飛揚(yáng)”“鷹隼試翼,風(fēng)塵翕張”等復(fù)雜詞語(yǔ),學(xué)生在朗讀過(guò)程中會(huì)因?yàn)槲难晕膬?nèi)容復(fù)雜難讀而喪失學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中,可以采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式開展古文教學(xué)。教師在領(lǐng)讀的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生劃分句子中的停頓以及輕重音,幫助學(xué)生更為通順地朗讀古文內(nèi)容,進(jìn)而使學(xué)生在自主朗讀的過(guò)程中思考古文的主題思想,可以更有感情地朗讀古文。

二、小學(xué)古文理解的教學(xué)策略

(一)對(duì)照文本注釋,翻譯古文故事內(nèi)容

小學(xué)生由于認(rèn)知水平有限,對(duì)于文言文中的生僻字并不了解含義。在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照古文給出的注釋,了解字詞的含義。在了解字詞含義之后,教師可以引導(dǎo)其逐句翻譯文言文的內(nèi)容,通過(guò)解讀句子的含義逐漸了解古文的整體內(nèi)容。第一,教師可以適當(dāng)增加注釋字詞。語(yǔ)文教材中雖然會(huì)給出部分字詞的注釋,但通常給出注釋的字詞數(shù)量較少,學(xué)生在閱讀古文過(guò)程中仍然存在部分難以理解的生僻字和詞語(yǔ)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,適當(dāng)增加古文當(dāng)中字詞的解釋,幫助學(xué)生更好地理解古文內(nèi)容。第二,教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作,共同翻譯古文內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及看待問(wèn)題的角度各不相同,通過(guò)小組合作的方式能夠使優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生共同學(xué)習(xí),提升整體學(xué)習(xí)效果。在翻譯的過(guò)程中,小組成員可以先獨(dú)立翻譯每句話的內(nèi)容,全篇翻譯完畢之后再集中討論。通過(guò)小組之間相互交流與溝通,會(huì)不斷優(yōu)化文本字句的翻譯內(nèi)容,提升整體理解文言文含義的效果。

以四年級(jí)下冊(cè)《鐵杵成針》一課為例,教師可以在學(xué)生通讀文言文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生小組共同翻譯古文的內(nèi)容。教師可以指點(diǎn)學(xué)生“棄”“鐵杵”這兩個(gè)教材中沒有給出注釋的復(fù)雜字詞,降低學(xué)生翻譯的難度。學(xué)生在開展小組合作的過(guò)程中,可以先自己獨(dú)立翻譯每句話的含義,并將翻譯內(nèi)容寫在紙上。全部翻譯完成之后,小組成員之間互相交換翻譯內(nèi)容,對(duì)對(duì)方的翻譯內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。最后,小組成員集中討論確定最終的翻譯內(nèi)容。通過(guò)小組合作的方式能夠提升學(xué)生翻譯和理解古文的興趣,在討論過(guò)程中相互交流、共同進(jìn)步。

(二)改寫文本故事,拓展學(xué)生理解思路

在理解文言文內(nèi)容的過(guò)程中,僅依靠全篇翻譯古文內(nèi)容,無(wú)法使學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生的身心發(fā)育尚在初始階段,對(duì)于古文表現(xiàn)的家國(guó)情懷和作者的思想情感無(wú)法全部理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文言文的翻譯內(nèi)容,用自己的方式將文章改寫成一篇短文,在構(gòu)思作文的過(guò)程中,促使學(xué)生拓展自己的思維,深度思考文言文所表達(dá)的主題思想與內(nèi)在含義。第一,教師可以先寫一篇范文。小學(xué)生年齡較小,在根據(jù)翻譯內(nèi)容改寫的過(guò)程中如果僅通過(guò)自己的理解改寫古文,容易出現(xiàn)偏題和跑題的現(xiàn)象,不利于學(xué)生理解和吸收文言文內(nèi)容。閱讀教師的范文,學(xué)生能夠通過(guò)現(xiàn)代話語(yǔ)的轉(zhuǎn)述深入了解文言文的內(nèi)涵,提升對(duì)于文言文內(nèi)容的理解程度,并在自主改寫的過(guò)程中形成明確的方向。第二,教師可以向?qū)W生講解古文的主要思想情感。通過(guò)教師的話語(yǔ)幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文言文的內(nèi)容,引導(dǎo)其在寫作的過(guò)程中明確寫作重點(diǎn),并在寫作過(guò)程中拓寬自己的寫作思維,在作文中加入自己的理解和思考。第三,教師可以規(guī)定寫作的主題。通過(guò)明確主題的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于古文主題思想的理解,由于明確了主題范圍,學(xué)生在結(jié)合文言文翻譯內(nèi)容進(jìn)行寫作的過(guò)程中也會(huì)思路清晰,既能寫出主題一致的文章,也能夠深入思考文言文的翻譯內(nèi)容,理解作者的創(chuàng)作意義。

以四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?!芬徽n為例,文章的翻譯內(nèi)容是:“炎帝的小女兒,名叫女娃。有一次,女娃去東海游玩,溺水身亡,再也沒有回來(lái),因此化為精衛(wèi)鳥。它經(jīng)常口銜西山上的樹枝和石塊,用來(lái)填塞東海?!笔紫?,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古文原文以及翻譯的內(nèi)容改寫一篇短文,在改寫過(guò)程中教師可以先寫一篇范文,并將范文讀給學(xué)生聽,為其開展寫作提供一定的思路。其次,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以“精衛(wèi)鳥填?!睘橹黝}進(jìn)行寫作,為其指明寫作的方向,避免學(xué)生出現(xiàn)跑題和偏題的情況。最后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文中解釋“精衛(wèi)為什么要填?!?,同時(shí)也可以開動(dòng)腦筋思考“精衛(wèi)最終填海成功了嗎”,為古文添加一個(gè)結(jié)局,促進(jìn)其對(duì)文章內(nèi)容的深度理解。

三、小學(xué)古文背誦的教學(xué)策略

(一)組織語(yǔ)文活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生背誦能力

背誦古文是學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要方式,也是教學(xué)古文的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的古文背誦能力,提升其古文學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)其吸收傳統(tǒng)文化知識(shí),并繼續(xù)傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的古代文化。在小學(xué)階段,學(xué)生由于年齡較低,對(duì)于復(fù)雜難懂的古文內(nèi)容存在一定的抵觸心理,在背誦古文時(shí)也會(huì)因?yàn)闆]有完全理解內(nèi)容而采用死記硬背的方式,背誦效果不佳。針對(duì)上述情況,教師在教學(xué)古文背誦時(shí)可以開展豐富多樣的語(yǔ)文活動(dòng),借助活動(dòng)內(nèi)容提升學(xué)生的背誦能力。第一,教師可以開展角色扮演活動(dòng)。角色扮演的方法適合具有故事情節(jié)的古文,在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古文內(nèi)容進(jìn)行分角色演繹。在表演過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生盡量采用古文原本的話語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話,加深學(xué)生對(duì)于古文內(nèi)容的印象。角色扮演的形式也可以促使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,通過(guò)全面把握文言文含義的方式提升學(xué)生的背誦效率。第二,教師可以開展古文背誦比賽。通過(guò)比賽的方式激發(fā)小學(xué)生的好勝心,為了在比賽中取得勝利,學(xué)生會(huì)投入比平時(shí)更多的精力和時(shí)間進(jìn)行古文背誦。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組開展比賽,小組成員每人背誦一句接力完成古文背誦,用時(shí)最短的一組取得比賽的勝利。接力背誦的方式,既能夠減輕學(xué)生背誦的壓力,提升其背誦古文的興趣,也能夠在比賽過(guò)程中鍛煉學(xué)生的合作能力,增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

以五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》一課為例,為了提升學(xué)生的背誦效果,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文言文內(nèi)容展開角色扮演。在表演過(guò)程中,由一名學(xué)生扮演賣矛和盾的商人,另一名學(xué)生扮演買家。教師可以要求學(xué)生在表演時(shí)盡量使用原文中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話,進(jìn)而提升其對(duì)于文章內(nèi)容的熟悉程度。角色扮演的方式還能夠提升文言文學(xué)習(xí)的趣味性,在兩名學(xué)生表演的過(guò)程中,其他學(xué)生也會(huì)因觀看表演過(guò)程而加深對(duì)于文言文內(nèi)容的印象,提升整體記憶效果。

(二)定期復(fù)習(xí)鞏固,提升古文背誦效果

小學(xué)生由于身心發(fā)育還未成熟,在背誦古文之后容易在短時(shí)間內(nèi)遺忘背誦內(nèi)容。教師在古文教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)定期開展針對(duì)古文內(nèi)容的復(fù)習(xí)與回顧,促進(jìn)學(xué)生鞏固古文學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一,教師可以開展古文內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于古文內(nèi)容的練習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生填寫題中空缺的文言文語(yǔ)句,在填寫測(cè)試的過(guò)程中促使學(xué)生積極思考,在腦中回憶古文內(nèi)容。在測(cè)試結(jié)束之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測(cè)試結(jié)果,對(duì)自己沒有填寫上的語(yǔ)句進(jìn)行二次背誦和理解,從而提升其對(duì)于背誦過(guò)的古文的記憶程度。第二,教師可以開展課堂提問(wèn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況單獨(dú)提問(wèn)某個(gè)學(xué)生,并采用自己說(shuō)文言文內(nèi)容中上半句的方式,引導(dǎo)學(xué)生回答下半句。教師的引導(dǎo)能夠降低學(xué)生回答問(wèn)題的難度,提升其對(duì)于背誦文言文的自信心,也能夠使提問(wèn)過(guò)程更具有趣味性,激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)古文內(nèi)容的興趣,從而積極回答提問(wèn)內(nèi)容,提升古文的背誦效果。第三,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生集體背誦,復(fù)習(xí)古文內(nèi)容。通過(guò)全體成員背誦古文的方式,學(xué)優(yōu)生能夠帶動(dòng)學(xué)困生思考古文內(nèi)容。在背誦過(guò)程中,學(xué)生會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己遺忘的語(yǔ)句,教師可以引導(dǎo)其在集體背誦過(guò)程中將自己遺忘的語(yǔ)句在文中標(biāo)注出來(lái),并利用課后時(shí)間針對(duì)自身遺忘語(yǔ)句展開復(fù)習(xí),加深其對(duì)于古文的印象,進(jìn)而提升其背誦效果。

以六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一課為例,在復(fù)習(xí)課上教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式,考查學(xué)生的古文背誦情況。教師可以先說(shuō)出文言文中一句的上半句“方鼓琴而志在太山”,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出下半句。通過(guò)問(wèn)答的方式提升復(fù)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生深度記憶古文內(nèi)容,加深學(xué)習(xí)印象。

綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)于古文內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、解、誦多方面來(lái)學(xué)習(xí)古文,促使其在古文學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步,提升傳統(tǒng)文化的儲(chǔ)備量。

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