福建省永春第一中學(xué) 鄭愛麗

一、文言文生態(tài)的構(gòu)成要素

（一）學(xué)生

學(xué)生是文言文生態(tài)中最重要的主體，具有主動性和能動性。在整個文言文生態(tài)構(gòu)建的過程中，學(xué)生是最活躍的因素，他們既是文言文生態(tài)的構(gòu)建者，也是文言文生態(tài)構(gòu)建成果的享有者。學(xué)生對于構(gòu)建文言文生態(tài)的貢獻(xiàn)是巨大的，學(xué)生的參與程度直接決定了文言文生態(tài)的活躍程度，展現(xiàn)出文言文生態(tài)構(gòu)建的成果和水平。在文言文構(gòu)建的過程中，如果不能調(diào)動學(xué)生的積極性，整體文言文生態(tài)將會存在缺失，不能完全發(fā)揮出它的作用。

（二）教師

教師是文言文生態(tài)構(gòu)建的引導(dǎo)者，能夠?qū)ξ难晕纳鷳B(tài)構(gòu)建的框架和方式等內(nèi)容進(jìn)行明確。雖然學(xué)生是文言文生態(tài)構(gòu)建的主體，但是教師在其中的作用也不容忽視。文言文生態(tài)構(gòu)建并不是一個學(xué)生自發(fā)形成的過程，而是教師正確引導(dǎo)的結(jié)果。教師的教學(xué)水平在文言文生態(tài)構(gòu)建的過程中影響著整體文言文生態(tài)的水平。教師的活動支撐著文言文生態(tài)的建立和持續(xù)發(fā)展，保障了文言文生態(tài)發(fā)揮作用的長效性。

（三）教學(xué)內(nèi)容

在文言文生態(tài)構(gòu)建的過程中，教學(xué)內(nèi)容的豐富性直接影響著文言文生態(tài)的豐富性。教材的內(nèi)容為文言文生態(tài)提供了基礎(chǔ)，是文言文生態(tài)構(gòu)建的基本依據(jù)。但是僅僅圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行文言文生態(tài)的構(gòu)建是不夠的，其層次性、體系性和豐富性都不能夠有效展現(xiàn)。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在講授課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度拓展，增強知識體系的內(nèi)部連接性和外部拓展性，使得文言文生態(tài)更加豐富和立體。

（四）教學(xué)環(huán)境

整體的教學(xué)環(huán)境為文言文生態(tài)的構(gòu)建提供了條件，教學(xué)環(huán)境影響著文言文生態(tài)的狀況和水平。文言文生態(tài)是整個教學(xué)環(huán)境的一部分，在一定層面上反映出整體教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建水平。良好的教學(xué)環(huán)境能夠與文言文生態(tài)形成良好互動，通過文言文環(huán)境的發(fā)展推動整體教學(xué)環(huán)境的發(fā)展，通過整體教學(xué)環(huán)境的發(fā)展帶動文言文生態(tài)的進(jìn)步。

二、高中文言文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后

1.受到應(yīng)試化思維束縛

一些高中語文教師在文言教學(xué)的過程中，受應(yīng)試化思維的影響，單純以考試內(nèi)容為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中只講考試內(nèi)容對應(yīng)的部分，對于所謂的非重點內(nèi)容快速帶過，甚至完全忽視。在高中階段，高考是每一位學(xué)生都要經(jīng)歷的一個重要環(huán)節(jié)。這一階段的教師有很大的教學(xué)壓力，部分教師產(chǎn)生了一切從考題出發(fā)的觀念，忽略了學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，更有甚者全然不顧文言整體性學(xué)習(xí)的要求。當(dāng)前，高考文言文部分延展性的特征更加凸顯，很多題目考查的不僅僅是知識點，還考查學(xué)生的能力和文學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)該認(rèn)識到，教學(xué)的目的不是培養(yǎng)一些會考試的學(xué)生，而是要培養(yǎng)各方面素質(zhì)全面發(fā)展的人。

2.教育觀念不符合當(dāng)前學(xué)生特征

當(dāng)前，一些教師的教育觀不能與時俱進(jìn)，沒有辦法根據(jù)不同學(xué)生的具體情況來調(diào)整教學(xué)方式。當(dāng)代的高中生有更多的機(jī)會和途徑能夠接收到世界各國的文化，不同的文化現(xiàn)象都會對學(xué)生產(chǎn)生沖擊。高中語文教師在文言文生態(tài)構(gòu)建中還需要考慮的一個重要問題，就是在學(xué)生接收多元文化的背景下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促進(jìn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正認(rèn)識到文言文的魅力。教師要注重構(gòu)建起文言文學(xué)習(xí)生態(tài)，探索新的教與學(xué)模式，通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)深度欠缺

1.教學(xué)片段化

高中語文教師在文言文教學(xué)的過程中存在教學(xué)片段化的現(xiàn)象，不能夠形成教學(xué)系統(tǒng)。一方面，教師的課堂教學(xué)只集中于課本內(nèi)容，教學(xué)過程中僅僅停留在對課文內(nèi)容的翻譯上，只讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，而不對課文的背景、作者等相關(guān)文學(xué)知識進(jìn)行拓展，學(xué)生不能形成整體化的學(xué)習(xí)。另一方面，在課堂教學(xué)過程中，教師不能把與課文相關(guān)的知識進(jìn)行連接，導(dǎo)致學(xué)生對于一些內(nèi)容不能夠形成深層次的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路受限。

2.教學(xué)無拓展

教師在文言文教學(xué)過程中不進(jìn)行拓展，將不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生思維固化。教師不進(jìn)行教學(xué)拓展，僅僅把文言文教學(xué)局限在課本的內(nèi)容框架內(nèi)，必然導(dǎo)致文言文與學(xué)生實際生活相聯(lián)系的部分被弱化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠明確感知到文言文學(xué)習(xí)的實際作用，進(jìn)而與文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疏離感，認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)對于現(xiàn)實生活沒有任何指導(dǎo)意義。學(xué)生的這一認(rèn)知不利于文言文教學(xué)的開展。

（三）不注重全面性

1.知識體系聯(lián)系性差

學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)到高中階段已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，教師要做的就是幫助他們在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生已有基礎(chǔ)，重視知識體系的聯(lián)系性，進(jìn)而展開教學(xué)。教師教學(xué)的知識體系聯(lián)系性差，將阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的整體知識結(jié)構(gòu)的建立，不能發(fā)揮出之前學(xué)習(xí)的作用。文言文生態(tài)的構(gòu)建需要學(xué)生發(fā)揮能動性，如果不加強知識體系的聯(lián)系性，學(xué)生對新的教學(xué)內(nèi)容不熟悉，一些對于文言文學(xué)習(xí)具有畏難情緒的學(xué)生很難參與到課堂教學(xué)的過程中，其能動性也就不能得以發(fā)揮，從而影響學(xué)生對新知識的接收程度和課堂教學(xué)進(jìn)度。

2.教學(xué)手段單一

一些高中語文教師在文言文課程教授的過程中，不能采取多樣化的方式進(jìn)行，沒有突破教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生在聽課的過程中產(chǎn)生注意力不集中的情況，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。文言文在理解上具有一定難度，教師采用單一的教學(xué)手段，會進(jìn)一步削弱學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂教學(xué)的順利開展。

（四）忽略了啟發(fā)性

1.不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

在課堂教學(xué)中，教師本應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，這樣才能充分突出學(xué)生的主體地位。處于高中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步提升，自主探究學(xué)習(xí)活動得以更好開展。教師在文言文教學(xué)的過程中如果忽視學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.不注重素質(zhì)培養(yǎng)

當(dāng)前，一些高中語文教師在文言文教學(xué)的過程中出現(xiàn)重文言知識教學(xué)、輕文言素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，沒有認(rèn)識到文言知識教學(xué)只是文言文學(xué)習(xí)的初步階段，忽視了文言素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。文言文在理解上存在一定難度，一些教師把學(xué)生理解字詞作為課程的主要目的，使得文言文教學(xué)在一定程度上發(fā)生重點偏移。事實上，理解字詞只是文言文學(xué)習(xí)的一種手段和其中的一個階段，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過文字探究其背后的精神和情感，從而產(chǎn)生共鳴，真正實現(xiàn)跨越時間洪流和先賢對話，挖掘中國傳統(tǒng)文化的魅力。

三、高中文言文有效教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)觀念

1.突破應(yīng)試化思維

一方面，理解考查的應(yīng)有之義。文言文考試的目的不是讓學(xué)生背誦某一種題型，而是以考試形成一種導(dǎo)向，把文言文學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的一個重要部分呈現(xiàn)出來。近幾年，考試中出現(xiàn)的文言文相關(guān)的題目形式越來越多樣化，涉及的內(nèi)容也越來越廣泛。考試中總有一部分超出課文的范圍，但是其中的知識點是不變的，這就要求學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識進(jìn)行遷移，不僅僅是對知識點的考查，還是對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力和綜合水平的考查。另一方面，明確學(xué)習(xí)的終極目的。文言文的學(xué)習(xí)不止于對課文的背誦，而是要通過文字理解其內(nèi)涵，提升個人的綜合素養(yǎng)。不論從時間還是空間來看，我們的認(rèn)識都是有限的，而通過文言文的學(xué)習(xí)，我們能夠在一定程度上開闊視野，理解我們的歷史和文化傳承。

2.根據(jù)學(xué)生特征教學(xué)

文言文教學(xué)內(nèi)容比較豐富，而學(xué)生的學(xué)情又各不相同，這些情況勢必加大高中語文教師開展文言教學(xué)的難度。為了找到學(xué)生的共同特征并根據(jù)學(xué)生的特征開展教學(xué)活動，教師需要在教學(xué)過程中不斷摸索。例如，高中學(xué)生群體具有接受新鮮事物速度快的特征，教師可以在文言文教學(xué)的過程中挖掘更多新角度，從多種角度開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。這不僅能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動融入課堂當(dāng)中，也能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位充分凸顯出來。如此，基于學(xué)生特征的針對性文言教學(xué)方能取得更大成效。

（二）拓展教學(xué)深度

1.整體化教學(xué)

文言文課堂教學(xué)的計劃、開展、反思過程具有連接性。在文言文教學(xué)開展前，做出整體的教學(xué)規(guī)劃，把整個文言文教學(xué)視為一個一體化的過程。這要求教師要有統(tǒng)籌規(guī)劃的意識，精心設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生對新詞、新句的理解，到對課文內(nèi)容的理解、課文脈絡(luò)的梳理以及課文主題思想的深化各個方面，在課堂教學(xué)設(shè)計的過程中體現(xiàn)出層次性和銜接性。在課堂教學(xué)的過程中，呈現(xiàn)出遞進(jìn)的過程，逐步提高學(xué)生對新知識的接受能力、深化學(xué)生對課文的理解。在課堂教學(xué)活動后，進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)在文言文課堂教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的優(yōu)勢和不足，并在以后的文言文教學(xué)活動中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.加強知識拓展

一方面，立足課內(nèi)，適當(dāng)遷移。文言文教學(xué)過程中對課內(nèi)知識的拓展主要集中于對本節(jié)課相關(guān)的知識背景、作者信息等方面知識的深挖。通過對這些內(nèi)容的拓展，為本節(jié)課的開展奠定基礎(chǔ)。這樣一來，學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有了初步的了解，并能總體把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，注重課外延伸，增加學(xué)習(xí)深度。如果文言文課文是某一部作品的節(jié)選內(nèi)容，教師可以在教學(xué)課文這一部分之余，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這部作品。教師可以把課文這部分內(nèi)容作為一個興趣點，由此進(jìn)行整部作品的拓展，通過把這一部分還原到整部作品中，讓學(xué)生從整體上對學(xué)習(xí)到的文言文內(nèi)容進(jìn)行理解和知識鞏固，并把相關(guān)的知識運用起來，從而開辟一條提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的新途徑。

（三）注重教學(xué)全面性

1.加強知識體系聯(lián)系性

語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)是多方面的。把文言文教學(xué)置于整個語文教學(xué)的體系中，把相關(guān)的知識進(jìn)行聯(lián)系，能夠在提升語文整體素養(yǎng)的過程中，建立起文言文學(xué)習(xí)的生態(tài)。同時，在教學(xué)過程中注重文言文學(xué)習(xí)的聯(lián)系性，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行知識遷移。例如對通假字的學(xué)習(xí)，學(xué)生之前學(xué)過的內(nèi)容在高中階段得以運用，在文言文學(xué)習(xí)的過程中能夠做到舉一反三，使得新知識的學(xué)習(xí)過程更加順暢。

2.豐富教學(xué)手段

高中文言文的教學(xué)是一個動態(tài)化的過程，靈活使用多樣化的教學(xué)手段能夠在很大程度上提升教學(xué)的有效性。首先，充分利用小組合作、課本劇表演等形式提升學(xué)生的課堂參與度。這種做法，不僅能夠突破教師單方面講授課程的教學(xué)模式，還能激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，利用多媒體手段挖掘更多學(xué)習(xí)角度。比如通過多媒體播放相關(guān)影片和虛擬場景，有利于建立立體化的課堂，把更加真實、生動的情景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，提升課堂教學(xué)的有效性。

（四）提升教學(xué)啟發(fā)性

1.引導(dǎo)學(xué)生思考

在文言文教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與課堂教學(xué)效果息息相關(guān)，二者相輔相成。教師在文言文教學(xué)的過程中應(yīng)該善于提問和引導(dǎo)，具有一定的敏銳性，能夠在課堂教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，并由此進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意把握好教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生逐步形成完整的思考，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)跨度太大，思考時間緊迫，學(xué)生不能得出有效結(jié)論的問題。教師要正確分析課堂教學(xué)的重難點，對于理解難度較大的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，留給學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生能夠通過思考對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所收獲。

2.培養(yǎng)相關(guān)素質(zhì)

學(xué)習(xí)文言文，對學(xué)生能力的提升是多方面的，同時也能培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)。例如，通過文言文學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的審美和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。文言文中某一個特定的字就能代表豐富的含義，充分體現(xiàn)出漢字之美。通過文言文教學(xué)的開展，學(xué)生能夠領(lǐng)會許多中國文字的含義和韻味。

只有對文言文生態(tài)的要素形成清晰的認(rèn)識，對當(dāng)前高中文言文教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入分析，才能夠在此基礎(chǔ)上對文言文生態(tài)的構(gòu)建提出有針對性的策略，構(gòu)建起文言文生態(tài)；也才能使文言文生態(tài)中的每一個要素都發(fā)揮積極作用，并通過文言文生態(tài)提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力和相關(guān)素養(yǎng)。