福建省泉州市通政中心小學(xué) 葉向榮

留白原本是用來指書畫藝術(shù)中，為了凸顯整個作品的意境而故意留出的空白，為他人留下想象的空間。而文本留白指的則是作者未能完全表達出自己內(nèi)心的真情實感，留出空白，讓他人想象，達到此時無聲勝有聲的效果。在小學(xué)英語教材中，存在很多留白部分，但是這其中有的留白并不是為了特定的意境，而是受限于學(xué)生的英語水平和課文篇幅等多方面因素的影響形成的。因此，小學(xué)英語教師可以在開展閱讀教學(xué)的實際過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)挖掘其中的文本，以此促進學(xué)生的英語思維品質(zhì)在這個過程中得到一定培養(yǎng)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中文本留白的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，忽視留白原則。大多數(shù)小學(xué)英語教師往往更加重視英語理論知識的講解，未能針對英語教材上的文本留白進行深入研究，這也就導(dǎo)致了他們在開展文本留白教學(xué)的時候會選擇敷衍了事，未能遵循文本留白的原則，難以發(fā)揮出其真正的教學(xué)價值。

第二，留白比較淺顯。部分教師在設(shè)計文本留白教學(xué)時，未能進行深入研究，設(shè)計難度較小，學(xué)生并沒有產(chǎn)生深度認(rèn)知。

第三，以預(yù)設(shè)留白為主。雖然說預(yù)設(shè)留白是將小學(xué)英語教材作為基礎(chǔ)，但是小學(xué)階段學(xué)生具有較強的想象力，所預(yù)設(shè)的內(nèi)容往往難以滿足學(xué)生的實際需求，進而限制學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。

第四，留白形式單一。很多教師在引導(dǎo)學(xué)生探究文本留白時，常常選擇以單一的提問形式開展，學(xué)生對留白部分的探究興趣難以得到充分激發(fā)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次強調(diào)學(xué)生需要獨立閱讀一些簡單的英語小故事，或者借助圖片等學(xué)習(xí)工具來理解一些英語內(nèi)容，并且要求學(xué)生要養(yǎng)成獨立閱讀英語文本的良好習(xí)慣，由此可以看出英語閱讀對于學(xué)生英語進步和成長的重要性。這也就給小學(xué)英語教師提出了新的英語課堂教學(xué)挑戰(zhàn)，即如何開展更加有效的英語閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀習(xí)慣。英語閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑，不僅可以快速擴充學(xué)生的英語詞匯量，還可以讓學(xué)生了解到更多國家的優(yōu)秀文化，開闊學(xué)生的英語視野，最終促進學(xué)生開展更加全面、更加豐富的英語學(xué)習(xí)。

三、文本留白的應(yīng)用價值以及原則

（一）應(yīng)用價值

文本留白在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)變得越來越廣泛了，更多的教師意識到文本留白的重要教學(xué)價值。而在外研版小學(xué)英語教材中，每一篇英語課文，包括其中的英語單詞、英語句型等都是經(jīng)過精挑細(xì)選的。其中，無論是在英語課文的題目上，還是在英語課文的整體內(nèi)容上，或者是在英語課文的個別語句上，甚至是在英語課文中的標(biāo)點符號上，都蘊含著文本留白。因此，小學(xué)英語教師需要深入挖掘英語教材中的文本留白，開展有效的英語閱讀教學(xué)，充分激發(fā)出學(xué)生的英語想象力，使學(xué)生的英語閱讀體驗得到改善。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生為英語課文中的留白處進行補白。從更深層次分析，英語課文中的留白往往都是作者的用心良苦，而補白是學(xué)生充分把握整篇英語課文的重要途徑。在這個過程中，學(xué)生就可以充分感受到小學(xué)英語這門課程的獨特魅力。具體來說，教師需要積極利用英語課文中的留白，開展有效的英語閱讀教學(xué)，并且留出足夠的思考時間和空間，從而促進學(xué)生英語思維品質(zhì)的提升。

（二）應(yīng)用原則

第一，時間原則。小學(xué)階段的學(xué)生具有十分靈活的英語學(xué)習(xí)思維，其英語思考的方向就會變得更廣，但是也就需要更多的時間才能充足思考，進而進行英語創(chuàng)新。

第二，空間原則。這里的空間并不是說英語教學(xué)活動空間的大小，而是說英語教學(xué)形式的豐富性。豐富的教學(xué)形式使學(xué)生可以在英語課堂上得到充分展示自我的空間，進一步提升文本留白在英語課堂上的教學(xué)效果。

第三，獨立原則。教師需要在充分尊重學(xué)生的前提下開展英語課堂教學(xué)，即使學(xué)生出現(xiàn)了一些錯誤，教師也需要耐心指導(dǎo)，進而促進學(xué)生得到更好的英語成長。

四、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中文本留白的應(yīng)用策略

（一）利用標(biāo)題留白，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

在外研版的小學(xué)英語教材中，有很多適合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的英語內(nèi)容?？此坪芎唵蔚囊粋€英語標(biāo)題，其實能快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生初步接觸這部分的英語學(xué)習(xí)主題。因此，小學(xué)英語教師可以利用標(biāo)題留白，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的英語認(rèn)知沖突。所謂良好的開端是成功的一半，若是英語文本的標(biāo)題能夠起到很好的引導(dǎo)作用，那么學(xué)生也就會自覺地探究英語文本的內(nèi)容。教師需要抓住英語教材上的標(biāo)題，并且讓學(xué)生進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找到其中的關(guān)鍵字詞，使學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容大膽猜想文章內(nèi)容，進而產(chǎn)生強烈的認(rèn)知沖突。這是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生英語思維品質(zhì)的良好閱讀教學(xué)思路。

比如，在教學(xué)外研版六年級下冊中“I want a hot dog, please.”的時候，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀標(biāo)題，并且讓學(xué)生說出這個標(biāo)題的含義。有的學(xué)生可能不認(rèn)識hot dog，就會說“我想要一個什么東西”等等。其次，教師可以說出該標(biāo)題的含義，并且讓學(xué)生思考在什么場景中會說出這句話。這時候，學(xué)生就可以開展想象，有的學(xué)生可能會說想要向媽媽要熱狗吃的時候，有的學(xué)生可能會說在商場中買熱狗的時候，等等。最后，教師就可以針對學(xué)生的想法給予肯定，使學(xué)生能夠受到來自教師的鼓勵，并且引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生看一看在本篇課文中這句話出現(xiàn)的情景。

再比如，在學(xué)習(xí)外研版六年級上冊中“There are lots of beautiful lakes in China.”的時候，首先，教師讓學(xué)生獨立思考該標(biāo)題的含義，引發(fā)學(xué)生的思考，為學(xué)生接下來的想象奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以讓學(xué)生說一說該標(biāo)題的含義，并且再次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該標(biāo)題猜想本篇英語課文的內(nèi)容。有的學(xué)生可能會說標(biāo)題中出現(xiàn)了beautiful lakes，所以可能是要介紹這些內(nèi)容；有的學(xué)生可能會說標(biāo)題中還有in China，所以應(yīng)該是介紹中國的一些地點，等等。最后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀本篇課文，驗證學(xué)生的猜想是否正確；而學(xué)生為了證明自己，也就會更加積極地參與到英語閱讀過程中。

（二）利用關(guān)鍵詞留白，拓展學(xué)生英語思維

小學(xué)英語教材中的每一個英語單詞和英語句子都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，意蘊久遠(yuǎn)，想象豐富。因此，小學(xué)英語教師可以利用關(guān)鍵詞留白，以此拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生想象，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真體會英語文本中的關(guān)鍵詞含義以及用法。同時對文本中的語句留白部分，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自身的想象力，對有著豐富內(nèi)涵的語句進行藝術(shù)再加工，進行有效拓展延伸，加入自己的體會和理解，使創(chuàng)作出來的內(nèi)容更加形象、具體、生動、活潑。這樣一來，既加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，又有效提升了他們的語言表達能力，對于拓展他們的想象空間也是非常有利的。

比如，在學(xué)習(xí)外研版六年級下冊中“It will snow in Harbin.”的時候，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀整篇英語課文，讓學(xué)生思考整篇課文是圍繞哪些關(guān)鍵詞展開敘述的。這時候，學(xué)生就會陷入沉思。其次，教師可以向?qū)W生講解本節(jié)課的英語單詞，使學(xué)生可以掌握其中的關(guān)鍵詞，即天氣狀況。最后，教師可以再讓學(xué)生思考如何描述天氣狀況，并且讓學(xué)生重點掌握其中的句型。

再比如，在學(xué)習(xí)外研版六年級上冊“What's your hobby?”的時候，首先，教師可以讓學(xué)生獨立閱讀這篇課文，并且讓學(xué)生自己想方法找出其中的關(guān)鍵詞，以此在提升學(xué)生英語閱讀能力的同時，有效鍛煉學(xué)生的英語思考能力和思維。其次，教師可以讓學(xué)生說一說他們找出來的關(guān)鍵詞。有的學(xué)生可能會說因為有很多不認(rèn)識的單詞，所以很難找到其中的關(guān)鍵詞；有的學(xué)生可能會說通過多種途徑可以發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容始終圍繞著興趣愛好，所以興趣愛好是關(guān)鍵詞。這時候，教師需要及時給予鼓勵，使學(xué)生受到鼓舞。最后，教師就可以讓學(xué)生站在作者的角度分享自己的興趣愛好，并且加入自己的想法，以此促進學(xué)生英語能力的有效提升。

（三）利用標(biāo)點留白，培養(yǎng)學(xué)生英語能力

小學(xué)英語教材中，不僅在英語標(biāo)題和英語關(guān)鍵詞中安排了留白，在標(biāo)點符號中也有。英語文本是一個綜合的整體，而文字和標(biāo)點就像其中一個個有機組成的細(xì)胞，均飽含著作者的良苦用心。因此，小學(xué)英語教師可以利用標(biāo)點符號留白，以此來有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，尤其是文本中感嘆號、省略號這些標(biāo)點的用法。如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語課文中的標(biāo)點符號，并且從這些留白出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去想象標(biāo)點背后的內(nèi)容，就會積極拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的英語語言感知。

比如，在學(xué)習(xí)外研版六年級下冊中“The balloons are flying away!”的時候，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起開展英語閱讀，并且讓學(xué)生在閱讀的過程中圈出其中的感嘆號，思考這些感嘆號的作用以及含義。這時候，學(xué)生可能就會陷入英語思考中。其次，教師可以讓學(xué)生嘗試著聯(lián)系英語句子的內(nèi)容進行理解。像“The balloons are flying away!”這句話中的感嘆號就需要了解內(nèi)容，并且將自己置身于該情景中，進而掌握該感嘆號在這個情景中的作用。最后，教師可以讓學(xué)生思考感嘆號還有哪些含義，由此巧妙利用標(biāo)點符號的留白。

再比如，在學(xué)習(xí)外研版六年級上冊中“Can you be my Chinese pen friend?”的時候，首先，教師給學(xué)生留出自主閱讀的空間，讓學(xué)生掌握本篇課文的內(nèi)容，并且找出其中的問號，為之后的文本留白奠定基礎(chǔ)。其次，教師讓學(xué)生分享自己找出的問號，并且讀出英語句子。同時，讓學(xué)生在讀完之后，說出這些問號起到的作用，以此來實現(xiàn)文本留白。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的想法，讓學(xué)生質(zhì)疑這些標(biāo)點符號的使用，進而促進學(xué)生可以更好地把握英語文本內(nèi)容。

（四）利用結(jié)尾留白，提升學(xué)生想象能力

一篇高水平且優(yōu)美的英語課文，不僅具備良好的開頭部分和精彩的中間過程，更重要的是還需要精彩的結(jié)尾作為支撐。因此，小學(xué)英語教師可以利用結(jié)尾留白，以此快速培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語想象能力。教師需要在引導(dǎo)學(xué)生掌握英語課文整體內(nèi)容的前提下，讓學(xué)生思考英語課文的結(jié)尾處。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生對英語課文的探究欲望和學(xué)習(xí)動力，也可以讓學(xué)生在英語課堂上保持一種躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠從開頭挖掘英語內(nèi)容，有效拓展英語文本的深度和范圍，最終實現(xiàn)英語知識的鞏固以及英語理解能力的鍛煉和提升。

比如，在學(xué)習(xí)外研版六年級下冊中“Why do you have cups on your heads?”的時候，首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀內(nèi)容，使學(xué)生了解主人公所遇到的事情，并且讓學(xué)生掌握其中的重點內(nèi)容和句型。其次，教師就可以開展文本留白，在結(jié)尾處引導(dǎo)學(xué)生思考自己在生活中有沒有鬧過什么笑話，并且讓學(xué)生嘗試著用英語進行分享。當(dāng)學(xué)生分享結(jié)束后，教師就可以及時鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生不要害怕犯錯，要勇敢面對，進而促進學(xué)生形成更加良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識。

再比如，在學(xué)習(xí)外研版六年級上冊中“Pandas love bamboo.”的時候，首先，教師可以讓學(xué)生一起朗讀英語內(nèi)容，使學(xué)生可以掌握其中描寫動物的英語句型，以此提升學(xué)生的英語能力。其次，教師可以滲透文本留白，等到學(xué)完所有知識之后，讓學(xué)生思考人類與動物之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生分享自己與動物之間的親密接觸經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生之間的討論和分享。有的學(xué)生可能會說自己喂養(yǎng)流浪貓的經(jīng)歷，有的學(xué)生可能會說養(yǎng)寵物狗的經(jīng)歷，還有的學(xué)生可能會說自己去動物園的經(jīng)歷，等等。通過這樣開展文本留白，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的真情實感，促進學(xué)生形成強烈的動物保護觀念和意識。

綜上所述，英語閱讀中的文本留白，就是針對英語文本進行再次開發(fā)和挖掘。教師需要注重留白的教學(xué)價值，使學(xué)生能夠在英語閱讀中發(fā)現(xiàn)留白，并不斷引導(dǎo)學(xué)生挖掘留白的教學(xué)作用。學(xué)生會在此過程中對英語文本產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，最終促進學(xué)生在英語課堂上邁向更高層次的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。