福建省漳州市實驗小學高新區(qū)分校 陳藝美

一個國家進步發(fā)展的源泉在于創(chuàng)新，只有不斷突破自我才能實現真正的成功。所以在社會轉型發(fā)展的關鍵期，我國對于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是十分關注的。在教育改革的大背景之下，我國對于學校的教學更加重視，尤其是小學階段高年級的語文教學，教師一定要及時轉變自己的教學理念，提高課堂教學效率，同時根據學生的學習興趣培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

眾所周知，思維的創(chuàng)新與發(fā)展是現階段我國對于人才的重點要求，只有擁有非凡的創(chuàng)造力，才能實現民族創(chuàng)新水平的總體提升。所以在新課標改革的大背景之下，學校的日常教學工作重點也應該變成培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生學習效率的同時為其后期的能力發(fā)展做出良好的鋪墊。尤其是小學階段的高年級語文教學，教師應該及時轉變自己的教學模式，實現學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣才能提高教學的總體質量。在教學過程中教師應該充分提高學生自主學習的能力，積極引導學生進行語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵學生利用所學知識解決相應的問題。

（一）幫助教師順利完成教學任務

隨著教育改革的深入推進，小學高年級的語文教學也發(fā)生了轉變。為了積極響應素質教育的改革，教師應不斷轉變自己的教學模式，提升學生的語文素養(yǎng)。在日常的課堂教學之中，教師應注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在制定教學方案時就將培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的理念融入其中。同時，在日常的課堂教學之中，教師應以學生為主，選擇較為合適的切入點開展教學活動。這樣既可以突破傳統教學模式的弊端，又能夠充分提高教師的教學水平，幫助教師順利完成教學任務。

（二）有助于提高學生的綜合素質

新課標改革以后，教師對于學生的評價不能單單以學習成績作為標準，更多地需要考慮學生的思想道德情況以及思維能力的創(chuàng)新水平。尤其是對于小學高年級階段的語文教學，教師更應該結合學生的實際情況進行教學評價，這樣既可以樹立學生的自信心，又能夠實現學生綜合能力的發(fā)展。據此，教師可以根據相關的教學評價進行日常教學方案的制定，利用課堂教學充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，選擇合適的教學方法展開教學，為學生的全面發(fā)展做好鋪墊。

二、小學語文高年級教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的問題現狀

（一）教師的教學觀念落后，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維不重視

在傳統的教學模式之中，教師只關注學生的知識學習與考試成績，并沒有過多地考慮學生的能力培養(yǎng)。這樣一來，就嚴重忽視了學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，不利于其后期的綜合全面發(fā)展。即使是在教育改革工作開展以后，一些地區(qū)仍是以傳統的教學模式為主，很多語文教師只關注自己課堂講解的知識點，單純地害怕學生學習不到位從而不能取得好的成績，所以很多時候都是根據答案來講試題。久而久之，就會給學生造成一種學習成績好可以代表一切的假象，嚴重影響了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展。在這種課堂教學的影響之下，學生只學會了答案所講述的知識，其創(chuàng)造能力和思維能力都無法得到應有的延伸與發(fā)展，學習質量自然難以得到保障。

（二）教師不懂得如何鼓勵學生學習

小學高年級的學生對于學習已經有了自己的方式方法，所以在日常的學習過程中最需要的就是教師以及家長的鼓勵與支持，只有這樣才能充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生通過參與課堂活動實現自身能力的綜合發(fā)展。但是現階段的小學課堂教學，教師只是關注學生的回答是否準確，并沒有過多地評價學生回答問題的方式方法以及切入角度是否正確，即使部分教師做出評價，這些評價也往往顯得十分平淡，學生感受不到嘉獎與動力。要知道這個階段的小學生正是需要積極鼓勵的時候，如果教師一直用這種缺乏鼓勵的模式教學，時間一長學生就會喪失回答問題的積極性，這對學生的邏輯思維創(chuàng)新與發(fā)展是極其不利的。學生如果在課堂教學中得不到充分的鍛煉，就會嚴重阻礙其后期的成長與發(fā)展。

（三）教師的教學方法太過單調

現階段小學高年級的課堂教學中，大多教師都積極響應教育改革的方針策略，及時轉變教學思想，開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是其中很多教師的教學還是不得其法，不僅方式單一，而且與理想中的教學效果相差太多，這也是現在多數教師最為困擾的一個問題。舉一個最簡單的例子，一些教師單純地依靠形式主義進行教學，只是利用課堂提問一種教學模式鍛煉學生的思維能力。時間一長，學生就會產生疲倦感，不僅不能提高課堂的學習效率，而且對于學生日常的學習積極性也會有所消減。

三、小學語文高年級教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)措施

（一）加大創(chuàng)新思維的教學力度，不斷滿足學生的學習需求

小學階段是學生學習的開端，也是知識能力培養(yǎng)的關鍵時期，所以國家提出教育改革的方針策略，力求從小培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和綜合能力的發(fā)展。在這個過程中，教師應該從小學生的自身學習狀況出發(fā)，確保教學切入點是學生可以接受的，尤其是小學語文的基礎教學，重點在于幫助學生培養(yǎng)語文知識能力?；诖?，教師要對學生的教學進行適當拓展，開闊學生的視野，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，在幫助學生掌握基礎知識的同時，使學生能夠將所學知識靈活運用到實踐之中，實現自身的能力發(fā)展。

例如，在學習《橋》這篇課文的時候，教師應該對學生的主體地位有一個充分的認知，尤其是日常的教學中一定要積極引導學生表現自己，不斷鼓勵學生展現自己的才華。這樣不僅能夠樹立學生的自信心，而且對于后期學生知識能力的培養(yǎng)也是十分有必要的。同時，教師應該對課本中所講的內容進行深度剖析，不斷挖掘課本中的知識內容，結合學生的學習情況選擇較為適合的觀點對學生進行教學。這樣可以有效提高學生課堂學習的效率，為其日后創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。當然在這個過程中教師應該適當關注學生的學習需求，不斷聆聽學生的意見和建議，采取較為有趣的教學模式開展課堂教學。如可以根據課文內容帶學生去橋邊觀察，利用現實生活中的場景加深學生對于課文中描繪內容的印象，如此既能靈活變換課堂學習環(huán)境，又能激發(fā)學生的學習熱情。

（二）創(chuàng)造良好的教學氛圍，充分調動學生的學習積極性

在新課標改革的大背景之下，教師應該積極改善課堂氛圍，對傳統的教學理念進行轉變，創(chuàng)設良好的教學氛圍，實現學生綜合能力的發(fā)展。基于此，教師應該對小學生的學習情況有一個詳細的了解，選擇適合的教學方案和手段，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力。這樣一來，在教師的積極引導之下，學生就能夠根據課堂所學進行自主思考。當然，教師也可以創(chuàng)新教學模式，在課堂上對學生進行分組教學，然后讓學生進行小組間的競賽，如此就可以幫助所有的學生積極參與到教學之中，實現最佳的課堂效果。除此之外，小組教學還能實現組內學生的互幫互助，能夠有效減輕教師的教學壓力，實現學生的全面發(fā)展。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的時候，教師可以利用網絡多媒體教學，搜集一些與課文相關的圖片、視頻在課上進行播放，為學生營造一種身臨其境的感受，激發(fā)其學習熱情。在這個過程中，教師可以根據課文的內容對學生提出一些問題，如“你認為賣火柴的小女孩最終的歸宿怎么樣？”“如果讓你續(xù)寫結局，你會給小女孩安排一個什么樣的結局呢？”以這種教學方式積極引導學生參與其中，不斷豐富拓展學生的思維能力，促使學生思考，鼓勵學生闡述自己的思想觀點，為其日后思維能力的發(fā)展起到促進作用。

（三）科學合理地開發(fā)教學資源，提高學生的創(chuàng)新思維能力

進入21世紀以來，互聯網信息技術對于我們生活的方方面面都產生了巨大的影響。同時，我國各領域的工作也都積極引入了信息科技，使其發(fā)揮出自身的最大價值。在教育領域中，最為常見的就是多媒體教學設備的應用，它不僅是教育教學與高科技結合的產物，更是教師資源開發(fā)的關鍵。因此，現階段的小學高年級教師應該對教學資源進行深度挖掘，利用網絡多媒體的教學設備進行情景化教學，將課文之中的基礎知識以具體的形式展現到學生面前，幫助學生更好地進行語文學習。

例如，在學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，教師可以結合課文的內容進行拓展性的教學：根據文章中的結構框架以及描繪人物的語句，讓學生找出類似的文章內容。此時，就可以結合互聯網設備進行搜集，讓學生的回答更為具體。同時，在這個過程中也可以培養(yǎng)學生自主思考的能力，學生對文章的內容也有了更深的理解。當然，教師在教學過程中也可以利用互聯網搜集一些圖片、視頻在課上播放給學生。這樣既是對課本中教學資源的深度挖掘，又是調動學生學習熱情的關鍵。在這個過程中，教師可以利用先進的教學手段，提高學生的課堂注意力，為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力貢獻一分力量。

（四）利用學生的好奇心激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是豐富其自身想象空間的一部分。在日常的教學中，教師應該在課堂上朗誦課文，通過變換語調將文章中表達的情感進行多樣化分層；然后再讓學生齊聲誦讀，細細感受文章中的情感；最后鼓勵學生積極提問，探索出更多的知識內容，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

例如，在學習《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文時，教師可以先帶領學生通讀文章，重點標注出相關的語句，然后再有感情地誦讀一遍，幫助學生理解。這樣一來就可以將文章中描繪的場景通過語言展現在學生面前，引導學生發(fā)揮想象力，感受當時大戰(zhàn)的情境。最后教師在課堂上進行知識的提問，積極引導學生就課文內容說出自己的想法，通過這種方式幫助學生深入了解教學內容，實現學生思維能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新。

再比如，學習《觀潮》這篇文章的時候，教師可以事先準備與錢塘江大潮相關的視頻，在課堂學習之后給學生展示文中觀潮的盛況，再讓學生結合課本所描繪的內容，發(fā)表自己的想法。這樣不僅可以鍛煉學生的邏輯思維能力，而且還能最大限度地提高總體的教學水平。

（五）合理利用晨讀時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

一日之計在于晨，教師應抓住晨讀時間讓學生掌握更多的知識。小學高年級階段的教學本就是為了奠定學生的學習基礎，所以教師應該充分利用早晨的時間，引導學生進行有效閱讀。多數學生在日常的學習中都將時間花費在應試知識的學習之中，過于關注教材的學習，而忽略了能力素質的培養(yǎng)。因此在新課標改革的大背景之下，教師應該重點關注學生晨讀過程中的知識記憶與延伸，不斷開展目標教學，為學生的晨讀提供充足的動力。

在日常的晨讀過程中，教師可以圍繞一個主題展開教學，緊緊把握住學生的心理，開展一些晨讀小活動。教師要結合學生的學習實際制定目標，然后再通過小組比賽的模式提高晨讀的質量。同時，教師也可以進行適當的能力拓展，利用晨讀的時間彌補學生學習能力的不足。如此，在提高學生晨讀效率的同時又能實現其自身能力的發(fā)展，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

（六）開展課外閱讀活動，提高學生的語文素養(yǎng)

一直以來，小學階段的語文教學都僅僅停留在對教材的教學之中，沒有從根本上抓住教學的重點，所以很難對學生的創(chuàng)新能力進行提升。在教育改革的大背景之下，教師應該對于學生的能力培養(yǎng)有一個新的目標，不斷拓展教學，通過開展主題班會引導學生進行一些有效的課外閱讀，在豐富學生知識的同時做到有效的能力培養(yǎng)。

例如，教師可以結合課本教學的內容為學生推薦一些課外讀物。小學高年級階段的學生對于漢字已經有了一定量的掌握，所以就可以選擇一些比較有深意的課外讀物，如《十萬個為什么》《中華上下五千年》《小王子》等，不斷激發(fā)學生的求知欲，實現學生能力的培養(yǎng)。當然，在這個過程中教師也應該做好充足的準備，推薦書籍之后的一段時間內應該組織一場閱讀感受體驗大會，讓學生根據自己的閱讀內容和同學做有效的分享，可以是復述書本中的內容，也可以是分享自己的閱讀體驗。這樣，在鍛煉學生思維能力的同時也能夠提升其表達能力，一舉兩得，何樂而不為呢？在一個學期結束以后，教師可以根據學生的反饋評選出最受歡迎的幾本書，然后根據課堂中每位學生的表現進行評分，得分最多的同學將得到贈送書籍的獎勵。這樣一來，不僅能夠提高學生的閱讀興趣，而且在一定程度上也激發(fā)了學生的課堂參與性，為其綜合能力的發(fā)展奠定基礎。

（七）教師應該積極引導學生進行合作交流，鍛煉學生的合作能力

隨著教育改革的不斷推進，小學的課堂教學越來越關注學生能力的培養(yǎng)。教師應積極引導學生進行課堂學習，在關注學生學習效率的同時時刻保持與學生的溝通交流，引導學生養(yǎng)成通過集思廣益完成任務的習慣。在這個過程中，教師首先應該放平心態(tài)，與學生建立健康的溝通機制，及時引導學生說出自己心中的想法，同時也可以采取小組教學的模式，加強學生間的合作與交流。

例如，在學習《少年閏土》這篇課文的時候，教師可以利用小組教學的模式組織學生進行分組結合，然后引導學生根據課堂中的講解制作思維導圖，并從文章中分別找出對應的詞句，將思維導圖設計得更為完善。小組內的成員也可以進行觀點探討，說出自己的想法，通力合作設計出更為完善的思維導圖。在課堂評價環(huán)節(jié)，教師可以根據小組間思維導圖的特色與完整度進行評分，進而有效提高小組教學的課堂效率，實現學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在課程的最后，教師可以結合課堂內容提出幾個問題，如“作者前后用了什么手法描寫閏土？”“作者在描寫人物形象時都用了哪些手法？”交由小組進行討論，小組成員通過共同合作實現對課文內容的學習。

（八）教師為學生樹立發(fā)展的意識，培養(yǎng)學生的知識遷移能力

知識的遷移與發(fā)展能力是小學高年級語文創(chuàng)新能力教學的關鍵，小學生只有學會活躍自己的思維能力，才能實現自身的全面發(fā)展。在日常的教學之中，教師應該對課本知識進行詳細具體的講解，在培養(yǎng)學生閱讀習慣的同時將一些基礎的技能傳授給學生。在授課的過程中，教師要引導學生不能固化思維，而是要時時關注思維導圖的建立，只有這樣才能在課堂學習中搭建一個完整的框架，實現知識能力的有效遷移，同時也為別的科目的學習提供一個好的方式。

例如，小學高年級的語文教學一般都采取思維導圖的教學模式，培養(yǎng)學生的語文學習能力，為學生理清課文架構，實現學生能力的培養(yǎng)。所以在引導學生閱讀課外讀物的同時，教師也應該讓學生繪制相應的思維導圖，將整篇文章的主次分出來，然后分別標注出主人公不同時期的心理狀態(tài)，最后再注入自己的情感，深度還原故事。這樣不僅能夠幫助學生理清故事情節(jié)，而且對于學生后期的再次閱讀也有很大幫助。

當然學生的知識遷移能力培養(yǎng)還包含很多其他的內容，其中最為關鍵的就是學生的閱讀能力和知識理解能力。在日常的課外閱讀中，教師可以積極引導學生進行朗讀，鼓勵學生利用課堂所學的方法，通過長時間的誦讀加深印象。在這個學習過程中，不僅能夠有效提高學生的課堂學習效率，而且對于其學習習慣的養(yǎng)成也有很大幫助。

綜上所述，在教育改革的大背景之下，小學高年級的語文教學也發(fā)生了轉變。教師更加注重教學的質量，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，因此創(chuàng)設了多樣化的教學模式，加大了對于教育資源的挖掘力度，以此提高學生的學習積極性，為其日后的創(chuàng)新思維培養(yǎng)奠定堅實的基礎。當然，在這個過程中教師一定要時刻關注學生的學習感受，只有這樣才能創(chuàng)設出最貼合學生實際需求的教學模式與方法，幫助學生實現自身的綜合發(fā)展。