福建省廈門市同安區(qū)陽翟小學 曾毅任

在新課程的背景下，小學語文的習作要注重以語文要素作為教學的落腳點，以學習表達作為教學的主要任務，以提高學生的語言實踐能力作為教學的終極目標，進而構建一個系統(tǒng)性的、實踐性的、發(fā)展性的習作教學體系。而習作例文作為習作教學的重要組成部分，它能夠與單元課文互為補充，并且也能夠對學生的寫作實踐起到示范指導的作用，能夠彌補以往單元課文中范文尋找困難及質量良莠不齊的情況，為小學階段的寫作教學提供較大助力。所以說，教師有必要在習作教學中借助習作例文展開教學，借此來提升學生的寫作能力。

一、小學語文習作現(xiàn)狀

（一）習作方向要求抽象，不利于發(fā)散學生習作思維

新課程視閾下的習作指導要求能夠從情境創(chuàng)設、寫作構思及交流評價著手，做到全方位、全范圍覆蓋，以習作要求來明確習作方向。但是每一個單元的習作要求都是較為空洞的，雖然有些習作要求是讓學生展開大膽的聯(lián)想與想象，但教材中對于什么樣的想象是大膽的想象、怎樣大膽進行想象的指導是不明確的，而這對于教師來說就很難展開具體的教學。所以說，對于小學生而言，展開合理的想象是一種較為模糊的語言感覺，它并不利于學生寫作思維的發(fā)散，對于學生后續(xù)的習作實踐也有影響，阻礙了學生習作的有效性及教師指導的科學性。

（二）習作指導過程缺位，不利于喚醒學生習作意識

新課程視閾下的習作教學重點強調了教師要對學生習作前、習作中及習作后做全過程的指導。但是在不同的習作指導環(huán)節(jié)中，教師的落實程度是不一樣的。比如，有的習作是要引導學生在理清自身寫作思路的情況下來展開合理的想象，進而創(chuàng)編自己的寫作內(nèi)容。而學生有了明晰的思路，并不代表他們能夠順利地將自己想要表達的內(nèi)容準確、恰當?shù)孛枋龀鰜?。而他們在展開習作實踐過程中，如何恰當?shù)剡\用語言，將自己想要寫的內(nèi)容進行描述，這也是一個很大的挑戰(zhàn)。所以說，教師在習作指導的過程中，就存在缺位的情況，他們往往只是展開了一種粗放式的寫作指導，并沒有實施精細化的指導，而這對于學生習作思維及習作思維的發(fā)散是有抑制作用的。

（三）習作教學方式傳統(tǒng)，不利于實現(xiàn)學生習作創(chuàng)新

人教版的教材在每一個習作單元中為學生提供了較為優(yōu)秀的例文，而這對于習作教學來說有著不可忽視的意義與作用。就某種程度而言，恰當、合理地使用習作例文，能夠有效地降低習作教學的難度，提升學生寫作的興趣。但是在實際的教學過程中，也存在著習作例文教學方法傳統(tǒng)的情況。比如，有的教師忽視了習作例文的獨特性，對例文資源的開發(fā)并不充分。習作教學實踐中，習作例文資源被開發(fā)和被利用的程度都是不同的。習作例文從選題審題、想象的方法、語言的表達等多個角度和多個層面對學生提供了示范，對于學生寫作思路的提供、寫作想象力的發(fā)散有很多值得借鑒的地方。所以說，對例文的開發(fā)不充分就可能造成例文資源浪費的情況。還有一些教師在借助習作例文展開習作指導的過程中，更加注重于學生對想象方法的總結與鑒賞，卻忽視了對例文多角度的探尋；有的教師過于注重對例文字、詞、句、段的分析，忽視了例文的本質功能和價值，也無法對學生起到積極的引導作用。種種教學現(xiàn)象表現(xiàn)出的教學傳統(tǒng)思想，不僅不利于學生習作思維的發(fā)展，而且很難使他們在習作例文的學習中能夠在習作層次上有所創(chuàng)新。

（四）習作評價效果欠佳，不利于改善學生習作反思

一方面，習作評價只關注習作結果。新課改強調習作評價不僅要關注學生的習作成果，還要關注學生的習作全過程，從不同的角度著手對其進行評價與指導。然而很多教師的評價只關注習作結果，卻忽視了形成性評價，這樣就導致課后的習作評價過于單一，也無法延展并深化學生的思維。

另一方面，習作修改過于表面化。在習作實踐中，很多教師會要求學生對自己的作文內(nèi)容進行修改，但如果教材沒有針對習作主題或者技巧給出修改建議的話，教師對學生習作修改的要求往往就只停留于修改錯別字、語病、不規(guī)范習作格式及錯誤使用標點上。久而久之，學生習作修改的方向也就形成了思維定式，常見的現(xiàn)象就是學生沒有從整體視角著手去審視文本內(nèi)容。這樣的修改并不能提升學生的習作質量，也很難提升學生的習作技巧、語言鑒賞力、對文章的整體感受力，也為習作教學帶來了較大的壓力。真正有靈魂的文章，不僅要文從字順，還要情感流暢，有真情實感。如果學生的習作連文脈都不清晰，教師習作教學時都沒能發(fā)現(xiàn)，并未給予有效的、針對性的、系列化的習作評價與習作修改指導，習作教學只能是事倍功半：教師花大精力收獲小效果，學生花多時間收獲小進步。

二、活用習作例文，做好前中后期引導工作

（一）以學生為主體，習作前引導思維發(fā)散

教師在習作之前為學生呈現(xiàn)習作例文，能夠幫助學生做好動筆之前的準備工作，讓學生的情感與思維得到良好的醞釀。

一方面，教師可以在學生大致了解了習作要求的基礎上，為學生呈現(xiàn)習作例文，讓學生能夠充分優(yōu)化選材、審題、立意及構思等多個環(huán)節(jié)，能夠利用習作例文與自己的習作思考進行對比，讓學生在自我構思的基礎上，借鑒優(yōu)秀的習作例文。這樣便能夠幫助學生更好地展開自主思考及創(chuàng)造性地寫作，有利于凸顯他們的核心思維。

另一方面，當遇到一些較難的習作內(nèi)容或者特殊文體的習作內(nèi)容時，教師也可以呈現(xiàn)習作例文，輔助學生構思，避免他們在后續(xù)的習作中出現(xiàn)結構上的偏差。而習作例文也能夠為學生提供一個良好的范本，能夠降低學生寫作訓練時的難度，讓學生在感知了習作要求的基礎上，借助習作例文，掌握選材、構思及立意等方面的突出點，然后將其應用于自身的寫作構思，充分運用例文中的謀篇布局及選材立意技巧。以這樣的方式，就會讓學生的習作內(nèi)容更為豐富，改變他們習作千篇一律的問題，凸顯他們的發(fā)散性思維。

例如，小學語文三年級下冊第五組，習作教學單元的單元習作要素是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造屬于自己的想象世界”。單元配套的兩篇閱讀課文，激發(fā)了學生的想象欲望，“交流平臺”引導學生對兩篇精讀課文進行梳理與總結，旨在幫助學生打開思路，大膽想象。單元習作話題是“奇妙的想象”，習作的要求是選一個題目寫一個想象的故事，也可以寫其他的故事。因此，教師要引導學生展開大膽、奇妙的想象，然后完成習作。在實際的教學中，教師可以充分借助單元習作例文《尾巴它有一只貓》，展開以下環(huán)節(jié)的教學，指導學生習作思維。

環(huán)節(jié)一：表達想象，例文引路。

教師讓學生閱讀這篇例文，思考這個題目有什么特別之處。組織學生集體交流之后，教師引導學生得出結論：“這個題目打破了我們平時的思維方式，以‘反著想’的方式來命名，這其實就是一種十分有趣的想象方法?！痹诖嘶A上，教師可以繼續(xù)引導學生：“這篇例文不僅在題目上‘反著想’，在內(nèi)容上也是‘反著想’的，同學們能找到嗎？”借此讓學生展開對例文的細致閱讀。在學生找到一些句子展開分析與論述之后，教師就要引導學生總結“反著想”的好處，借此激發(fā)學生的想象，讓他們以“反著想”的方式嘗試列出一個題目，并嘗試展開同桌交流及全班分享，為后續(xù)的習作動筆環(huán)節(jié)把握準確的習作方向，架構有效性、集中性、科學性的習作思維。

環(huán)節(jié)二：豐富想象，合理構思。

在學生完成了“擬題”之后，就需要創(chuàng)編故事了。對此，教師就可以讓學生繼續(xù)回顧文本內(nèi)容，去思考作者是如何想象內(nèi)容的（總結順著想）。結束作者視域的分析之后，教師就可以讓學生進行小組合作，讓他們根據(jù)自己的題目，想一想可能會有什么樣的故事，故事里有什么新奇有趣的事情。在小組交流與分析中，完成對彼此故事的補充與完善。

環(huán)節(jié)三：放飛想象，快樂習作。

在學生完成了構思之后，教師就可以讓學生張揚想象的思緒，將自己想到的新奇內(nèi)容寫下來，充分彰顯自己的想象靈感。

如上，教師通過這樣一個過程，其實就將“交流平臺、初試身手、習作例文”與習作練習巧妙地連接成了一個整體，以“產(chǎn)生想法—擬出題目—編寫故事”為主線，引導學生選材“反著想”，組材“順著想”，讓學生充滿興趣地創(chuàng)造出獨屬于自己的想象世界。

像這樣在習作之前呈現(xiàn)習作例文《尾巴它有一只貓》指導習作的做法，為學生提供了更為寬闊的習作思路，讓學生有了更為新奇的想象，充分彰顯出習作例文的指導價值與作用，拓寬了學生的想象思路，也發(fā)散了他們的習作思維。

（二）以例文為基礎，習作中強化讀寫結合

在現(xiàn)階段，很多學生在習作時或多或少都會存在“無從下筆”的情況，換言之，他們無法用準確、生動的語言去闡述自己內(nèi)心的所感、所想，這就導致作文的質量效果并不佳。所以教師要有針對性地進行指導，做到對癥下藥。教師可以在習作過程中指導學生回讀例文，找尋可以依托的、可借鑒的地方，引導學生在學習范文的基礎上，仿其神、其意、其路、其格、其法去展開讀寫結合，讓他們的習作語言更為豐富與多元，從而使學生能夠寫出更為真實的、生動的文章。

例如，在小學語文四年級下冊第五組，習作教學單元習作教學《游__________》中，就可以結合習作例文《頤和園》，讓學生展開閱讀理解，組合寫作內(nèi)容，展開讀寫互動，以例文閱讀和讀寫項目為依托，實現(xiàn)雙向融合，從“知識點”“能力點”與“訓練點”著手，實現(xiàn)讀與寫的有機結合。首先，教師應該引導學生分析習作例文《頤和園》的“三點”，比如學習作者按照觀察順序抓住每處景物特點描寫景物的方法；了解景物描寫的基本手法與視角，知道游覽路線描寫的篇章架構方式；按照一定的順序說說游覽頤和園的過程，并描述景物及情感。其次，確定讀寫項目《游__________》的“三點”，比如以課文和習作例文為范例，領悟習作方法：梳理自身所要描寫景物的順序，借助游覽線路圖理清思路，按照游覽順序寫一個地方；將印象最深刻的景物作為重點來寫，學習使用“移步換景”和“定點觀察”的方法，分段記敘游覽過的地方；選擇重點內(nèi)容，構建方法，展開習作，將所覽景觀描寫清楚與細致。最后，教師就可以讓學生展開創(chuàng)作實踐，確定“三點”，比如借鑒《頤和園》的景物描寫順序“長廊—萬壽山下—佛香閣前—昆明湖”，自行繪制游覽的線路圖?？梢允褂命c位法，也可以使用方位法，理清楚所要描寫的順序與步驟，做到眼中有物、有景、有序、有神等，要學會抓住特點、運用方法，讓表達富有邏輯。如上，在寫作過程中，習作例文能夠幫助學生實現(xiàn)讀與寫的有機結合，能夠讓學生于“知識點”“能力點”“訓練點”處反復研讀，加深自己的感悟與體會。所以說，教師就要積極尋找學生寫作可能出現(xiàn)的問題或者寫作思維的短缺處，輔以習作例文，對學生實施針對性指導，讓學生能夠及時、順利地完成寫作，并在讀寫訓練的過程中完成思維的延展。教師要將“作中呈現(xiàn)，邊讀邊寫”貫徹到底，不斷深化教學層次，給予學生充分的支持，讓學生的寫作過程更為豐富、更有優(yōu)化，激發(fā)出他們創(chuàng)作的欲望。

（三）以拓展為優(yōu)化，習作后注重反思打磨

教師可以在習作后引入習作例文，延續(xù)習作指導。習作例文并不僅僅是作為一個“范例”對學生的習作提供指導和參考依據(jù)，它也可以運用于學生寫作后續(xù)的評價與修改階段。教師可以在對學生的習作內(nèi)容展開了細致批改的基礎上，梳理出他們存在的普遍性問題，然后將其作為個性化教學資源，抓住時機，進行二次習作指導。以這一環(huán)節(jié)實施的教學指導，其實能夠以有價值的片段作支撐，指導學生進行二次閱讀，使學生在對比自己的寫作內(nèi)容和片段的過程中找準癥結之所在，明確自己作文的修改方向、修改標準等，豐富自身的寫作成果。優(yōu)化反思與打磨的過程，可以使學生的寫作素養(yǎng)及能力獲得提升。

例如，在小學語文五年級上冊第五組，習作教學單元習作教學“介紹一種事物”中，就可以根據(jù)學生的習作內(nèi)容展開二次指導。

首先，教師可以讓學生自主回顧具體的習作要求，比如選擇一種自己了解或者感興趣的事物介紹給同學，又比如要寫清楚事物的主要特點，選用恰當?shù)恼f明方法，分段介紹事物的不同方面等。在學生再次回顧了習作的具體要求之后，教師就可以和學生一同來制定“習作評價表”，評價要求包含寫清楚事物的主要特點、試著用恰當?shù)恼f明方法、分段介紹事物的不同方面，從這三個方面著手實現(xiàn)學生的自我評價與同學評價。

其次，教師可以匯總班上學生寫作的題目，讓學生大致了解同學寫的內(nèi)容。在此基礎上，教師便可以呈現(xiàn)一些學生的習作片段，借此讓學生進行鑒賞。例如，有的學生仿照習作例文《鯨》寫了這樣一個片段：

我家有一個落地臺燈，是米黃色的，有一個大大的流蘇。它是一個蜿蜒形狀的物體，身高1.2米，占地直徑寬度為0.5米，重量是5.2千克。位于燈泡的位置有一個蓮花形狀的襯托物，將燈泡包含其中，就像是有一雙手抱著燈泡一樣。這個臺燈很好看，它屬于儲電型落地燈，充足電之后不用插電就能亮。并且十分節(jié)能，環(huán)保效果極佳。

如上，教師可以讓班上學生對同學寫的片段進行鑒賞，自由表達。比如，有的學生說道：“他用了很多說明方法來凸顯落地臺燈的特點，讓我很感興趣。比如他用了列數(shù)字的方法來說明了落地臺燈的重量與占地大小?！庇直热纾械膶W生說道：“我覺得文章可以重點突出落地臺燈的‘國風’元素，將‘蓮花’形狀部分重點描述。可以仿照《鯨》，突出落地臺燈的特點，這樣寫就更加具有特色了?！币赃@樣的方式，讓學生進行鑒賞與評價，能夠讓學生通過反復研磨，實現(xiàn)寫作思維的創(chuàng)新突破。

再次，在結束了學生對片段的論述與鑒賞之后，教師就可以讓學生以小組為單位，拿出自己的文章，結合“習作評價表”進行自評與互評，讓他們進行反思與打磨，對作文進行二次修改。

最后，教師在學生修改習作之后，輔以學生寫作片段讓學生進行鑒賞，并在此基礎上讓學生去回顧習作例文《鯨》，找到更多的可以借鑒與賞析的細節(jié)，實現(xiàn)他們對習作例文的創(chuàng)造性理解。在思維開拓之后，學生對自己習作的反思力、評價力也將更強，他們會再次結合習作例文，實施文章的修改，進而為他人的習作提供參考依據(jù)。

總之，將習作例文運用于習作后的評價與修改環(huán)節(jié)，能夠讓學生將自己的文章與習作例文進行比對，找到異同點，分析值得借鑒的地方，反復打磨，多元審視，讓他們進行自我批判、分析、理解、內(nèi)化與遷移，讓學生對自己的習作內(nèi)容、習作能力有更為全面的審視與思考。在對例文的再次分析中，也能讓他們參與認知同化的過程，豐富他們的習作思路，讓他們的習作能力獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。

綜上所述，“習作例文”屬于人教版小學語文教材中習作單元最重要的組成部分。以習作例文為基礎，實施習作教學，用好習作例文，能夠助力習作指導，提高學生習作效能。教師要改變目前習作要求簡潔抽象、習作例文教學過于傳統(tǒng)、習作評價效果單一表面的現(xiàn)象，利用好特殊單元的習作例文指導學生習作。教師可以在習作前借助習作例文幫助學生發(fā)散思維，在習作中借助習作例文讓學生實現(xiàn)讀寫結合，在習作后借助習作例文讓學生反思打磨，逐層細化對學生的習作指導，讓學生有更多的創(chuàng)新點與思考點，助力他們的習作實踐，提升他們的習作能力，從而讓學生在優(yōu)秀范例的引導下寫出生動的文章。