福建省寧德市蕉城區(qū)第四中心小學(xué) 黃周月

當(dāng)前，在教育改革及“雙減”政策不斷推進(jìn)的背景之下，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的減負(fù)提效，要求小學(xué)語文教師不斷創(chuàng)新自身教學(xué)手段，設(shè)計(jì)科學(xué)而合理的教學(xué)計(jì)劃，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率及質(zhì)量不斷提升的同時，使其語文綜合素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)及發(fā)展。教師應(yīng)在“雙減”政策實(shí)施的前提下，注重學(xué)生合作及實(shí)踐能力的提升，研究切實(shí)有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，以真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效的目的。

一、根據(jù)單元教學(xué)要求，設(shè)計(jì)文本教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動的意義，就像導(dǎo)航對車輛的意義，缺乏教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程就會迷失方向，而教學(xué)活動必將以低效、無序的方式進(jìn)行，不僅浪費(fèi)教學(xué)時間，還會耽誤教學(xué)進(jìn)度。由此可見，教學(xué)目標(biāo)的重要程度。但是僅僅意識到這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更為重要的問題是如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在部編版教材中，每個單元都會清晰地列出語文要素，教師不妨以語文要素為基點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)展開設(shè)計(jì)，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

例如，教學(xué)部編版三年級下冊第四單元的課文《花鐘》時，為了從多角度設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，教師可以先研究教材中的導(dǎo)語部分。通過對導(dǎo)語的解讀，教師不難發(fā)現(xiàn)，這一單元的語文要素包括兩方面內(nèi)容：其一，借助關(guān)鍵語句概括一段話的核心內(nèi)容；其二，觀察事物的變化，寫清楚實(shí)驗(yàn)的過程。通過分析語文要素可知，在執(zhí)教本單元課文時，要注重鍛煉學(xué)生的語言概括能力、觀察能力以及寫作能力?；诖耍處煘閷W(xué)生設(shè)計(jì)如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握本課出現(xiàn)的13個生字，正確讀寫“芬芳、凌晨、蘇醒、干燥、灼傷”等12個詞語；（2）學(xué)習(xí)用多元化的方式表達(dá)句式，并用關(guān)鍵句概括段落大意；（3）認(rèn)真閱讀原文，思考花鐘是什么樣子的，幫助學(xué)生形成初步的觀察習(xí)慣；（4）觀察某一種植物的變化，并寫清楚植物的變化過程。本課的四個教學(xué)目標(biāo)巧妙融合了語文要素，因而在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時也有效落實(shí)了語文要素。

在通常情況下，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)只會以文本為主要考慮對象，忽略了文本并非孤立的存在，它和整個單元，甚至整本教材都有內(nèi)在聯(lián)系，如果忽視了這種聯(lián)系，就很難設(shè)計(jì)出高效的教學(xué)目標(biāo)。只有從語文要素入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能確保教學(xué)目標(biāo)的可行性。

二、教學(xué)回歸課堂，適當(dāng)拓展延伸

（一）優(yōu)化課堂提問，促進(jìn)學(xué)生積極思考

在小學(xué)語文課堂的日常引領(lǐng)環(huán)節(jié)中，教師會發(fā)現(xiàn)提問能有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù)的基本方向和目標(biāo)。因此，為在“雙減”政策下顯現(xiàn)出語文學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，教師需要通過各種有效的提問方式和角度去推動學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其參與互動、積極實(shí)踐的動力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的優(yōu)化。例如《金色的草地》這篇課文，主要講述了生活在俄羅斯鄉(xiāng)下的兩個小朋友無拘無束、快樂玩耍的故事。教學(xué)結(jié)束之后，教師可借助文章內(nèi)容再提出相關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生在文章中找尋到答案，促進(jìn)學(xué)生的思考。文章中的描寫介紹了草地不一樣的特征，此時教師可以向?qū)W生提問：“生活中的草地有怎樣的特點(diǎn)？”通過敘述分享，引領(lǐng)學(xué)生想象與文章中描寫相似的草地形態(tài)，形成比較，幫助學(xué)生深入剖析文字、理解句子，讓學(xué)生在有效的思維發(fā)展氛圍下，高效地認(rèn)知語文課堂中學(xué)習(xí)到的文本知識和精神內(nèi)涵，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識探究帶來無限的樂趣。

（二）豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生積極性

除傳授課本知識之外，教師還可以利用多媒體，以向?qū)W生展示音頻、圖畫等方式，擴(kuò)展相關(guān)聯(lián)的課外知識，便于學(xué)生對課內(nèi)知識進(jìn)行理解領(lǐng)悟。同時，語文還很注重切實(shí)感受、親身實(shí)踐，語文的很多知識來源于生活、來源于社會、更來源于自然。只有讓學(xué)生自己感悟世界萬物，并和所學(xué)的文章內(nèi)容相結(jié)合，才能夠使他們對知識融會貫通。如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時，學(xué)生僅僅通過課本上的文字描述，并不能真實(shí)地感受到紫藤蘿的樣貌和文章所表達(dá)的美感。此時教師可以告訴學(xué)生：“大家可以去附近的公園看一下紫藤蘿，生活中如果沒有，可以觀看視頻、圖片，仔細(xì)觀察它們和文章描寫的是否一樣?！蓖ㄟ^這樣的方式，讓學(xué)生在生活中去親自觀察紫藤蘿，并與文章做對比，在實(shí)踐中聯(lián)系文章內(nèi)容，進(jìn)一步加深了學(xué)生對文章的理解。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)對象不再僅僅是枯燥的文字，豐富的內(nèi)容讓學(xué)生能夠熱愛學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高課堂的效率。

（三）多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方式多樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)類型，選擇適合的教學(xué)方式。例如教授《草船借箭》時，教師可以采用情景再現(xiàn)法，通過學(xué)生分角色演練，提升其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中把握文中主人公的心理，感受諸葛亮的神機(jī)妙算，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時，可以運(yùn)用小組討論法，討論“祖父”的園子里都種了什么，“祖父”是怎樣“照顧它們”的。教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)，把最大的自主權(quán)交給同學(xué)們，讓同學(xué)們帶著問題小組合作交流討論。沒有教師的參與，相信同學(xué)們會更大膽地發(fā)表言論，課堂效率也會更高。

（四）分組合作，提升學(xué)生自主探究能力

分組探究的學(xué)習(xí)模式，能夠保證學(xué)生在小組中通過相互交流來總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的，同時也提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力及思維能力。教師可依據(jù)學(xué)生自身能力及智力存在的各種差異，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，同時積極引導(dǎo)學(xué)生充滿自信地表達(dá)自身的想法，促進(jìn)其自信心得以不斷增長。教師通過小組合作的形式，帶動全班所有學(xué)生探究知識的熱情，讓學(xué)生對語文知識進(jìn)行自主性探究的同時，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上更多的主動權(quán)。在這一過程中，教師要通過中肯及合理的評價來激勵學(xué)生。比如，教師在教授《四時田園雜興（其三十一）》的時候，在導(dǎo)入課程之后，帶領(lǐng)學(xué)生品讀古詩，在深刻了解古詩大意后，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)學(xué)生展開交流，并根據(jù)課前準(zhǔn)備的古詩作者的相關(guān)資料，進(jìn)一步了解作者范成大的生平事跡，從而領(lǐng)會古詩的寫作背景。教師要引導(dǎo)學(xué)生互相交流，總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法。接下來，每個小組派出代表進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)自身對古詩詩境及大意的體會，教師則需要給予學(xué)生相應(yīng)的正面評價并做出總結(jié)。教師在此過程中起到的是引導(dǎo)及點(diǎn)撥的作用，激勵大家踴躍發(fā)言，促使整個課堂上的教學(xué)氛圍活躍起來。

（五）利用情境式教學(xué)，營造沉浸氛圍

學(xué)生在小學(xué)期間無法承受較大的壓力，如果他們在課堂中精神過度緊張或者具有較大心理壓力，將無法對語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣。基于此，較大的壓力將使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率不斷下降，同時，對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)、吸收及應(yīng)用都會產(chǎn)生很多的不利影響。因此，教師應(yīng)為學(xué)生打造靈活性更強(qiáng)并充滿活力的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。結(jié)合“雙減”政策的實(shí)施，教師要真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，促使其學(xué)習(xí)語文知識的效率得以提升。

教師在教學(xué)中要設(shè)置更多能夠激發(fā)學(xué)生想象力的輕松問題情境，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)及思考，使他們在分析問題的過程中找到解答問題的方式。這一教學(xué)活動將使學(xué)生分析及思考的能力不斷提升，這也是目前我國教育教學(xué)改革提倡的理念。教師在不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的過程中，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科奠定了良好的基礎(chǔ)。比如，教師在教學(xué)《祖父的園子》這篇課文的時候，為了引導(dǎo)學(xué)生更加用心地觀察及感受生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受文章所要表達(dá)的情感。在讓學(xué)生閱讀文章之前，教師就本文提出相關(guān)問題：“在了解了對園子的印象之后，說一說園子里都有什么，作者和祖父都在園子里干什么，講一講祖父的園子有哪些特別的地方。”讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，并就這些問題進(jìn)行思考，“走進(jìn)園子”來感受童年的樂趣。教師通過提出問題的方式讓學(xué)生自由思考及發(fā)揮自身的想象力及分析能力，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地體會文章的意境及作者的情感。

三、分析教材習(xí)題，落實(shí)語文要素

不論哪種版本的語文教材，每一篇課文后面，編者都會根據(jù)文章內(nèi)容以及重要的教學(xué)知識點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)三、四道課后練習(xí)題，這些課后練習(xí)題同樣包含著豐富的語文元素。教師不僅需要關(guān)注課文教學(xué)，對這些練習(xí)題同樣需要認(rèn)真對待。教師應(yīng)對練習(xí)題進(jìn)行深入分析，判斷練習(xí)題中包含的語文要素是什么、語文要素是以怎樣的形式出現(xiàn)的，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。如此一來，既可鞏固課上所學(xué)，還可落實(shí)語文要素。

例如，部編版語文教材六年級下冊第一單元的語文要素主要涉及讀寫兩方面，其核心詞是“分清主次”。針對《北京的春節(jié)》這篇課文，其課后練習(xí)第一題中，要求學(xué)生“思考課文是依照怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)的，哪些部分寫得詳細(xì)，哪些部分寫得簡略，再討論一下這樣寫的好處”。而在《臘八粥》這篇課文里，其課后練習(xí)題則是“本文主要寫了等粥以及喝粥兩件事，思考作者詳寫了什么？略寫了什么？這樣寫的好處是什么？”這兩個問題看似相同，卻大有深意。因?yàn)檫@兩篇文本屬于不同的文體，《北京的春節(jié)》屬于散文，而《臘八粥》屬于敘事性文章。當(dāng)文體不同、敘述重點(diǎn)不同時，如何安排文章的詳略，便成了極為關(guān)鍵的問題，而這也是課后習(xí)題考查的重點(diǎn)。因此，對于這兩個看似相同的問題，教師一定要認(rèn)真對待，并引導(dǎo)學(xué)生分析作者的不同寫法，看看這兩位作者分別詳寫了什么、略寫了什么，這樣處理的好處是什么。而在這個過程中，學(xué)生對文本的理解會更加深入。語文要素并不只是融于文本中，還滲透在課后習(xí)題中。如果認(rèn)真對待課后習(xí)題，不僅可以落實(shí)語文要素，還可以增進(jìn)學(xué)生對文本的理解。

四、創(chuàng)新作業(yè)形式，落實(shí)“雙減”要求

傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置中，教師往往會布置大量的抄寫以及默寫等任務(wù)，這其中不僅有無效性的作業(yè)，同時還有一些懲罰性的作業(yè)等。這種形式不僅效率低下，同時還降低了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。所以，小學(xué)語文教師要創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容，提高作業(yè)的質(zhì)量，減少作業(yè)的數(shù)量。以《亡羊補(bǔ)牢》為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位探討寓言故事中主人公的心理活動過程，引導(dǎo)學(xué)生將其與自己生活中的人和行為進(jìn)行聯(lián)系，最后總結(jié)出這種行為的危害。又如教師在講解完《畫楊桃》這篇文章后，就可以為學(xué)生布置實(shí)際的繪畫作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇一樣物品來進(jìn)行繪畫，從而讓學(xué)生在實(shí)際的繪畫中感受文中“不同角度其視覺效果不同”的現(xiàn)實(shí)道理，進(jìn)而引入“不同立場的人看待事物觀點(diǎn)不同”的道理。

五、借助互聯(lián)網(wǎng)，打造智慧課堂

（一）搭建線上資源平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

針對智慧課堂建設(shè)的小學(xué)語文多元化教學(xué)模式，教師要設(shè)置更加精細(xì)的語文拓展課堂。為了對學(xué)生語文知識的拓展意識進(jìn)行有效培養(yǎng)，教師需要提高自身信息技術(shù)的利用率和強(qiáng)化課堂知識拓展意識，夯實(shí)自身專業(yè)基礎(chǔ)。在實(shí)施具體教育工作時，教師需要科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確保教學(xué)方法能夠高度符合現(xiàn)代教育理念。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)新的時候，教師需要深入分析教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合多元化教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，打造語文高效課堂。在組織學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師要實(shí)時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，落實(shí)智慧的課堂教學(xué)方法，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開展高效課堂教學(xué)，讓每個學(xué)生都融入語文智慧課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

具體來說，在進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以根據(jù)所教內(nèi)容的難易程度決定是否需要布置一些課前預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)的簡單任務(wù)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立班級線上資源平臺，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時在群里分享一些視頻或者音頻資源，幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《山行》《贈劉景文》這兩首古詩時，由于學(xué)生理解程度以及理解能力有限，如果直接在課堂上進(jìn)行講解，部分同學(xué)可能難以直接跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，教師可以利用搭建的線上資源平臺，提前在平臺中發(fā)布一些有助于學(xué)生了解古詩寫作背景或者古詩作者的短視頻，鼓勵同學(xué)們提前觀看視頻、嘗試跟著視頻通讀古詩。教師在資源分享的時候要注意分享內(nèi)容的質(zhì)量以及時長，盡可能分享一些高質(zhì)量且有趣的資源，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了檢驗(yàn)同學(xué)們是否在課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合任務(wù)中的問題或者抽取一部分同學(xué)來朗讀這首古詩，鼓勵同學(xué)們簡單談?wù)勛约涸陬A(yù)習(xí)過程中學(xué)到了哪些知識。經(jīng)過課前的自主學(xué)習(xí)，教師可以節(jié)省部分課堂時間，同時課前自主學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟上教師的講解進(jìn)度。

（二）及時檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)生評價鼓勵

在傳統(tǒng)的過程中，教師習(xí)慣于收集學(xué)生的作業(yè)并進(jìn)行批改，但從收集作業(yè)到批改作業(yè)這整個過程往往需要耗費(fèi)較多的時間，同時教師也難以記錄學(xué)生每一次的學(xué)習(xí)成績并及時給予學(xué)生反饋與評價。因此，為了提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生更快、更好地交流，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在搭建的班級線上平臺中進(jìn)行作業(yè)的收集以及批改，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價并給予反饋。

比如在進(jìn)行“這兒真美”寫作教學(xué)時，如果部分學(xué)生在課堂時間內(nèi)未能完成作文的寫作，教師就可以要求學(xué)生利用課下時間完成自己的寫作內(nèi)容，并將其上傳到線上平臺。通過線上平臺進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的批改，相比于過去收集作業(yè)的方式，能夠幫助教師節(jié)省更多的時間，同時教師可以在線上平臺直接導(dǎo)出班里學(xué)生的所有成績，了解學(xué)生的實(shí)際狀況。此外，在批改過程中，教師可以直接將批改建議以及相關(guān)的評價反饋到每一位同學(xué)，形成與學(xué)生之間的有效互動。如果學(xué)生存在問題，也可以在平臺中提出自己的疑問，與教師進(jìn)行交流。相比課下交流，這種方式能夠更好地提高教學(xué)效率。因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助語文教學(xué)過程，通過線上平臺及時批改學(xué)生的作業(yè)，及時對學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果給予鼓勵與肯定，幫助學(xué)生不斷提高。

科學(xué)的評價方式能夠促使師生共同參與到提高課堂教學(xué)實(shí)效性的過程中，讓每個學(xué)生可以自由地提出對課堂教學(xué)的意見，并培養(yǎng)學(xué)生批評與自我批評的能力。例如，可以采用意見箱、圓桌班級會等形式，讓教師與學(xué)生坐在一起，敞開心扉大膽發(fā)言，提高學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與度，并根據(jù)學(xué)生的需求開展課堂教學(xué)活動。就學(xué)生反饋的各類問題，教師可以進(jìn)行篩選，并及時改進(jìn)授課內(nèi)容與方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成正向激勵。

總而言之，減負(fù)提效是我國目前在“雙減”政策背景之下大力提倡的教學(xué)理念。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，需不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法及思維方式，在教學(xué)中貫徹“雙減”政策，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效，減輕學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的壓力及焦慮情緒，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)與“雙減”政策的有機(jī)融合。教師要在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，在課堂上開展特色活動，提高學(xué)生的求知積極性。