福建省東山縣實驗小學(xué) 張藝琛

隨著“雙減”政策的逐步推行，教育界的教學(xué)理念發(fā)生了翻天覆地的改變，尤其是在教學(xué)壓力并不是那么大的小學(xué)中更是表現(xiàn)突出。面對這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加需要致力于教學(xué)方案的創(chuàng)新及改革，優(yōu)化對課后提問的布置，使學(xué)生可以更加高效及有意義地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。隨著教育改革的全面深化落實，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更加懂得堅持“以人為本”的教育思想，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展及學(xué)生素質(zhì)的全面提升。在全面貫徹落實“雙減”政策的實施過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得讓學(xué)生輕裝上陣，并且通過創(chuàng)新改善教學(xué)方式，優(yōu)化自己的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀

首先，由于教學(xué)時間的縮減，學(xué)生的知識量攝取相較于之前肯定是有所下降的，因此教師在減負(fù)的同時也要懂得優(yōu)化教學(xué)效率。其次，國內(nèi)的教育方式一直都是以教師講授的方式為主，學(xué)生的獨立思考能力較弱，特別是數(shù)學(xué)這種學(xué)科，教師的主動傳授更為突出，因此學(xué)生的獨立思考能力會更加地弱。

小學(xué)階段的學(xué)生本身獨立思維能力就不是非常強(qiáng)，因此教師在“雙減”的過程中要懂得兼顧學(xué)生的知識薄弱點，懂得抓重點。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，帶動孩子獨立思考，引導(dǎo)孩子掌握數(shù)形結(jié)合的教育理念。例如，在教學(xué)的過程中，教師可以通過一些圖像教學(xué)，充分利用圖像語言去搭建一個有趣的教學(xué)環(huán)境，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的專注度。這樣既可以做到“減負(fù)”，又可以提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀

首先，“雙減”政策指出，要落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持以人為本，強(qiáng)化學(xué)校教育作為教育主體的作用，嚴(yán)重打擊課外教學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)渲染焦慮的營銷手段，減少家長對于學(xué)生教育的焦慮心態(tài)。其次，學(xué)生來自不同的家庭環(huán)境，數(shù)學(xué)課程的基本素養(yǎng)本身就不盡相同。有的學(xué)生家庭注重數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，從小就會給孩子灌輸數(shù)學(xué)思維方式；但有的學(xué)生家庭對于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)可能就不那么注重。針對這一家庭現(xiàn)狀，不同家庭的學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)必然會有很大的差異，不注重數(shù)學(xué)素質(zhì)培育的家庭的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)必然低于從小耳濡目染接受數(shù)學(xué)素質(zhì)培育的學(xué)生。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在教育的過程中懂得進(jìn)行差異化教學(xué)，不可過于單一死板，以免降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，不同的學(xué)生知識接受的能力也不盡相同。有的學(xué)生接受能力很強(qiáng)，教師只是簡單教學(xué)基礎(chǔ)概念學(xué)生就能學(xué)以致用，迅速消化；有的學(xué)生知識接收能力一般，教師對于同一知識點需要進(jìn)行重復(fù)輸入，這就會導(dǎo)致教師很難平衡教學(xué)進(jìn)度。因此，教師應(yīng)該懂得融會貫通、因地制宜，積極改進(jìn)自己的教學(xué)模式。

二、“雙減”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略研究

（一）利用多媒體設(shè)備優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

隨著教育改革的逐步深化，多媒體設(shè)備被廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂。而作為新課標(biāo)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要積極掌握多媒體設(shè)備的應(yīng)用，以此幫助提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師可以通過多種實踐渠道，了解多元的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，通過拓展自身的教學(xué)素養(yǎng)幫助自己更好地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。教師要將知識體系和生活經(jīng)驗融匯到自己的課件中，因為小學(xué)數(shù)學(xué)來自生活，當(dāng)教師將學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境帶入課堂氛圍時，學(xué)生就會更加積極地參與互動。與此同時，教師可以在課前利用多媒體設(shè)備制作PPT課件，用多媒體課件將數(shù)學(xué)理論知識與網(wǎng)絡(luò)小視頻相結(jié)合，再加以結(jié)合實際生活，將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，這樣課堂就會變得生動有趣。再者，每個學(xué)生都是獨立的個體，每個人的接受程度都不盡相同，因此課堂的趣味設(shè)置可以偏向于簡單易懂，這樣不論是哪一層次的學(xué)生都能很好地進(jìn)行消化。而通過多媒體教學(xué)的方式使課堂變得生動有趣，也是順應(yīng)“雙減”政策的最優(yōu)方式之一。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第一課“認(rèn)識圖形”的時候，教師可以查閱互聯(lián)網(wǎng)上是否有關(guān)于圖形教學(xué)這一課的互動小視頻，將有趣的小視頻與教學(xué)知識相結(jié)合，并運用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，增加小學(xué)教學(xué)課堂的趣味性，從而提高課堂的效率及質(zhì)量。

小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是小學(xué)一年級的學(xué)生，剛剛從幼兒園升到小學(xué)，孩子氣還非常重，并且專注度很低。他們習(xí)慣于幼兒園階段玩的狀態(tài)，面對教學(xué)難度的轉(zhuǎn)化，小學(xué)一、二年級的學(xué)生會非常不適應(yīng)。因此教師在制作課堂教案的時候要善用多媒體教學(xué)，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)語言形象化。在教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要謹(jǐn)記“雙減”政策，不能由于小學(xué)一、二年級學(xué)生的專注度不高而去加重他們的負(fù)擔(dān)，這樣就會和“雙減”的教育理念背道而馳。

（二）創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)提問方式，順應(yīng)“雙減”理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開始之前，尤其是課堂開始的前十五分鐘，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得抓住學(xué)生的眼球，這樣才能使他們在課堂上更加專注。一個好的開端，就是一節(jié)課堂成功的一半，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善用這十五分鐘。并且作為教學(xué)主課，數(shù)學(xué)是一門較為枯燥的課程，是一門需要理解的課程，如果學(xué)生在課堂的專注度和理解能力無法跟隨數(shù)學(xué)教師的步伐，就很容易變得一知半解，到最后可能就會變得難以理解，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。尤其是玩心重、自制力差的小學(xué)一、二年級學(xué)生，他們可能會因此逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有對一門學(xué)科有足夠的好奇心和興趣，才能更好地入門。如果教師將課堂變得沉悶、枯燥，久而久之學(xué)生對于數(shù)學(xué)就會越來越?jīng)]有興趣。因此，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在數(shù)學(xué)課上創(chuàng)設(shè)一個好的數(shù)學(xué)問題情境，小學(xué)生就會對數(shù)學(xué)更加好奇，在課堂開始前就會懷著問題去上課，并且對于問題懷著極大的求知欲望，這樣就會使學(xué)生的專注力更加地高。并且在思考問題的情況下，學(xué)生去學(xué)習(xí)、探索，在問題得到解答的過程中，學(xué)生會對教學(xué)更加具有興趣。小學(xué)生本來就比較愛玩，喜歡新奇有趣的東西，因此，教師設(shè)計提問的時候要豐富提問內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教師能夠安排一些充滿樂趣的提問，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生肯定會積極參與。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)第七課“認(rèn)識鐘表”的時候，在課堂開始前，教師可以先讓學(xué)生自己談?wù)剬︾姳淼恼J(rèn)識；同時教師還可以帶各式各樣的鐘表到課堂或者是在PPT課件中展示不同的鐘表圖片，讓學(xué)生了解鐘表的樣式、構(gòu)造。由于鐘表是現(xiàn)實生活中非常常見的物件，學(xué)生對于它肯定有很多話題可聊，這樣課堂的氛圍就會瞬間被點燃。與此同時，可以再設(shè)置對應(yīng)的課本知識提問，讓學(xué)生帶著好奇心以及問題去探索，這樣的課堂質(zhì)量可想而知。而且，通過提問方式教學(xué)，可以使課堂具有一定的闖關(guān)性，學(xué)生就會覺得在玩游戲似的，并將強(qiáng)烈的求知欲轉(zhuǎn)化成專注度。這樣學(xué)生可以變被動學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動性就會被最大限度地調(diào)動起來。特別是人教版數(shù)學(xué)課程設(shè)置非常注重理論與實踐相結(jié)合的理念，可以很好地將生活物件轉(zhuǎn)化為課堂知識，這樣巧妙的課堂設(shè)置，能更好地適應(yīng)“雙減”政策的貫徹落實。

（三）優(yōu)化作業(yè)形式，順應(yīng)“雙減”政策

作業(yè)設(shè)置是教師對學(xué)生進(jìn)行課堂檢驗的重要手段，通過對學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)置，教師可以更好地了解課堂的教學(xué)成果。與此同時，隨著“雙減”政策的逐步推進(jìn)，越來越多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始探索如何優(yōu)化自己的教學(xué)方式，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，其中優(yōu)化作業(yè)形式必然是關(guān)鍵的一步。小學(xué)一、二年級的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平制定不同的課后作業(yè)，這樣既可以做到適應(yīng)減負(fù)，又可以做到個性化教學(xué)。試想，雖然“雙減”政策減輕了學(xué)生及家長之間的“內(nèi)卷”和焦慮，但是教師如果不能通過正確高效的教學(xué)模式去優(yōu)化教學(xué)效率，而是一味強(qiáng)調(diào)課后減負(fù)，那么學(xué)生的作業(yè)量的確是減少了，但可能學(xué)生對知識的掌握和鞏固就會大打折扣，可能會導(dǎo)致學(xué)生的知識體系分層，這樣就會和這一政策的目標(biāo)背道而馳。同時，學(xué)生通過作業(yè)看到自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，也可以獲得一種滿足。

數(shù)學(xué)作業(yè)的形式應(yīng)該是多種多樣的，既可以吸引學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生主動地接受學(xué)習(xí)。小學(xué)一、二年級的教師不應(yīng)該每天布置重復(fù)的作業(yè)形式，否則就會導(dǎo)致作業(yè)給學(xué)生的印象就是呆板、無聊，這樣會極大地打擊學(xué)生探索新知識的積極性。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元“長度單位”的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得巧妙地設(shè)置課后習(xí)題。如設(shè)置多種習(xí)題解答方式，可以讓小學(xué)生自行搜集生活中不同的計量單位、列舉出不同的物品所使用的長度單位。這樣既有利于學(xué)生參與實際生活，又能幫助學(xué)生更好地消化課堂知識。傳統(tǒng)單一的作業(yè)內(nèi)容，會使學(xué)生變得呆板；重復(fù)機(jī)械地回答一樣的問題，也會讓學(xué)生變得缺乏耐心，對于學(xué)生的個性化教育也會越來越缺失。因此，小學(xué)一、二年級的教師要懂得善于創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)置，提高課后作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地消化知識，從而真正達(dá)到“雙減”目標(biāo)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生提前了解數(shù)學(xué)知識

隨著教育改革的逐步深化，為了更好地應(yīng)對新課標(biāo)教育的要求，真正貫徹落實“雙減”政策，堅持發(fā)展學(xué)生主觀能動性的原則，必須從根源上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；但不能一味地強(qiáng)調(diào)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時長，而是要懂得善用正確的方法。例如，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因為通過提前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解知識、更好地跟進(jìn)課堂教學(xué)的節(jié)奏。同時，也不能一味地降低教師在課堂中的作用，因為小學(xué)一、二年級的學(xué)生正處于需要被引導(dǎo)的階段，如果這么早就開始強(qiáng)制要求將教師的角色弱化，很容易導(dǎo)致學(xué)生缺少正確的方向性指導(dǎo)。因此，教師在要求學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)的時候，也應(yīng)該給出指導(dǎo)方向，給學(xué)生一定的方向指引，讓學(xué)生朝著正確的方向去學(xué)習(xí)，這樣才是真正的“減負(fù)”教學(xué)。

例如，在教學(xué)小學(xué)二年級上冊第三單元“觀察物體”的時候，教師可以根據(jù)課本的基礎(chǔ)概念，對學(xué)生加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向去預(yù)習(xí)課本知識。教師要將自己置于指導(dǎo)教學(xué)的主體地位，再結(jié)合學(xué)生的主觀能動性，從而優(yōu)化自己的教學(xué)策略。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，要有充分的責(zé)任心和耐心。與此同時，教師要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，要懂得看到學(xué)生的潛能，通過不同學(xué)生不同的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行分析，了解每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)一、二年級的學(xué)生可塑性是最強(qiáng)的，而且這個時期的學(xué)生還沒有自己獨立的學(xué)習(xí)能力，很多時候需要教師的幫助和教導(dǎo)。所以，這個時期的教師雖然教學(xué)任務(wù)沒有那么重，但是他們的指導(dǎo)作用卻尤為突出。尤其是這個階段的學(xué)生幾乎沒有什么獨立學(xué)習(xí)的能力和意識，他們更多的是學(xué)習(xí)模仿。因此，小學(xué)一、二年級的教師更要懂得規(guī)范自己的行為，做好自己的知識儲備和知識積累，這樣才能更好地教導(dǎo)學(xué)生。

隨著“雙減”政策的逐步推進(jìn)，越來越多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始探索如何優(yōu)化自己的教學(xué)方式，從而提高小學(xué)一、二年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，方法也有很多。小學(xué)教師應(yīng)該因材施教，分析自己所教授的學(xué)生適合哪些教學(xué)方式，“取其精華，去其糟粕”，從而更好地輔助自己的課堂教學(xué)；應(yīng)該積極探索、優(yōu)化自己的教育理念，不斷完善自己的教學(xué)模式，以便更好地適應(yīng)新政策的變革。