福建省三明市將樂(lè)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 萬(wàn)家珍

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域完成了深度融合，信息技術(shù)的出現(xiàn)不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也為教師開(kāi)展多元化教學(xué)模式提供了條件。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在信息化教學(xué)背景下受到了影響，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始適應(yīng)和應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科中，學(xué)生借助信息技術(shù)能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，進(jìn)而形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，達(dá)到新課程改革要求。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展信息化教學(xué)的必要性

信息化教學(xué)手段主要從以下幾個(gè)方面凸顯其應(yīng)用價(jià)值：第一，有助于教師備課，互聯(lián)網(wǎng)能提供豐富的教學(xué)資源，教師在這種條件下進(jìn)行備課增加了更多的可選擇性，并且備課的內(nèi)容包含豐富的聲音和圖像，讓原本枯燥的理論知識(shí)變得更加生動(dòng)，能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，有利于優(yōu)化教學(xué)方式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是整個(gè)課堂的絕對(duì)主導(dǎo)，這在很大程度上限制了小學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)手段，能強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，因而更有利于其思維的發(fā)展；第三，突破了時(shí)間、空間的限制，以往的教學(xué)要受教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)地等方面的限制，而在信息化條件下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以將課余時(shí)間充分利用起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、信息化條件下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革

（一）以信息技術(shù)導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的開(kāi)端，通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以初步了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文中，教師所采用的導(dǎo)入方法過(guò)于單一，且存在著一定的局限性，導(dǎo)致無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)此問(wèn)題，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行解決，即在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案，隨后請(qǐng)學(xué)生從以往閱讀課文轉(zhuǎn)變成閱讀導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在閱讀導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中將逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備量。

例如，在講解《清平樂(lè)·村居》這首詞前，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生播放導(dǎo)學(xué)案，并請(qǐng)學(xué)生自主閱讀導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中，首先為學(xué)生介紹《清平樂(lè)·村居》的作者、出處。《清平樂(lè)·村居》的作者是宋代詞人辛棄疾，其不僅是文學(xué)家，還是南宋官員、將領(lǐng)，為豪放派詞人的代表人物，有“詞中之龍”之稱?！肚迤綐?lè)·村居》這首詞則出自《稼軒長(zhǎng)短句》，其中“清平樂(lè)”原為唐教坊曲名，后用作詞牌名。在學(xué)生閱讀完導(dǎo)學(xué)案中對(duì)文學(xué)知識(shí)的拓展后，教師可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行積累，并聯(lián)想自己學(xué)習(xí)或了解的辛棄疾的作品，在此過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被逐漸調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)上述應(yīng)用信息技術(shù)所開(kāi)展的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅達(dá)到了該環(huán)節(jié)的開(kāi)展目的，同時(shí)也改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在此環(huán)節(jié)中通過(guò)積累知識(shí)點(diǎn)逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的課堂環(huán)節(jié)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)

情境教學(xué)法是當(dāng)前較為熱門的教學(xué)方法，并且隨著該教學(xué)方法的不斷更新與優(yōu)化，越來(lái)越多教師開(kāi)始嘗試將其應(yīng)用于課堂中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中也不例外。為了能夠使情境教學(xué)法的使用更為簡(jiǎn)便，所發(fā)揮出的教學(xué)效果進(jìn)一步提升，教師可以嘗試在語(yǔ)文課堂中將信息技術(shù)與情境教學(xué)法相融合，從而以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中對(duì)課文進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在講解《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，作者馬克·吐溫首先在文中交代了小艇是水城威尼斯的主要交通工具，隨后詳細(xì)描述了小艇的構(gòu)造以及船夫的高超駕駛技術(shù)，最后說(shuō)明了小艇與人們的日常生活息息相關(guān)，進(jìn)而展現(xiàn)出威尼斯這座水上城市的異國(guó)風(fēng)情。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，切實(shí)融入課文中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)打造可視化情境。首先，教師應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生展示幾幅有關(guān)威尼斯城市景色的圖片，隨后再請(qǐng)學(xué)生觀看對(duì)威尼斯這座城市進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹的視頻，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中便逐步融入情境中，對(duì)課文展開(kāi)深度學(xué)習(xí)和思考。通過(guò)上述借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，改變了學(xué)生局限于教材學(xué)習(xí)課文的方法，使學(xué)生能夠以直觀的視覺(jué)角度深入學(xué)習(xí)課文，開(kāi)闊了他們的學(xué)習(xí)視野，體現(xiàn)了信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值。

（三）借助信息技術(shù)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課程改革背景下，教師需要以學(xué)生為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行高效自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文中，為了能夠達(dá)到新課程改革的要求，教師需要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件，且能夠確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)此，教師可以借助信息技術(shù)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，在講解《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師首先需要明確這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，即首先請(qǐng)學(xué)生了解文章內(nèi)容，隨后分析閏土這一人物形象，最后揣測(cè)作者魯迅寫這篇文章的意圖。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師需要根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)規(guī)定學(xué)生在課堂中需要自學(xué)的內(nèi)容。在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生便立即展開(kāi)對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中學(xué)生可以利用信息技術(shù)搜集有關(guān)課文的資料。除此之外，為了便于學(xué)生在后續(xù)的環(huán)節(jié)中講解課文，教師可以輔助學(xué)生完成課件的制作。通過(guò)運(yùn)用上述新穎的教學(xué)方法，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，還達(dá)到了新課程改革對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的要求。

（四）借助微課視頻，突破教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文中，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，他們所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也有所增加，且課文也越來(lái)越有深度。其中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不僅局限于體會(huì)作者的思想情感，還包括對(duì)課文中寫作手法的講解。學(xué)生掌握寫作手法不僅能夠促使他們對(duì)課文進(jìn)行深層次閱讀，還可以提升他們的寫作水平。為了突破上述教學(xué)難點(diǎn)，教師可以借助微課視頻開(kāi)展教學(xué)環(huán)節(jié)，從而著重講解寫作手法，真正意義上使學(xué)生掌握寫作手法。

例如，在講解《海上日出》這篇課文時(shí)，文中便運(yùn)用了大量的寫作手法描寫作者所看到的景色。如“過(guò)了一會(huì)兒，那里出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉”這句話便運(yùn)用了擬人的修辭手法，“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升”這句話仍然運(yùn)用了擬人的修辭手法。為了使學(xué)生掌握這種修辭手法，教師便可以在微課視頻的輔助下展開(kāi)教學(xué)。首先，教師應(yīng)用微課技術(shù)模擬出作者運(yùn)用擬人修辭手法所描繪的畫面，隨后請(qǐng)學(xué)生思考如何應(yīng)用文字描寫這一景色。在學(xué)生思考的過(guò)程中，他們能夠發(fā)現(xiàn)僅僅應(yīng)用詞語(yǔ)是無(wú)法切實(shí)體會(huì)這種動(dòng)態(tài)景色的。對(duì)此，教師便可以引出所要講解的擬人修辭手法，并將其與文中的語(yǔ)句相結(jié)合展開(kāi)講解。在此過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析該寫作手法的應(yīng)用價(jià)值，隨后為了深化學(xué)生對(duì)此寫作手法的理解，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，即應(yīng)用所學(xué)寫作手法進(jìn)行造句，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

（五）輔助延伸教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生視野

在信息技術(shù)的輔助下，教師可以改變灌輸式的教學(xué)方法，用多媒體信息技術(shù)展開(kāi)具體引導(dǎo)，在這種情況下，教師成為一個(gè)靈活的引導(dǎo)者。在語(yǔ)文課程中，很多內(nèi)容都包含著可延伸的課外知識(shí)，教師要對(duì)此部分內(nèi)容給予更多的關(guān)注，借助信息技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，開(kāi)闊小學(xué)生的視野，增加其知識(shí)儲(chǔ)備。

在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可以先建構(gòu)一個(gè)框架，讓學(xué)生自己代入這個(gè)框架中，從而領(lǐng)悟詩(shī)詞表達(dá)的情感。而教師在這個(gè)過(guò)程中要做好引導(dǎo)工作，借助多媒體介紹詩(shī)詞作者的社會(huì)身份，創(chuàng)作的時(shí)間、地點(diǎn)等，幫助學(xué)生明確詩(shī)詞的創(chuàng)作背景。以《泊船瓜洲》為例，本首詩(shī)的作者是北宋的改革家王安石，這首詩(shī)是作者被罷相時(shí)所作。于是，教師可以通過(guò)展示圖片資料和文字資料介紹王安石被罷相的原因。在接下來(lái)的詩(shī)句教學(xué)中，教師再具體結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行引導(dǎo)，如詩(shī)的頭兩句寫的是作者在途中所看到的景象，隱隱表達(dá)作者的不舍之情，而詩(shī)的后兩句主要抒發(fā)詩(shī)人的情感。于是，教師可以用多媒體展示“春風(fēng)又綠江南岸”的圖片，幫助學(xué)生帶入詩(shī)中的景象，從而感受作者當(dāng)時(shí)的心境。詩(shī)句鑒賞結(jié)束后，教師可以介紹王安石一生中做過(guò)的最轟動(dòng)的事情——主持施行青苗法。為了變法，王安石甚至與昔日的好友司馬光站到了對(duì)立面。青苗法最終并未成功施行，而王安石也因此被兩度罷相；但是王安石在被罷相的最初階段，內(nèi)心還是滿懷希望的，在“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩(shī)句上有明顯的體現(xiàn)。講到這里時(shí)，教師再用多媒體展示王安石昔日好友司馬光的資料：司馬光是北宋的政治家、史學(xué)家、文學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》；六歲時(shí)，其父司馬池就教他讀書；七歲時(shí)，司馬光就能背誦《左氏春秋》，能講明白書的要義，并且做出了“砸缸救友”這一件震動(dòng)京洛的事。通過(guò)教師的介紹，學(xué)生可以了解到司馬光就是曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文《司馬光砸缸》里救人的孩子。借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)延伸，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開(kāi)闊其視野。

（六）輔助整合資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)聯(lián)系自己的實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，將實(shí)踐探究任務(wù)制作成微課視頻，并發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻進(jìn)行實(shí)踐探究。

例如，在“怎么表演課本劇”的口語(yǔ)交際練習(xí)中，教材中給出的主要步驟如下：選課文、分角色、如何演。教師可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)本部分內(nèi)容，并要求學(xué)生按照以上三個(gè)步驟查找相關(guān)資料。如在“選課文”這個(gè)步驟中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元的課文后，接觸了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇經(jīng)典名著選段，因此可以選擇自己最喜歡的一篇課文，如有的學(xué)生選擇了《猴王出世》，有的學(xué)生選擇了《草船借箭》。在準(zhǔn)備相關(guān)資料時(shí)，可以上網(wǎng)搜索。在“分角色”這一步驟中，學(xué)生就可以結(jié)合自己選擇的課文劃分角色，最后將找到的圖片、文字資料以及角色的分配想法發(fā)送給教師，由教師將學(xué)生的資料進(jìn)行統(tǒng)一整理，將每個(gè)角色的主要特征進(jìn)行明確標(biāo)記，具體到角色的語(yǔ)言和動(dòng)作等細(xì)節(jié)，整合成一個(gè)內(nèi)容完整的短視頻，將其發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生按照教師的安排進(jìn)行排練，逐步感知如何才能演好每個(gè)角色。而當(dāng)小學(xué)生看到視頻中出現(xiàn)自己搜索的內(nèi)容時(shí)，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，從而更加積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這種教學(xué)方式很好地體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)主張，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也讓語(yǔ)文課堂變得更加有活力。開(kāi)放式的教學(xué)方式能進(jìn)一步豐富教材的內(nèi)涵，并且有利于加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，小學(xué)生能在這個(gè)過(guò)程中掌握更多元的學(xué)習(xí)方法，有助于其提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)下一大趨勢(shì)，且越來(lái)越多的教師開(kāi)始探索科學(xué)有效的應(yīng)用方法，以期引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到新課程改革的要求。