福建省晉江市南僑中學(xué) 歐陽(yáng)曉君

時(shí)代在不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也進(jìn)入了新的發(fā)展階段，如今學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求變得愈加多樣化，新的教育理念和目標(biāo)的出現(xiàn)使傳統(tǒng)教學(xué)觀念和手段已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，亟待教育工作者做出改變和創(chuàng)新。高中生物教師需要立足新的教育背景，根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)推動(dòng)自身教學(xué)模式的更新。啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用符合新課標(biāo)的理念，可有效改善傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)模式的不足，使生物教師能夠?qū)ψ陨砼c學(xué)生有正確定位，能夠讓教師的專業(yè)作用得到真正發(fā)揮，構(gòu)建出更加科學(xué)高效的生物課堂，提升高中生的生物學(xué)習(xí)效率與效果。

一、啟發(fā)式教學(xué)方法的概念和內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)方法需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，為充分滿足學(xué)生的實(shí)際需求，以發(fā)展學(xué)生的思維能力為核心，采取多元化、具備啟發(fā)意義的教學(xué)方法，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和積極性，使學(xué)生能夠以更加積極、開放、靈活的態(tài)度和狀態(tài)展開對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)方法的重點(diǎn)在于教學(xué)過(guò)程的開放性，即師生互動(dòng)，師生互動(dòng)離不開有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)。啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵本質(zhì)上是為了正確彰顯教與學(xué)的關(guān)系和師生之間的關(guān)系，意在讓教育回歸本真，讓學(xué)生回歸課堂。如今的環(huán)境下，啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用受到了眾多教育工作者的關(guān)注與推崇，在實(shí)踐中也得以不斷嘗試、調(diào)整和創(chuàng)新，對(duì)高中生物教師來(lái)說(shuō)，積極應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法對(duì)于全面推動(dòng)教學(xué)改革是一次非常必要的嘗試。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）生本理念的呈現(xiàn)

在新的教育背景下，生本理念是課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的最為重要的教育理念。以生為本應(yīng)當(dāng)是諸多教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中首要堅(jiān)持的原則，尤其是在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐中，更要關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以保證教師的教學(xué)工作設(shè)計(jì)能夠發(fā)揮其應(yīng)有的效果，取得理想的教學(xué)成效。因此，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，必須對(duì)學(xué)生的主體地位予以尊重和體現(xiàn)。生物教師要徹底改變過(guò)去在課堂上突出教師地位的現(xiàn)象，面向全體學(xué)生，關(guān)注所有學(xué)生的進(jìn)步與提升，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在正式講課之前，生物教師必須做好充足的準(zhǔn)備，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所把握，更要對(duì)當(dāng)前的教材內(nèi)容、教學(xué)大綱、生物學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)有確切的了解。正式講課過(guò)程中，教師也要全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和各種問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度把控教學(xué)節(jié)奏，而不是一味地按照自己的設(shè)計(jì)講課。

（二）主體作用的發(fā)揮

盡管學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高中階段，但仍舊只有具備興趣才能夠驅(qū)使學(xué)生真正投入一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，生物學(xué)習(xí)也不例外。雖然高中生肩負(fù)的學(xué)業(yè)壓力巨大，但是如果能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)成效必然能夠有所保證，學(xué)生也能夠真正在課堂學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展與提升?？v觀過(guò)去的學(xué)科教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多教師習(xí)慣在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生起著干擾和支配作用，這嚴(yán)重制約了學(xué)生興趣的激發(fā)、個(gè)性的展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常被動(dòng)和機(jī)械的，而且無(wú)法適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，這會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸與排斥情緒，教學(xué)效果適得其反。所以高中生物教師在當(dāng)下應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，必須重視學(xué)生主體地位的展現(xiàn)，要站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，站在學(xué)生的角度做教學(xué)調(diào)整，多展開與學(xué)生之間的有效溝通，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題所在，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身潛力、依靠集體的力量嘗試自主解決相關(guān)問(wèn)題，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究，生物教師則重在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行修正與完善。課堂教學(xué)在發(fā)生了實(shí)質(zhì)上的改變后，學(xué)生才會(huì)慢慢扭轉(zhuǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，才會(huì)轉(zhuǎn)變自己對(duì)課堂和教師過(guò)度依賴的狀態(tài)，那么學(xué)生必然會(huì)養(yǎng)成適應(yīng)自身終身發(fā)展的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展

啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，而不僅是讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲取高中階段的生物知識(shí)。生物這門學(xué)科與日常生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，其應(yīng)用十分廣泛，而很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的價(jià)值卻不以為然，缺乏深入的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)生物知識(shí)就是為了應(yīng)付考試，這不外乎受到教師觀念和教學(xué)方式的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，以往也很少有教師會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，只是把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生獲取和理解生物知識(shí)上，導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)以致用，思維能力的發(fā)展有局限。故此，在啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中，生物教師必須遵循理論和實(shí)踐的統(tǒng)一原則，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化到解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用中，在實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力，重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的良好發(fā)展，助推學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利條件。這對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，都是一舉多得，學(xué)生不僅可以提升學(xué)習(xí)成績(jī)，還能獲得各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，使教師滿意；同時(shí)教師也能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)，彰顯自身的育人水平。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)代素質(zhì)教育更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)成為一種學(xué)生受到強(qiáng)迫而開展的活動(dòng)，而應(yīng)該是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心、滿足自身內(nèi)在需要展開的行為。目前的高中生物教學(xué)目標(biāo)涵蓋知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三方面，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究進(jìn)行了說(shuō)明，這意味著教師要盡可能地弱化自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，鼓勵(lì)并引導(dǎo)高中生在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的前提下，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，積極融入集體，與他人展開有效合作與互動(dòng)，整合自身優(yōu)勢(shì)和集體優(yōu)勢(shì)完成對(duì)知識(shí)的探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度以及良好的合作精神。

三、啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的巧用

（一）立足學(xué)情，挖掘興趣

考慮到興趣對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，生物教師就要在教學(xué)過(guò)程中立足學(xué)生學(xué)情，充分挖掘?qū)W生的興趣，讓學(xué)生以積極的態(tài)度和飽滿的熱情配合和支持教師的教學(xué)工作。高中階段的生物學(xué)科邏輯性和復(fù)雜性更強(qiáng)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些很難理解的問(wèn)題與困惑，要想真正讓啟發(fā)式教學(xué)法發(fā)揮作用，教師就應(yīng)當(dāng)融入一些趣味性要素，使啟發(fā)式教學(xué)與課堂教學(xué)銜接自然，讓學(xué)生能夠快速適應(yīng)這種新的教學(xué)方法。

例如，在教授人教版高一生物“細(xì)胞的生命歷程”這一課時(shí)，生物教師在講課之前，就可以給學(xué)生以多媒體視頻展示或是實(shí)驗(yàn)演示一個(gè)有趣的現(xiàn)象：大肥皂泡會(huì)在水面分裂成為無(wú)數(shù)小氣泡。以此引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：這個(gè)現(xiàn)象反映出了什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)以往的生物學(xué)習(xí)和積累，必然會(huì)意識(shí)到這一課的內(nèi)容與細(xì)胞有關(guān)，并利用自己的話將教師所演示的現(xiàn)象進(jìn)行說(shuō)明。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以借助多媒體工具給學(xué)生動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)生物知識(shí)，導(dǎo)入各種有趣的生物現(xiàn)象及應(yīng)用，這種不同于以往直接灌輸理論的方式將能夠抓住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生深入思考。

（二）課前預(yù)習(xí)，做好準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)在任何一門學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中都有著重要的位置，高中生物教師不能夠忽視教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和完整性，一定要保證課前預(yù)習(xí)的合理。要想讓高中生真正在課前展開高效的預(yù)習(xí)，教師必須重視教學(xué)課件和任務(wù)的精心設(shè)計(jì)，將啟發(fā)式教學(xué)法的理念滲透到課前準(zhǔn)備中。因此，教師要根據(jù)每一次講課的具體內(nèi)容，做好對(duì)教材的研讀，把握教學(xué)目標(biāo)與要求，精心設(shè)計(jì)各類問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生采取多元手段進(jìn)行思考，找到答案。在此過(guò)程中，依托于線上交流工具的支持，師生還可以隨時(shí)展開互動(dòng)，教師能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生也能夠及時(shí)反饋?zhàn)约涸谧灾鲗W(xué)習(xí)中遇到的困惑，教師給予一些引導(dǎo)和啟發(fā)，從而幫助學(xué)生更好更快地克服困難。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)有了一定的積累，那么在課堂教學(xué)中也更加如魚得水。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)，自主探究

師生之間的有效互動(dòng)是啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系也是有效課堂教學(xué)必不可少的條件。以往師生互動(dòng)形式化，導(dǎo)致師生距離越來(lái)越遠(yuǎn)，隔閡越來(lái)越嚴(yán)重，師生情感也得不到良好發(fā)展。對(duì)此，高中生物教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，必然要重視師生關(guān)系的改善，加強(qiáng)師生互動(dòng)，以師生互動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的自主探究。生物教師需要對(duì)學(xué)生給予尊重，對(duì)學(xué)生一視同仁，深刻意識(shí)到師生本就處于同等的位置，所以教師一定要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與信任，拉近與學(xué)生之間的距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，重視學(xué)生情感的良好發(fā)展。

例如，在高二生物“免疫系統(tǒng)的組成和功能”一課教學(xué)中，課前生物教師就可以聯(lián)系日常生活提問(wèn)學(xué)生：“經(jīng)?？吹綋Q季時(shí)有人感冒，很多人的感冒癥狀就會(huì)表現(xiàn)成為扁桃體發(fā)炎、咳嗽、流鼻涕，這說(shuō)明了什么？我們?nèi)梭w內(nèi)有哪些免疫器官？免疫器官有哪些功能？”當(dāng)學(xué)生給出自己的回答后，生物教師就可以給學(xué)生展示有關(guān)免疫器官的課件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，了解免疫器官的結(jié)構(gòu)與功能。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步給學(xué)生提問(wèn)：“器官是由哪些組織和細(xì)胞組成的？免疫器官又會(huì)由哪些細(xì)胞組成呢？”組織學(xué)生展開小組討論并給出回答，引導(dǎo)學(xué)生回顧以往所學(xué)過(guò)的細(xì)胞知識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維能力實(shí)現(xiàn)階段性發(fā)展與提升，才能使學(xué)生真正學(xué)有成效。

（四）語(yǔ)言生動(dòng)，降低難度

生物作為一門抽象性和復(fù)雜性皆有的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中肯定會(huì)涉及各種專業(yè)性術(shù)語(yǔ)，對(duì)此前未能夠接觸更多復(fù)雜的生物知識(shí)的學(xué)生來(lái)講，如果強(qiáng)行讓他們理解，可能會(huì)具有一定的難度，這就需要生物教師把控好教學(xué)節(jié)奏，注意采用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生的認(rèn)知難度降低，避免學(xué)生對(duì)一些專業(yè)名詞混淆。生物教師能夠采用一些通俗易懂、形象有趣的語(yǔ)言，也能夠讓師生距離進(jìn)一步拉近，使學(xué)生更加津津有味地聽(tīng)取教師授課。

（五）重視實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)學(xué)科中必不可少的內(nèi)容，高中階段的生物教學(xué)中也包含了大量的實(shí)驗(yàn)，有利于輔助生物教師展開對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。鑒于一些學(xué)校的教學(xué)條件有限，很多時(shí)候?qū)嶒?yàn)教學(xué)活動(dòng)并不能夠順利展開，這需要學(xué)校和生物學(xué)科教師改變傳統(tǒng)認(rèn)知，高度重視實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。為支持實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)校一定要做好基礎(chǔ)建設(shè)，創(chuàng)設(shè)較為完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。生物教師也要合理安排課時(shí)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生留有足夠參與實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在探究過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)Ρ壤碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究，產(chǎn)生更多創(chuàng)造性想法。

（六）關(guān)注評(píng)價(jià)，激勵(lì)為主

啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，同課前預(yù)習(xí)一樣，教學(xué)評(píng)價(jià)很容易被教師忽視。事實(shí)上，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用甚至不亞于教學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)客觀完整的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及成果予以合理、科學(xué)、中肯的判斷，重視評(píng)價(jià)激勵(lì)性作用的發(fā)揮，就能夠在潛移默化中使學(xué)生形成一種認(rèn)知：自己在生物學(xué)習(xí)上是有天賦的，有發(fā)展空間的，但是也存在很多問(wèn)題，需要改進(jìn)。同樣的，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能夠讓師生關(guān)系得到明顯的改善，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，通過(guò)教師的鼓勵(lì)和支持，學(xué)生自然能夠從客觀的角度認(rèn)識(shí)自身生物學(xué)習(xí)，獲得對(duì)自身下一階段生物學(xué)習(xí)的改善和提升思路。

綜上，當(dāng)前的高中生物教師必須重視新的教學(xué)方法和手段的融入，為現(xiàn)階段的高中生物課堂教學(xué)注入活力和生機(jī)，真正改善高中課堂教學(xué)疲態(tài)，改變高中生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知和印象，使學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)生物是一件快樂(lè)的事、有意義的事，能夠認(rèn)真跟隨教師引導(dǎo)，積極爭(zhēng)取教師幫助，廣泛展開探討與研究，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)有所得，學(xué)以致用。