福建省建寧縣城關(guān)小學(xué) 饒學(xué)娥

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，較低段的學(xué)生來說，小學(xué)高年級學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)自主性已經(jīng)得到提升，因此對待小學(xué)高年級的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方式，要一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點進行保留，對不利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容進行刪減。提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，需要師生共同努力，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，通過師生的共同協(xié)作，提高語文課堂的教學(xué)效率。

一、單元主題下小學(xué)語文教學(xué)概述

小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)，教師要依據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識有著清晰的認(rèn)知，并不僅是跟著教師的思路行進。以單元為間隔組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，同一單元的內(nèi)容有著密切聯(lián)系，可以幫助學(xué)生加深對文章主旨的理解，以點面結(jié)合的模式展開教學(xué)，學(xué)生在此過程中可以更深入地了解課本內(nèi)容，對整個教學(xué)模式有著深刻的認(rèn)識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。將整個單元的內(nèi)容進行整合，以單元為主題進行教學(xué)，可以給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生利用課余時間進行自學(xué)，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教材的內(nèi)容設(shè)置也是存在邏輯關(guān)系的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在拿到課本之后先進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對課本的初步了解對每一單元的內(nèi)容有個大概輪廓，在腦海中形成以單元為主題的學(xué)習(xí)模式，在教師的教學(xué)過程中，學(xué)生對課堂所講內(nèi)容會有更深刻的印象，對本單元的文章有清楚的認(rèn)知，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中逐漸形成完整的知識體系，促進學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版五年級上冊第四單元圍繞“愛國”主題展開，編排《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《小島》這四篇文章，或是敘事，或是寫人，或是直抒胸臆，這四篇文章表達的都是濃濃的愛國之情；小學(xué)語文統(tǒng)編版五年級下冊第八單元以“語言的藝術(shù)”作為單元主題，編排了選自《世說新語》的《楊氏之子》及《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》這三篇課文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受語言的魅力，學(xué)習(xí)語言的表達藝術(shù)，在不同類型文章的認(rèn)讀過程中，讓學(xué)生了解不同體裁文章的表達方式，豐富學(xué)生的語言表達能力；小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級上冊第六單元《古詩三首》《只有一個地球》《三黑和土地》《青山不老》主要圍繞“熱愛土地，保護環(huán)境”展開，其目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握文章主要內(nèi)容，增強學(xué)生對土地的保護意識；小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》圍繞“民風(fēng)民俗”主題，讓學(xué)生閱讀文章查閱資料，對民族的傳統(tǒng)活動有清晰的印象，對自己家鄉(xiāng)獨特的民俗活動有全面的了解，體會其中蘊含的淳樸民風(fēng)。教師在教學(xué)過程中，要針對每一單元的主題展開教學(xué)，增強學(xué)生的感知力，幫助學(xué)生更好地抓住文章主旨。

二、小學(xué)高年級開展語文高效課堂的策略

小學(xué)階段的學(xué)生身心都處于高速發(fā)展的階段，需要教師對其進行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)階段的教育對學(xué)生來講是非常重要的，是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的重要階段。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，目前不少教師仍然主導(dǎo)著一切課堂活動，學(xué)生只是在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法得到充分調(diào)動。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強學(xué)生交流

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的思考能力，但是不夠完善，因此教師在設(shè)計教學(xué)活動時，需要充分考慮學(xué)生這一階段的特點，在學(xué)習(xí)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，鍛煉學(xué)生獨立思考問題的能力。新課改背景下，教師的教學(xué)理念得到了轉(zhuǎn)變，隨之而來的就是對教學(xué)模式的革新，保留傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)點。針對小學(xué)高段的學(xué)生采用研究性學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級上冊第八單元《我的伯父魯迅先生》，第八單元圍繞的主題是“走近魯迅”，引導(dǎo)學(xué)生通過對文章內(nèi)容的解讀，了解魯迅先生愛憎分明的個性特點。《我的伯父魯迅先生》這篇文章主要是通過作者回憶魯迅先生生前給“我”留下深刻印象的幾件事，借此說明魯迅先生是一個愛憎分明的人，表達對魯迅先生的懷念與敬佩。在學(xué)習(xí)這篇文章之前，教師可以通過多媒體給學(xué)生播放有關(guān)魯迅先生的影視作品，如《覺醒年代》中魯迅先生罷工的片段以及魯迅先生寫下《狂人日記》的片段，讓學(xué)生對魯迅先生有初步的了解。然后給予學(xué)生充足的時間進行閱讀，教師要在學(xué)生開展閱讀之前拋出相關(guān)的問題：“文中哪個句子是對魯迅先生的直接描寫？從這個句子中能夠體會到魯迅先生身上什么樣的品質(zhì)？”“讀完文章之后用自己的話概括文章的主要內(nèi)容?！薄皬奈恼轮械哪膫€句子中可以感受到魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)？文章刻畫了一個什么樣的人物形象？”讓學(xué)生帶著問題讀課文，讀完課文后讓學(xué)生以小組的形式進行交流，通過小組交流解決問題。又如，小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級下冊第二單元《七律·長征》的學(xué)習(xí)，第二單元圍繞“重溫革命歲月”主題展開，讓學(xué)生感受革命先烈舍己為人的偉大犧牲精神，在學(xué)習(xí)《七律·長征》之前，教師可以將課前備課時搜集到的關(guān)于紅軍長征過程的紀(jì)錄片，以多媒體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在看完之后對《七律·長征》這首詩歌的內(nèi)容會有更深的感悟，這時給予學(xué)生5—10分鐘時間進行小組討論，最后小組內(nèi)選出一位代表在班級中發(fā)言。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生獨立思考問題的能力會得到有效提高，弱化了教師在課堂中的主導(dǎo)，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起到引導(dǎo)作用，促進師生、生生之間的交流互動。

（二）營造合適氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情

每個學(xué)生都是獨立的個體，課堂教學(xué)不僅是教師教授知識的環(huán)節(jié)，更是師生之間進行交流的過程，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要充分考慮學(xué)生的階段特點，在教學(xué)中重視對學(xué)生情感的激發(fā)，促使學(xué)生以積極、健康的學(xué)習(xí)態(tài)度展開學(xué)習(xí)，全身心地投入學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的思考和判斷的能力，對文章內(nèi)容可以做出簡單的判斷，對文章中人物的心理也可以進行簡單的揣摩和思考。因此，在實際教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生的培養(yǎng)，將學(xué)生作為課堂的中心，認(rèn)真、平等地對待每一位學(xué)生，以平等的姿態(tài)和學(xué)生進行交流，同時在教學(xué)中要注重保護學(xué)生的自尊心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，加強學(xué)生交流的欲望，促進師生、生生之間的交流。另外，教師作為影響學(xué)生的一大要素，必須做到行得正坐得端，為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立良好的榜樣，在日常交流中注重自己的一言一行，在教學(xué)中多使用幽默的語言拉近與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生之間形成和諧、友好的交流關(guān)系。教師在教學(xué)中加強對學(xué)生情感的調(diào)動，并不斷完善自身，注重對學(xué)生的教育方式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以在一定程度上增強學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。隨著學(xué)生年級的增長，其自我意識也會隨之增加，在課堂上更加喜歡表現(xiàn)自我，更喜歡參與有競爭性的活動。因此，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可以結(jié)合所講內(nèi)容設(shè)計有競爭性的課堂活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時在活動中幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重新燃起興趣。

例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版五年級下冊第二單元《草船借箭》的學(xué)習(xí)中，第二單元圍繞的主題是“走進中國古典名著”，將名著的精彩環(huán)節(jié)進行節(jié)選呈現(xiàn)在課本上，引導(dǎo)學(xué)生接觸中國的古典文化，進而激發(fā)學(xué)生對名著的學(xué)習(xí)興趣。《草船借箭》這篇文章選自《三國演義》，教師可以在課上組織一個有獎競答的游戲，問題的設(shè)置可以與本單元的內(nèi)容相聯(lián)系，如：“《三國演義》的作者叫什么？”“《水滸傳》中林沖的綽號是什么？”“《紅樓夢》中的‘金玉良緣’指的是誰？”這種課堂小游戲可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在文章學(xué)習(xí)完之后，可以讓學(xué)生講這個故事，比較哪個學(xué)生講述的故事更加生動有趣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，在玩游戲的過程中，還可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，及時查漏補缺，對教學(xué)質(zhì)量的提升也大有裨益。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化學(xué)生感受

俗話說，興趣是最好的老師。小學(xué)低年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，需要教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展教學(xué)工作。隨著學(xué)生年齡的增加，到了小學(xué)高段之后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較之前已經(jīng)有顯著的提升，但是還不能完全支撐起學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，因此，對待小學(xué)高年級的學(xué)生，教師同樣要重視學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴望，增加學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)動力。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知水平，可以在學(xué)習(xí)的過程中將知識內(nèi)化成為自己的經(jīng)驗，同時學(xué)生與社會之間的交流機會也越來越多，在社會生活的影響下，學(xué)生的知識面得到拓展。教師可以依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計與之相契合的教學(xué)環(huán)節(jié)，將課本內(nèi)容和學(xué)生的生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，將課本中的知識呈現(xiàn)為生動有趣的情景，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，一改學(xué)生對語文課堂枯燥乏味的刻板印象，給學(xué)生帶來新穎的感受，激發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容的興趣，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。

例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級上冊第一單元《草原》的學(xué)習(xí)，第一單元圍繞“走進大自然”的主題展開，旨在讓學(xué)生通過對文章內(nèi)容學(xué)習(xí)，感受大自然的奇妙，同時在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力，激發(fā)學(xué)生的大自然的熱愛之情。《草原》這一篇文章主要描寫的是大草原的自然風(fēng)光美和草原人民熱情迎客、盛情款待客人的人情美，去過草原的學(xué)生有著切身的感受，因此對文章內(nèi)容有著更深刻的理解，感觸會更加深刻；但是沒有去過草原的學(xué)生，很難對文章內(nèi)容產(chǎn)生共情，對文章中描繪的風(fēng)土人情無法深入了解，文章中所傳達的蒙古人民熱情好客的人情美，學(xué)生也無法切身感受。針對這種現(xiàn)象，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，在課下備課時，從網(wǎng)絡(luò)資源庫中搜集相關(guān)的資料，在課上呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使書本上的內(nèi)容以生動有趣的視頻和動畫的形成展現(xiàn)出來，課本中關(guān)于草原、蒙古包的插圖活起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生通過對視頻的觀看，感受蒙古音樂的美，目睹草原的廣闊，通過實例感受蒙古人民的熱情。借助視頻，學(xué)生會對文章產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，迫不及待地想一睹老舍筆下的草原，對語文教學(xué)質(zhì)量的提升起著重要的推動作用，同時也有助于構(gòu)建語文的高效課堂，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，小學(xué)高年級的學(xué)生經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，教師需要針對學(xué)生的發(fā)展特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相契合的教學(xué)模式，重視與學(xué)生之間的交流，通過創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境和良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。同時，以單元為主的教學(xué)模式，可以加強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，較傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)更好地掌握文章重點，構(gòu)建高效的語文課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。