福建省泉州市南安市侖蒼中心小學 吳小春

高效課堂是針對傳統(tǒng)低效教學模式而言的教學模式之一。所謂高效并不單純指課堂教學質量的提升，也包含其他環(huán)節(jié)的順利、高效推行，如課前預習、隨堂作業(yè)以及課后作業(yè)的質量提升。信息技術和道德與法治學科的融合能夠有效拓展信息技術課堂教學思路，同時通過多元化的教學方式的應用、教學內容的滲透、教學活動、教學評價等能夠給學生不同的課程體驗，提高學生課堂綜合學習效果。

一、信息技術在小學道德與法治課堂教學中的應用價值

首先，從教學思路方面分析，信息技術融入小學道德與法治課堂能夠有效拓展教師教學思路、教學方法，如將原本的線下教學與線上教學相融合，給學生更多的學習與活動空間。

其次，從教學內容方面分析，互聯(lián)網(wǎng)資源豐富多彩，課前預習、課堂教學、隨堂作業(yè)、課后作業(yè)等都可以融入更多教材相關的生活化內容，為學生搭建更加了解教材、了解生活的機會，開闊學生眼界，達到深度學習的目標。

最后，從教學評價角度分析，現(xiàn)代化教學工具的融入讓更多形式、更多內容的教學評價融入課堂之中，從更多角度對學生學習效果、教師教學反響進行更加全面的分析與判斷，使課堂教學效果有針對性，從而有效推進高效課堂的創(chuàng)建。

從上述幾個角度分析，融合信息技術與課堂，有利于改變傳統(tǒng)教學理念下的種種弊端，推進新型、高效課堂模式的實施，同時也能夠積極落實“雙減”政策的要求，在各個環(huán)節(jié)中減輕學生過重負擔，為學生搭建高效學習與活動的平臺。

二、巧借信息技術，創(chuàng)建高效課堂的措施

（一）巧借信息技術，拓展教學思路

小學道德與法治學科具有生活性、活動性、綜合性、開放性等特征，是以兒童生活為基礎，以培養(yǎng)小學生良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活等素養(yǎng)為目標的課堂。而以往教師單向輸出，學生單向輸入的“直線型”課堂教學思路下，教師占據(jù)了課堂教學的主體地位，學生并沒有充足的機會在課堂上進行思考與分析，因此學生的學習始終被“牽著”鼻子走，課堂效果自然可想而知。信息技術應用于課堂教學活動中，能夠有效拓展課堂教學的寬度和深度，讓學生擁有更多與教師、與學生互動學習的機會，能夠更加深入地探討教材內容的生活化含義，從而達到深度學習的目標。

以“我們的節(jié)假日”一單元教學為例，本章包含了“假期有收獲”“周末巧安排”“歡歡喜喜慶國慶”“團團圓圓過中秋”等內容。從內容不難看出，本單元內容的目標在于讓學生能夠更深層次地了解傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化，從而繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從小培養(yǎng)學生熱愛祖國文化的情感，在學習知識的同時對學生進行德育。因此在設定教學思路之前，教師首先從互聯(lián)網(wǎng)上調查了當前低年級段學生對傳統(tǒng)文化的了解情況，然后設計了相關的調查問卷在班級、年級范圍內進行調查，了解班級學生對傳統(tǒng)文化的熟悉程度，然后再根據(jù)以往教學活動中出現(xiàn)的問題，制定后續(xù)的教學計劃。

例如，“團團圓圓過中秋”一節(jié)的教學中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源搜集整理一些與中秋節(jié)相關的趣味小故事，如嫦娥奔月、吳剛折桂等；還可以收集整理一些與中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日習俗相關的資料，如中秋節(jié)的起源，不同地區(qū)中秋節(jié)有哪些不同的習俗等；還可以預留出讓學生分享自己熟知的其他傳統(tǒng)節(jié)日的時間。在課堂探究計劃的制定中，根據(jù)問卷呈現(xiàn)出的問題制定相應的探究內容，滿足學生課堂學習需求。

如此，從備課活動開始，教師就脫離了原本教材內容的“禁錮”，真正貫徹了以教材為中心、以生活為圓心的教學思路，為學生搭建輕松、高效的課堂活動平臺，幫助學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣與生活習慣；更重要的是在學習與生活銜接教學的過程中，也有效拓展了學生思維，充分發(fā)揮出道德與法治學科的“教書育人”雙重功效。

（二）巧借信息技術，創(chuàng)建多樣課堂

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，信息技術成為課堂教學的寵兒，線上教學、融合教學、分層作業(yè)等都離不開現(xiàn)代教育技術的便利性優(yōu)勢，因此在道德與法治課堂上教師要充分發(fā)揮出現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，讓學生在輕松、愉快的情境中高效學習，提升學生參與活動的積極性。

1.“微”于課堂——巧借微課，推動課堂進程

微課是課堂教學的有力助手，在課堂導入環(huán)節(jié)和課后復習環(huán)節(jié)中都可以巧妙借助微課的短小、精悍、主題突出的特征，引導學生快速融入、投入預習和復習活動中。

例如，以“別傷著自己”一節(jié)內容為例，結合課前備課資源的搜集，教師借助微課模版，將網(wǎng)絡上搜集整理的一些安全問題通過微課的形式展現(xiàn)出來，如網(wǎng)絡上爆出的低年級學生在家庭飲食、起居、玩樂等過程中出現(xiàn)的問題；在微課整理中可以通過展示危險做法、正確做法等方式給學生正確的引導，如可以借助動畫片《大耳朵圖圖》中圖圖照顧小豆丁的經(jīng)歷，讓學生一邊看動畫片，一邊找出圖圖哪些地方做得正確，哪些做法是非常危險的。此環(huán)節(jié)的設計，主要就是為了讓孩子們能夠通過自己喜歡的方式，更加迅速地融入學習與活動過程中，更加有效地投入接下來的課堂探究環(huán)節(jié)。

除了課堂導入環(huán)節(jié)，微課還可以用來輔助課堂復習環(huán)節(jié)，讓課堂最后幾分鐘發(fā)揮出更好的效果。同樣以上述家庭安全相關的主題為例，教師借助馬上要下課的幾分鐘時間，引入一個新的動畫片：視頻中，孩子自己一個人在家，突然茶幾下面的插線板開始冒火花，然后火花越來越大……此時教師可以將畫面停止，然后讓學生說一說：“如果是你自己在家里，發(fā)生了此類問題，你會怎么做呢？”學生學習了課堂上的知識，然后結合視頻內容，說一說自己解決問題的思路。如首先要打開房門、打消防電話，然后想辦法在保證自己安全的前提下滅火……在學生說出自己的解決辦法的過程中，教師不僅可以了解到當堂課的學習效果，同時也能夠發(fā)現(xiàn)學生的問題，為后續(xù)教學措施的制定奠定基礎。

2.“融”于課堂——巧借互聯(lián)網(wǎng)，搭建線上線下融合課堂

線上與線下融合是現(xiàn)階段課堂教學的主要手段，除了課前導入和隨堂鞏固環(huán)節(jié)，信息技術還可以應用于課堂互動環(huán)節(jié)。目前很多學校已經(jīng)配備了智慧教室教學系統(tǒng)，借助智慧教室系統(tǒng)，教師與學生之間的互動更加高效、輕松。

例如，借助智慧教室的互動交流功能，教師能夠借助資源庫、白板顯示器等進行動態(tài)開放式課堂的創(chuàng)設。以“心中的110”教學為例，從知識與技能、行為與習慣、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾方面確定課堂活動任務。在具體課堂活動中，教師創(chuàng)設了互動情境，借助智慧教室互動系統(tǒng)，發(fā)布課堂互動任務，播放動畫視頻，讓學生從視頻中找到相應的錯誤并圈畫出來，然后說一說自己的想法。如只有自己在家時聽到有人敲門就跑過去開門，路上有陌生人請喝飲料，有人問路不僅幫人指路還幫助帶路……讓學生思考如果自己遇到這些問題，應該如何去做。借助智慧教室互動體系，學生指出錯誤，并將自己的答案寫在答題板上。教師通過后臺數(shù)據(jù)能夠快速、準確地了解學生對此問題的處理情況，并針對問題及時調整后續(xù)的教學方向。

在條件稍差一些的課堂中，這一環(huán)節(jié)可以利用交互式電子白板，邀請學生到講臺上進行改正，在10秒鐘時間內，快速找到問題并進行修正，然后交給下一位學生。如此不僅能夠調動學生的積極性，同時也能夠使學生在修正錯誤的過程中，回憶自己在家庭生活中是否也存在此類的安全隱患，從而在無形中引導學生學以致用。

不僅如此，教師還可以將幾個教學進度相同的班級進行連線教學，讓更多的學生針對這一話題說一說自己日常生活中遇到過或者見到過哪些類似的現(xiàn)象，自己又是如何處理的。由此，借助互聯(lián)網(wǎng)不僅能夠拓寬課堂的外延，還能夠讓學生在課堂上接觸到更多的同學，提高學生課堂學習的綜合效果。

3.“展”于作業(yè)——巧借活動軟件，落實層次化隨堂作業(yè)

“雙減”政策提出之后，學生的作業(yè)形式發(fā)生了很大的變化，低年級不布置家庭作業(yè)，中高年級可以布置適當?shù)募彝プ鳂I(yè)鞏固學生的課堂所學。

以低年級為例，隨堂作業(yè)是低年級學生主要的作業(yè)形式，將課堂所學知識當堂消化是最高效的課堂活動模式。但是一堂課下來，學生的接受、理解能力不同，學習效果也各不相同，如果單純借助教材課后練習題進行鞏固學習，并不能滿足所有學生的需求。因此隨堂作業(yè)可以通過分層練習的形式展現(xiàn)出來，借助課堂教學輔助軟件，給學生自由選擇的空間，從而使課堂作業(yè)更加有針對性，更能夠提升學生的學習效果。如將學生分為三個層次（事先說一說分組的原因和目的，減少學生內心的抵觸情緒）：A層次是基礎層次的學生，其課堂學習的積極性相對較差，學習效果達不到平均水平，針對此類學生，可以通過動畫軟件，將作業(yè)布置為趣味闖關游戲，如借助課堂微課的動畫，再次引導學生復習課堂所學的家庭生活安全知識，讓學生能夠在玩的過程中了解、重視所學知識；B層次的學生能力和課堂反應相對較好，但是思維拓展相對欠缺，那么此層次學生的隨堂作業(yè)便可以通過拓展作業(yè)的形式，在教材基礎上拓展生活情境，讓學生在匹配問題與措施的過程中提高課堂學習效果；C層次的學生綜合素質較高，能夠在短時間內掌握課堂所學，此部分學生便可以通過實踐作業(yè)進行拔高，如“安全家庭清單”的制作、“合理作息時間表”的制作等，從教材到生活，引導學生自主發(fā)覺問題，自主設計解決方案。如此，充分發(fā)揮教學輔助軟件的便利性，將層次化作業(yè)分發(fā)給學生，幾分鐘時間后上交，也方便教師及時進行批改，提高了課堂教學的效率。

中高年級的作業(yè)形式則可以拓展到家庭作業(yè)，按照基礎作業(yè)、提升作業(yè)、實踐作業(yè)、個性化作業(yè)等多種方式，滿足學生的學習與發(fā)展需求。道德與法治課堂實踐性非常明顯，因此作業(yè)的設計應避免單一書面形式，讓學生動起來，手腦并用，將課堂上所學的知識應用于不同的生活場景中，提高學生實踐應用能力。

（三）巧借信息技術，完善課堂評價

課堂評價是提高課堂教學質量的關鍵。以往教學評價以教師單一評價為主，信息技術入課堂，提高了當堂評價的便利性。教師借助教學平臺，分發(fā)評價問卷，學生填寫相應的答案，后臺數(shù)據(jù)便能夠清晰地展示每個問題的答案，從答案中能夠找到課堂教學、學生互動中存在的共性與個性問題，從而為后續(xù)課堂教學活動提供方向。

例如，學生互動探究環(huán)節(jié)的評價，教師通過發(fā)放學生自主評價量表、學生互評量表，讓學生對在課堂討論、作業(yè)完成等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行自我評價和相互評價，評價內容包含學生的課堂表現(xiàn)、知識的搜集整理、歸類應用等多方面的能力表現(xiàn)。學生通過5、3、1分數(shù)級別評價自己在課堂中的表現(xiàn)，教師通過后臺分數(shù)數(shù)據(jù)，了解學生對自己、同伴的評價結果，然后針對評價結果寫出自己的評語。如此，教師對每個學生的課堂表現(xiàn)評價就會更加有針對性，學生也能夠對自己的優(yōu)劣勢有更加深入的了解。

通過系統(tǒng)評價課堂教學活動過程、結果，不僅能提高課堂活動的效果，也能幫助學生養(yǎng)成及時反思、及時改正的學習習慣，為其后續(xù)的學習、生活、工作奠定堅實的基礎。

總而言之，信息技術融入道德與法治課堂有利于提高課堂的綜合效果。借助信息技術能夠有效拓展課堂教學思路、教學方法，讓更多的學生能夠積極融入課堂內外活動中。同時借助各種教學輔助軟件的便利性，充分兼顧不同層次學生的動手、動腦能力，真正做到因材施教，提升學生學習效率，提高課堂教學的綜合質量。