福建省三明市尤溪縣城關(guān)小學(xué) 詹玉華

在核心素養(yǎng)的背景下，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行積極創(chuàng)新，通過(guò)改革教學(xué)方式的方法，使得學(xué)生能夠在更為豐富的教學(xué)模式中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，學(xué)生也能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把握一定的學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，更好地對(duì)自己的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行解決。這將幫助學(xué)生在相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有效實(shí)現(xiàn)自己個(gè)性化的發(fā)展，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著不可或缺的作用。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)

學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往并不注重思考問(wèn)題的過(guò)程，而是在聽(tīng)講的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，因而他們并不能夠感受知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生很容易陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不能夠把握課堂時(shí)間，也不能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不利的。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，促使學(xué)生能夠在回答教師提問(wèn)的同時(shí)，層層深入地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，教師在備課的過(guò)程中，可以對(duì)有關(guān)“因數(shù)與倍數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，并且根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析知識(shí)點(diǎn)的形式，對(duì)有關(guān)“因數(shù)與倍數(shù)”的問(wèn)題進(jìn)行更好的設(shè)置，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)于問(wèn)題的理解，實(shí)現(xiàn)同教師的互動(dòng)，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，往往是從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，因而這些問(wèn)題往往不能涵蓋所有人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，在問(wèn)題情境中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)遇到的問(wèn)題，使得教師和其他學(xué)生了解該學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)內(nèi)容中遇到的困難。同時(shí)，為了有效解答學(xué)生的問(wèn)題，教師可以讓其他的學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于“因數(shù)與倍數(shù)”這一課時(shí)內(nèi)容的把握，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的解答，這能夠幫助學(xué)生在回答別人問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)自己的思路進(jìn)行一定的梳理，并且能夠通過(guò)合適的方式，對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)。這將提高學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。

如果所有的學(xué)生都不能夠?qū)Α耙驍?shù)與倍數(shù)”的問(wèn)題進(jìn)行回答，那么這便是全班學(xué)生的共性問(wèn)題，教師便可以結(jié)合自己對(duì)于“因數(shù)與倍數(shù)”的理解，向?qū)W生講述自己的看法。由于學(xué)生在聽(tīng)課之前，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一定的思考，因而他們能夠有效激發(fā)自己的求知欲，能夠更好地集中自己的注意力，仔細(xì)聽(tīng)取教師的指導(dǎo)。這將有效培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，促使學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地提高自己的學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，問(wèn)題情境的設(shè)置，能夠幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自己的核心素養(yǎng)。

二、輔助學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，教師并沒(méi)有足夠的課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)，因而可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。在探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了一定的復(fù)習(xí)，在解決自己個(gè)性化問(wèn)題的同時(shí)，完善了自己的知識(shí)框架，也使得自身的核心素養(yǎng)能夠得到提升。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能夠?qū)ψ约旱倪壿嬎季S能力有一定的培養(yǎng)，能夠更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在這之后，學(xué)生就可以結(jié)合自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，并且能夠明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”進(jìn)行一定的描述，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的。因此，教師在開(kāi)展“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義”進(jìn)行一定的理解，并且能夠通過(guò)自主探究，弄清楚“分?jǐn)?shù)的意義”和“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”之間的聯(lián)系。

在進(jìn)行知識(shí)探究的過(guò)程中，學(xué)生需要具備一定的耐心和恒心，如此，學(xué)生才能夠在自主探究的過(guò)程中，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維能力，能夠更好地明確相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系。在這之后，教師可以向?qū)W生整體性地講解一遍所有有關(guān)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生能夠根據(jù)教師講解的內(nèi)容，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。如果學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的探究成果同教師的講解一致，那么學(xué)生就能夠堅(jiān)定自己的信心，并且能夠在下一次的自主探究的過(guò)程中，取得更好的學(xué)習(xí)成果，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有一定的幫助。

當(dāng)學(xué)生的想法同教師講解不一致時(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)課堂反思，將自己的想法同教師講解的有關(guān)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行剖析，這對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力和提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果有一定的幫助。當(dāng)教師講解到他們并沒(méi)有學(xué)習(xí)到的部分時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)自己已經(jīng)掌握的有關(guān)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)框架進(jìn)行一定的補(bǔ)充，并且能夠在求知欲的驅(qū)使下，更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行理解記憶，因而能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的把握，最終能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展討論學(xué)習(xí)

在小組討論的過(guò)程中，小組成員難免就同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不一樣的觀點(diǎn)，這對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)是不利的。同時(shí)，問(wèn)題矛盾點(diǎn)的討論也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，而在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的誤區(qū)，因而將阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。為了能夠解決這一問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)兩位學(xué)生在就該問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步討論前，先調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，鼓勵(lì)他們暫時(shí)先放下自己的觀點(diǎn)，嘗試從客觀的角度，用心去聽(tīng)取對(duì)方的觀點(diǎn)中所表達(dá)的內(nèi)容，使得他們能夠在耐心學(xué)習(xí)的過(guò)程中，尋找到對(duì)方發(fā)言中出彩的地方，或者他們也可以在客觀分析的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)對(duì)方在數(shù)學(xué)表達(dá)上存在著一定的邏輯漏洞。因此，學(xué)生可以在對(duì)方講述完自己的觀點(diǎn)后，再就自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)對(duì)方進(jìn)行提問(wèn)，并且在同對(duì)方進(jìn)行深入討論的過(guò)程中，解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，取得相對(duì)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠有效地培養(yǎng)自己的聆聽(tīng)能力、邏輯思維能力和表達(dá)能力，這也將有助于他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積累討論經(jīng)驗(yàn)，并且能夠更好地完成討論任務(wù)，這對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有一定的幫助。同時(shí)，他們?cè)诿鎸?duì)對(duì)方的提問(wèn)時(shí)，常常也需要經(jīng)過(guò)深入思考，通過(guò)反思的方式，對(duì)自己的邏輯思維進(jìn)行不斷矯正，在理清思路之后，就對(duì)方的問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)，幫助自己能夠更為高效地推進(jìn)小組數(shù)學(xué)討論的過(guò)程。另外，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠在良好的小組討論氛圍中，進(jìn)一步提高自己的邏輯思考能力，使得自己思考問(wèn)題的方式更為全面。如果出現(xiàn)了一方回答不了另一方問(wèn)題的情況，那么小組討論的意見(jiàn)分歧也就得到了解決，因而能夠幫助每一位學(xué)生更好地加強(qiáng)自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的把握。值得注意的是，教師在協(xié)調(diào)小組分歧的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，而不是直接告訴學(xué)生正確的思路。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師只要保證兩位學(xué)生討論問(wèn)題的心態(tài)是正確的，討論的氛圍是良好的，就可以少發(fā)言甚至不發(fā)言，讓學(xué)生自由把控討論的進(jìn)度，使得學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的討論過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”與“自然數(shù)的加法和減法”兩個(gè)章節(jié)內(nèi)容的對(duì)比學(xué)習(xí)中，就兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，產(chǎn)生不一樣的觀點(diǎn)。因此，學(xué)生在進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往并不能夠取得相對(duì)良好的討論成效，這對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是不利的。當(dāng)雙方都不能夠說(shuō)服對(duì)方時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的討論心態(tài)進(jìn)行安撫，并且鼓勵(lì)學(xué)生以客觀的角度，看待對(duì)方講述的觀點(diǎn)。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)言的方式，對(duì)小組討論任務(wù)進(jìn)行推進(jìn)，使得每一位學(xué)生都可以在小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生還可以在對(duì)方表達(dá)有關(guān)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”與“自然數(shù)的加法和減法”兩個(gè)章節(jié)內(nèi)容的對(duì)比學(xué)習(xí)的想法時(shí)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行修正，對(duì)對(duì)方表達(dá)中的亮點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在良好的小組討論學(xué)習(xí)氛圍中，以更為積極的心態(tài)，完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有一定的幫助。

四、應(yīng)用小組競(jìng)賽的教學(xué)形式

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以以小組競(jìng)賽的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生能夠在競(jìng)賽的過(guò)程中，不僅加深自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能夠?qū)ψ约旱母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行一定的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“圓”的課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進(jìn)行分組，確保每一個(gè)小組都有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，使得每一個(gè)小組的綜合數(shù)學(xué)能力相當(dāng)，這對(duì)于學(xué)生開(kāi)展后續(xù)的小組競(jìng)賽學(xué)習(xí)有一定的幫助。在推進(jìn)小組競(jìng)賽任務(wù)之前，教師可以鼓勵(lì)同一個(gè)小組的學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，解決有關(guān)“圓”的知識(shí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生在良好的小組學(xué)習(xí)氛圍中，增強(qiáng)彼此對(duì)于有關(guān)“圓”的知識(shí)點(diǎn)的把握，并且能夠?qū)W(xué)生的合作意識(shí)等進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有一定的幫助。然后，教師可以將同小組人數(shù)相等的有關(guān)“圓”的數(shù)學(xué)題目寫(xiě)在一張白紙上，再將其分發(fā)給每一個(gè)小組，將其作為每一個(gè)小組參加競(jìng)賽任務(wù)的題目。隨后，教師可以讓他們同時(shí)開(kāi)始作答，而且確保每個(gè)人只能做一道題目，使全班同學(xué)都可以參與其中，幫助每一位學(xué)生更好地在競(jìng)賽的氛圍中，檢驗(yàn)自己對(duì)于有關(guān)“圓”的知識(shí)點(diǎn)的把握程度，這對(duì)于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架有一定的幫助。

在每一個(gè)小組完成了自己的競(jìng)賽題目后，教師可以對(duì)每一個(gè)小組的作答時(shí)間和準(zhǔn)確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且判定最后取得競(jìng)賽勝利的小組。教師可以按照以下的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)勝者進(jìn)行判定：由準(zhǔn)確率最高的小組取得競(jìng)賽的第一名，若準(zhǔn)確率一致，則由做得快的小組取得第一名。隨后，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)取得第一名的小組一些小禮品，使得學(xué)生能夠在有關(guān)“圓”的競(jìng)賽活動(dòng)中，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，這對(duì)于幫助學(xué)生取得相對(duì)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著不言而喻的重要性。同時(shí)，對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也能夠在第一名小組的榜樣作用下，得到一定的激勵(lì)。

總而言之，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的背景下，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以應(yīng)用提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行一定程度的啟發(fā)，促使他們能夠在探究的過(guò)程中，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題層層深入的探究；可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式，根據(jù)自身情況，采用合適的學(xué)習(xí)策略，解決自己的個(gè)性化問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)自己的核心素養(yǎng)進(jìn)行一定的培養(yǎng)；可以輔助學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式，開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在良好的小組討論氛圍中，把握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)自己的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升；可以鼓勵(lì)學(xué)生在競(jìng)賽的過(guò)程中，激發(fā)自己的斗志，使得學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。