福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)幼兒園 章 穎

想要做好幼小銜接背景下的音樂教學(xué)工作，教師要明確幼小銜接的內(nèi)涵和意義，提升思想覺悟，以思想指引行為，在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中汲取成功方法，反思不足之處，保證音樂教學(xué)質(zhì)量；通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)啟迪幼兒智慧，拓展幼兒思維，逐步帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)音樂學(xué)科深處，初步培養(yǎng)幼兒審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)和音樂能力，為其今后走進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)、探索音樂魅力奠定良好基礎(chǔ)。在幼兒園音樂教學(xué)中，教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式三方面展開研究，為保證幼小銜接工作效果提供保障。

一、幼兒園和小學(xué)的不同之處

在幼小銜接背景下，為了保證幼兒園音樂教學(xué)質(zhì)量，教師要明確幼兒園和小學(xué)教學(xué)管理的不同之處，綜合考慮幼兒音樂基礎(chǔ)、興趣愛好、認(rèn)知能力等多方面因素，制定教學(xué)方案和活動(dòng)計(jì)劃。教師要明確自身的使命和職責(zé)，踏實(shí)做好自己的本職工作，在明確幼兒園和小學(xué)之間不同之處的基礎(chǔ)上展開充分的研究，從而找準(zhǔn)幼小銜接的切入點(diǎn)，促進(jìn)幼兒健康全面地發(fā)展。

從學(xué)習(xí)環(huán)境來看，幼兒園環(huán)境一般會(huì)比較輕松美觀、顏色多樣、富有童趣，而小學(xué)的環(huán)境以桌椅、黑板、多媒體平臺(tái)為主，對(duì)孩子的吸引力也會(huì)降低。從學(xué)習(xí)方式上來看，幼兒園以多樣趣味的區(qū)域活動(dòng)為主，游戲是比較重要的教學(xué)手段；小學(xué)則以學(xué)習(xí)為主，削弱了游戲的占比。從師生關(guān)系上來看，幼兒園教師需要照顧到幼兒的方方面面，小學(xué)教師則將大多數(shù)的精力放在了教學(xué)上，在生活中不會(huì)給予學(xué)生過多的照顧。從教學(xué)方法上來看，幼兒園提倡在游戲的過程中學(xué)習(xí)本領(lǐng)，而小學(xué)更加注重知識(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)。由此可見，幼兒園和小學(xué)之間存在較大的差異，兒童出現(xiàn)不適應(yīng)也是正?，F(xiàn)象，這就更加說明了推進(jìn)幼小銜接改革實(shí)踐的重要價(jià)值。在幼小銜接背景下，教師有必要針對(duì)幼兒園音樂教學(xué)模式展開思考和研究。

二、幼兒園音樂教學(xué)的重要價(jià)值

在幼兒園中開展音樂教學(xué)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒全面成長、陶冶幼兒情操、提升幼兒音樂素養(yǎng)具有重要價(jià)值和積極影響。教師要在明確這點(diǎn)的前提下展開思考和分析，發(fā)揮音樂教育活動(dòng)的積極作用，為幼兒今后走進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)音樂深層知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

音樂對(duì)于幼兒來說具有非常強(qiáng)的感染力，音樂的旋律、節(jié)奏、歌詞等能夠引起幼兒強(qiáng)烈的情感共鳴，調(diào)動(dòng)幼兒積極情緒，讓幼兒從音樂中接受良好熏陶和積極影響。通過音樂可激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力，鍛煉幼兒綜合能力，啟迪幼兒智慧，讓幼兒跟隨音樂展開聯(lián)想，體會(huì)音樂內(nèi)涵意蘊(yùn)和思想價(jià)值。

音樂可促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，將幼兒想表達(dá)的話與節(jié)奏感強(qiáng)烈的朗誦和演唱結(jié)合到一起，以生動(dòng)趣味的方式給予幼兒啟迪，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)語言知識(shí)，鍛煉語言能力，為推動(dòng)幼兒全面健康地發(fā)展與成長提供保障。通過音樂強(qiáng)化幼兒對(duì)語言的感知能力，深化幼兒對(duì)語言知識(shí)和語言表達(dá)技巧的理解和認(rèn)知。

音樂可以增強(qiáng)幼兒對(duì)自然科學(xué)常識(shí)的認(rèn)識(shí)，在吃飯或做游戲時(shí)幼兒可隨時(shí)隨地通過音樂學(xué)習(xí)知識(shí)、強(qiáng)化感知。在生活中的時(shí)時(shí)刻刻帶給幼兒歡樂，讓幼兒沉浸在音樂中，接受音樂的良好熏陶和積極影響，從中獲得啟迪、拓展思維，在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)常識(shí)的積累。

音樂教育還可與數(shù)學(xué)教育相結(jié)合，深化幼兒在數(shù)學(xué)方面的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，提升幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和綜合能力。許多兒童歌謠中歌詞部分都會(huì)包含一些數(shù)字，如《數(shù)鴨子》，在教學(xué)這些歌曲時(shí)，教師可滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒初步感知數(shù)學(xué)的趣味和魅力，引導(dǎo)幼兒自行分辨，鍛煉幼兒思維邏輯能力，提升幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)。

音樂還可以鍛煉并提高幼兒的交際能力。音樂是一種具有廣泛性的曲調(diào)，學(xué)習(xí)和練習(xí)音樂可讓幼兒找到彼此之間的共同點(diǎn)，讓有共同興趣愛好的幼兒成為朋友。幼兒可以在學(xué)習(xí)音樂的過程中交流感情、闡述想法、啟迪智慧、拓展思維，增進(jìn)彼此間的了解，鍛煉口語溝通和人際交往的能力，為幼兒更好地融入集體奠定良好基礎(chǔ)。

音樂還能夠帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入其他藝術(shù)領(lǐng)域，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將音樂與美術(shù)、舞蹈、繪畫等藝術(shù)領(lǐng)域相結(jié)合，在其中體會(huì)音樂的魅力和趣味，走進(jìn)音樂深層領(lǐng)域，感受音樂的內(nèi)涵和價(jià)值。音樂為鍛煉幼兒綜合能力、提高幼兒藝術(shù)素養(yǎng)和審美水平提供強(qiáng)有力的幫助，對(duì)于幼兒今后的成長和發(fā)展也能夠起到積極助力和重要影響。

三、幼小銜接背景下幼兒園音樂教學(xué)實(shí)施策略

在幼小銜接背景下，教師在明確認(rèn)識(shí)到幼兒園音樂教育的重要價(jià)值之后，要結(jié)合音樂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，探索幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)施策略，為推進(jìn)幼小銜接提供保障和支持。

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

在幼小銜接背景下，想要保證幼兒園音樂教學(xué)質(zhì)量，教師要改變以往的教學(xué)方式和教學(xué)理念，以思想指引行為，做好教學(xué)管理工作，提高對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容的重視程度，精心篩選教學(xué)素材，根據(jù)幼兒興趣愛好、音樂基礎(chǔ)等綜合分析，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容作為音樂教學(xué)素材，為保證幼小銜接效果奠定良好基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要綜合考慮大班幼兒發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)音樂教學(xué)具體要求，把握好內(nèi)容的難度，體現(xiàn)趣味性和教育性結(jié)合的原則，在遵循基礎(chǔ)原則的前提下逐步提升音樂教學(xué)質(zhì)量。

1.活動(dòng)的結(jié)構(gòu)類型

幼兒園和小學(xué)階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，教學(xué)類型也存在差異，教師要準(zhǔn)確劃分音樂活動(dòng)結(jié)構(gòu)類型，制定活動(dòng)方案和教學(xué)計(jì)劃。在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)針對(duì)每一種音樂教學(xué)類型設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)方案。小學(xué)階段的音樂教學(xué)總體分為兩大類型，即歌唱課和欣賞課，再針對(duì)歌唱和欣賞進(jìn)行細(xì)致劃分，如歌唱中包括演唱、舞蹈、表演等，欣賞中包括律動(dòng)、游戲等。在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師要幫助幼兒適應(yīng)教學(xué)類型的轉(zhuǎn)變，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

例如，在教學(xué)大班歌曲《顛倒歌》時(shí)，在以往的教學(xué)中教師會(huì)以歌詞內(nèi)容為主，讓幼兒在正確演唱的基礎(chǔ)上理解歌詞表達(dá)的含義。在幼小銜接階段，為了幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)節(jié)奏，在教學(xué)這首歌時(shí)教師要改變以往的教學(xué)模式，在結(jié)構(gòu)類型的選擇上以教唱為主，將幼兒科學(xué)分組，讓幼兒在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，分別負(fù)責(zé)演唱、編排動(dòng)作、打擊樂器等。通過小組合作啟迪幼兒智慧，深化幼兒對(duì)音樂作品的理解，培養(yǎng)幼兒的旋律感和節(jié)奏感。將多元化的教學(xué)手段融入音樂教學(xué)中，在提升音樂活動(dòng)趣味性的同時(shí)幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的音樂教學(xué)方法。

2.活動(dòng)內(nèi)容的選擇

在幼小銜接階段，對(duì)于音樂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇教師也要格外關(guān)注。教師要在明確幼兒園階段音樂教學(xué)歌曲特點(diǎn)的前提下制定教學(xué)方案和活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)入小學(xué)階段后歌曲范圍會(huì)比較寬泛，一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，在幼兒園音樂教學(xué)中，教師要拓寬活動(dòng)內(nèi)容的選擇范圍，在大班幼兒理解能力范圍內(nèi)盡量融合多種元素的音樂素材，打破常規(guī)，突破固有思維的束縛和局限，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后能盡快適應(yīng)新環(huán)境和新節(jié)奏。教師可利用一些傳統(tǒng)節(jié)日拓展音樂教學(xué)素材，如在母親節(jié)時(shí)教學(xué)《游子吟》，在勞動(dòng)節(jié)時(shí)教學(xué)《勞動(dòng)最光榮》等，在拓展教學(xué)思路、豐富教學(xué)素材的基礎(chǔ)上讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)階段的音樂教學(xué)方法，避免在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。

（二）教學(xué)目標(biāo)方面

在幼小銜接階段，要想保證幼兒園音樂教學(xué)質(zhì)量，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法，在清晰目標(biāo)的指引下創(chuàng)新教學(xué)形式，拓展教學(xué)思路，豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷帶給幼兒新鮮感；激發(fā)幼兒潛力，啟迪幼兒智慧，讓幼兒在興趣的指引下主動(dòng)參與到各式各樣的音樂活動(dòng)中，逐步提高幼兒音樂水平、審美能力和綜合素養(yǎng)，為其今后走入小學(xué)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。幼兒園和小學(xué)階段的音樂教學(xué)目標(biāo)在某些方面具有一致性，教師要提高對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的重視程度，通過目標(biāo)的指引保證教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。教學(xué)目標(biāo)由認(rèn)知、技能、情感組成，這三大部分之間有一定的聯(lián)系。教師在教學(xué)之前要先明確教學(xué)目標(biāo)，從認(rèn)知、技能、情感三方面進(jìn)行分析，為接下來教學(xué)環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)。

幼兒園階段和小學(xué)階段的音樂教學(xué)目標(biāo)在技能方面具有高度一致性，主要目的都是培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和旋律感，因此教師在音樂教學(xué)中要多設(shè)計(jì)一些鍛煉幼兒節(jié)奏的活動(dòng)。例如在《買菜》這首歌的教學(xué)活動(dòng)中，教師可先帶領(lǐng)幼兒演唱整首歌曲，展開示范教學(xué)，在幼兒熟練掌握歌曲旋律和節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讓幼兒對(duì)歌詞中“蘿卜、黃瓜、西紅柿、土豆”等進(jìn)行替換創(chuàng)編，在此過程中激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。讓幼兒根據(jù)歌曲的旋律和節(jié)奏選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)編方法，扎實(shí)掌握“XXXX|XX X”這一基礎(chǔ)節(jié)奏，強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。在幼兒完成創(chuàng)編任務(wù)后，教師可引導(dǎo)幼兒用拍手的形式為要點(diǎn)節(jié)奏部分伴奏，以律動(dòng)的方式確保幼兒節(jié)奏演唱的準(zhǔn)確性，為幼兒今后走進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)小學(xué)音樂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)難度更高的技能目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方式方面

在幼小銜接背景下，對(duì)于幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的開展，教師在拓展教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，以豐富多樣的教學(xué)形式吸引幼兒關(guān)注，激發(fā)幼兒積極情緒，讓幼兒在興趣的指引下主動(dòng)投入音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在豐富多樣的活動(dòng)中體驗(yàn)音樂的趣味和魅力。在音樂活動(dòng)中，教師要多給予幼兒闡述想法和展示能力的機(jī)會(huì)，挖掘幼兒潛能，調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒，通過啟迪的方式增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓幼兒在親身參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中感知音樂魅力和獨(dú)特風(fēng)格，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。由于年齡階段的不同，幼兒園和小學(xué)的音樂教育側(cè)重點(diǎn)也有所差異。教師要綜合分析幼兒年齡特點(diǎn)、興趣愛好、音樂基礎(chǔ)等多方面因素，改革與創(chuàng)新教學(xué)方式，讓幼兒在學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的前提下逐漸走進(jìn)深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將演唱、表演、律動(dòng)、節(jié)奏等相結(jié)合，創(chuàng)新幼兒園音樂教學(xué)方法和活動(dòng)手段。

例如，在《大豐收》這首歌的教學(xué)活動(dòng)中，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)為了讓幼兒更好地理解歌曲內(nèi)容，可以借助實(shí)際場(chǎng)景為幼兒布置一片豐收的景象，將生活化的素材投放到活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，讓幼兒置身在真實(shí)場(chǎng)景中，感受歌曲描繪的意境以及作者的喜悅心情。再利用圖譜教學(xué)讓幼兒在學(xué)習(xí)歌曲的基礎(chǔ)上融入律動(dòng)，感知歌曲節(jié)奏和旋律，提升幼兒的音樂素養(yǎng)和綜合能力。在感受之后，教師可將幼兒科學(xué)分組，給予幼兒引導(dǎo)和啟迪，讓幼兒針對(duì)歌曲中的難點(diǎn)展開重點(diǎn)練習(xí)，在合作交流中深化對(duì)歌曲內(nèi)容和音樂知識(shí)的理解，逐步提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)和探究的良好習(xí)慣，為幼兒今后走進(jìn)小學(xué)，接受小學(xué)階段音樂教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，幫助幼兒平穩(wěn)度過幼小銜接這一特殊時(shí)期。

（四）利用音樂語言激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

幼兒教師在開展音樂幼兒活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒的天性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的育兒活動(dòng)，有效提高幼兒對(duì)音樂知識(shí)的探索學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化幼兒的探究學(xué)習(xí)技能，激發(fā)幼兒對(duì)音樂知識(shí)的探索學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面提高實(shí)踐育兒成效。因此，教師要結(jié)合音樂教學(xué)語言，幫助幼兒進(jìn)行實(shí)踐探索活動(dòng)，全面營造良好的音樂課堂教學(xué)氛圍，啟發(fā)幼兒的探索學(xué)習(xí)思想，吸引幼兒的注意力，全面開展音樂實(shí)踐教育活動(dòng)。同時(shí)，教師要借助良好的音樂語言進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)，讓幼兒在動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)感官意識(shí)，培養(yǎng)感官能力，積極開展對(duì)音樂內(nèi)容、音樂曲調(diào)、音樂情感的探索活動(dòng)，從而全面提高幼兒核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《金孔雀》這首歌時(shí)，教師要借助豐富的音樂語言，對(duì)幼兒的思維意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。首先，通過播放歡快的曲調(diào)，帶動(dòng)幼兒的律動(dòng)思想，給幼兒一種信號(hào)——音樂馬上要開始了，幫助幼兒端正學(xué)習(xí)態(tài)度，借助音樂語言培養(yǎng)幼兒的專注力。然后，教師運(yùn)用趣味性教學(xué)引導(dǎo)方式，幫助幼兒啟發(fā)節(jié)奏意識(shí)，讓幼兒運(yùn)用良好的節(jié)奏感，對(duì)音樂的力度、速度等內(nèi)容進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，感知《金孔雀》這首歌曲所表現(xiàn)的韻味。同時(shí)，教師利用手勢(shì)語言幫助幼兒繪聲繪色地開展歌曲學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒的音樂思想得到啟迪，積極配合教師進(jìn)行音樂探索活動(dòng)。最后，教師結(jié)合體態(tài)語言，通過展現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)作，幫助幼兒感受音樂中蘊(yùn)含的情感，使幼兒在教師的體態(tài)教學(xué)模式下，增強(qiáng)對(duì)《金孔雀》這首歌曲的學(xué)習(xí)熱情，促使幼兒在教師的語言、眼神、動(dòng)作中逐步建構(gòu)音樂體態(tài)律動(dòng)思想，提升實(shí)踐學(xué)習(xí)技能與水平。這凸顯了幼兒園教師運(yùn)用音樂語言開展育兒活動(dòng)的作用，使幼兒在音樂學(xué)習(xí)過程中，提升模仿、學(xué)習(xí)、理解等綜合能力，為開展幼小銜接實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)拓寬路徑。

（五）培養(yǎng)幼兒音樂感知技能

良好的音樂感知技能對(duì)于提升幼兒的音樂學(xué)科綜合能力具有積極的促進(jìn)作用。音樂和語言之間具有一定的聯(lián)系，因此，在音樂實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要針對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，讓幼兒在感知歌詞、曲調(diào)、節(jié)奏的過程中，逐步建構(gòu)語言表達(dá)思維科學(xué)，開展知識(shí)探索活動(dòng)，從而提升課程實(shí)踐學(xué)習(xí)技能與水平，為幼兒扎實(shí)、高效進(jìn)行音樂探索活動(dòng)助力。教師要通過鍛煉幼兒的音樂感知技能，讓幼兒在跟隨教師學(xué)習(xí)音樂的過程中，逐步建構(gòu)學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)音樂思想，從而積極開展課程實(shí)踐技能活動(dòng)，提高幼兒課程探究核心競爭力。音樂感知能力的培養(yǎng)要通過日積月累中實(shí)現(xiàn)，通過對(duì)幼兒一日教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，幫助幼兒從學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面感受音樂的存在，激發(fā)幼兒的音樂感知能力，提升幼兒的探索學(xué)習(xí)技能與水平，全面開展拓展性探索活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《賽馬》這首二胡曲時(shí)，教師要結(jié)合濃烈的節(jié)日氣氛，幫助幼兒體驗(yàn)歡快熱烈的曲調(diào)，使幼兒結(jié)合自身的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)這首二胡曲進(jìn)行有效分析，全面提升幼兒的音樂感知能力與理解能力。同時(shí)，教師要結(jié)合《賽馬》曲調(diào)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用語言文字表達(dá)出賽馬意境，使幼兒在聆聽音樂時(shí)帶著問題、帶著目標(biāo)，最終得到答案，全面鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)能力；使幼兒掌握學(xué)習(xí)的方法和思路，為開展幼小銜接育兒活動(dòng)搭建有利平臺(tái)；使幼兒在教師的引導(dǎo)與幫助下，逐步強(qiáng)化系統(tǒng)性學(xué)習(xí)能力，借助音樂學(xué)科育兒過程增強(qiáng)幼兒過渡期學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而全面提升幼兒園音樂教學(xué)水平與質(zhì)量。比如，教師在教學(xué)過程中，要投入豐富多樣的教學(xué)材料，引導(dǎo)幼兒通過手工制作的方式，制作出一個(gè)又一個(gè)活靈活現(xiàn)的馬兒頭飾，并結(jié)合賽馬曲調(diào)，進(jìn)行馬兒奔跑動(dòng)作的模仿活動(dòng)，讓幼兒體會(huì)草原上萬馬奔騰的雄偉氣勢(shì)，在抑揚(yáng)頓挫的二胡曲調(diào)中，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)思想，提高幼兒對(duì)音樂的感知技能。借助游戲化音樂教學(xué)手段，為幼兒全面發(fā)展搭建有利平臺(tái)，彰顯幼兒園教師在音樂育兒活動(dòng)中的主導(dǎo)性作用。

綜上所述，基于當(dāng)前教育的發(fā)展形勢(shì)，教師要提高對(duì)幼小銜接階段教學(xué)管理的重視程度，在幼小銜接背景下做好幼兒園音樂教學(xué)工作，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，不斷探索提升幼兒園音樂教學(xué)質(zhì)量的思路和方法。這樣一來，能夠讓幼兒在輕松的氛圍下，以積極的心態(tài)參與到音樂活動(dòng)中，扎實(shí)掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)，提前適應(yīng)小學(xué)音樂教學(xué)節(jié)奏，為幼兒今后進(jìn)入小學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，避免幼兒進(jìn)入小學(xué)之后出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，幫助幼兒平穩(wěn)度過幼小銜接這一特殊成長階段。