福建省莆田市秀嶼區(qū)埭頭汀岐小學(xué) 周淑英

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，目前還存在一些問(wèn)題。教師應(yīng)按照新課程改革的相關(guān)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，重視寫(xiě)作教學(xué)工作，這樣在開(kāi)闊學(xué)生視野的時(shí)候，也能提高他們的實(shí)踐能力。在核心素養(yǎng)的視角下，將從豐富課堂內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、加強(qiáng)生活實(shí)踐、講授寫(xiě)作技巧、進(jìn)行課后閱讀、加強(qiáng)溝通交流等角度開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文的教育中，寫(xiě)作模塊是不可忽視的重要組成部分。但就目前的小學(xué)生寫(xiě)作能力而言，教學(xué)效果有限、學(xué)生的寫(xiě)作水平不佳、寫(xiě)作能力提升緩慢等，都是小學(xué)語(yǔ)文一線教師所面臨的迫切問(wèn)題。對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生生活閱歷有限，缺乏對(duì)于生活的關(guān)注，導(dǎo)致生活中的素材積累不夠，學(xué)生缺乏鮮活的寫(xiě)作素材。教師在寫(xiě)作教學(xué)中課堂訓(xùn)練手段單一，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作積極性不高。學(xué)生主要依靠課堂時(shí)間進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，課后閱讀寫(xiě)作時(shí)間欠缺，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法充分領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，存在讀寫(xiě)分離的狀態(tài)等都是影響學(xué)生寫(xiě)作能力提升的重要因素。長(zhǎng)此以往，不僅消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，也影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的建立。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作策略

（一）豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生興趣

“好之者不如樂(lè)之者”充分體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)生活中興趣的重要性，興趣是最好的老師，只有對(duì)一件事有興趣才能不斷地激發(fā)其創(chuàng)造性，讓學(xué)生堅(jiān)持下去。要想培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣起著關(guān)鍵作用。由于小學(xué)生具有思想意識(shí)程度較低、自我控制能力較弱等特點(diǎn)，教師需要利用豐富有趣的課堂內(nèi)容作為引子，幫助學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。隨著人類進(jìn)入信息化社會(huì)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使教師擁有了更多獲取信息的渠道，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體，查找與教學(xué)課程有關(guān)的內(nèi)容作為教材的補(bǔ)充，豐富語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)的內(nèi)容；同時(shí)注意在教學(xué)時(shí)引入生活化的情境，使寫(xiě)作內(nèi)容教學(xué)更加貼近于學(xué)生的認(rèn)知和生活，提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

以小學(xué)語(yǔ)文教材《青山不老》一課為例，教師可以在備課階段從網(wǎng)絡(luò)上找到和課文內(nèi)容有關(guān)的資料，如沙塵暴、霧霾給邊塞帶來(lái)的困擾，將其制作成視頻等穿插在課文的閱讀和理解過(guò)程中，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又幫助學(xué)生更加直觀地感受到環(huán)境污染給人們的生活帶來(lái)的影響?？梢宰寣W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探討，在交流中幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)等觀念；也可以讓學(xué)生自行搜集相關(guān)資料，了解綠化的作用，增加對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，感受人物品質(zhì)的高尚。寫(xiě)作是自身情感抒發(fā)的過(guò)程，通過(guò)在課堂上的交流，學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，很好地鍛煉了學(xué)生的思維邏輯能力，為作文寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，提高課堂參與

由于小學(xué)生年齡、心理發(fā)展特點(diǎn)限制，其心智還處于萌芽階段，對(duì)于新奇事物有著極大的好奇心和探究欲望，其注意力容易被轉(zhuǎn)移的同時(shí)也極易被教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、多樣化的教學(xué)表達(dá)方式所吸引。小學(xué)一線語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體等諸多便利條件，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，積極轉(zhuǎn)變寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)思想，創(chuàng)新寫(xiě)作課堂的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的單一講授模式，以多變的課堂、豐富的教學(xué)手段形式來(lái)吸引學(xué)生的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦多樣化的趣味寫(xiě)作活動(dòng)，提升學(xué)生參與到寫(xiě)作課堂中的積極性，提高課堂的參與度，以便更好地達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的教育目標(biāo)，提高語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《盤古開(kāi)天地》為例，該課主要是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)神話故事。教師可以讓學(xué)生在正式上課之前與家長(zhǎng)一起進(jìn)行閱讀分析，體會(huì)傳統(tǒng)神話故事的神奇以及古人的智慧，了解中國(guó)古代神話的思想內(nèi)涵與寫(xiě)作表達(dá)形式。在教學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境，利用多媒體教學(xué)等形式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生有效理解文章所表達(dá)的要勇于打破舊事物、創(chuàng)造新事物、不迷信權(quán)威、對(duì)待事情要有批判性思維、不破不立的思想內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)神話故事的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容和方式，為文章寫(xiě)作進(jìn)行素材積累和經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充。

（三）加強(qiáng)生活實(shí)踐，積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作是學(xué)生觀察、分析、構(gòu)思、表達(dá)等綜合能力的體現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作不僅可以看出語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的教學(xué)效果、學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的掌握程度，也反映了學(xué)生對(duì)于生活的觀察情況。藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活，語(yǔ)文寫(xiě)作也是一門藝術(shù)。生活是語(yǔ)文寫(xiě)作的靈感源泉，生活紛繁復(fù)雜又充滿著多樣的美，只要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)觀察，生活會(huì)給你帶來(lái)很多驚喜。教師在小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)中可以從學(xué)生的生活出發(fā)，幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美，積累生活中的素材，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)。生活化的場(chǎng)景也有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，能更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，提高素材積累的有效性。教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)充分發(fā)揮家庭教育的重要作用，讓家長(zhǎng)在空閑時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出家門，走進(jìn)自然，使學(xué)生通過(guò)與大自然的實(shí)際接觸感知自然的神奇絢麗。家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生參觀文化古跡、科技館等，讓學(xué)生切實(shí)感受世界文化以及當(dāng)今發(fā)展變化，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富其人生閱歷，為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作積累素材。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《一塊奶酪》為例，該文章主要圍繞一塊奶酪講述一個(gè)螞蟻群體的故事。螞蟻是生活中比較常見(jiàn)的一種動(dòng)物，學(xué)生很容易找到并對(duì)其進(jìn)行觀察。教師可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，并發(fā)布觀察螞蟻的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察螞蟻，結(jié)合課文進(jìn)行理解并進(jìn)行分析對(duì)比。寫(xiě)作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，信息整合能力和思辨能力是學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所必須具備的基本能力。通過(guò)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課堂交流，讓學(xué)生在生活化的實(shí)際場(chǎng)景中積累了素材，也鍛煉了學(xué)生的思辨能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力素養(yǎng)的提高。

（四）講授寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力

語(yǔ)文寫(xiě)作和其他事物一樣有著內(nèi)部的結(jié)構(gòu)機(jī)制，掌握這些骨骼架構(gòu)有利于幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文作文寫(xiě)作。習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，通過(guò)習(xí)作可以了解到學(xué)生對(duì)于詞、句、段、語(yǔ)法等的掌握情況。幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作框架，分析寫(xiě)作中運(yùn)用的修辭手法等有利于學(xué)生對(duì)文章的吸收，從而使學(xué)生積累不同文章的寫(xiě)作模式，實(shí)現(xiàn)更好的課堂教學(xué)效果轉(zhuǎn)化。教師也可以利用微課等新方法，將閱讀寫(xiě)作技巧錄制成短小的視頻，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)鞏固，掌握寫(xiě)作方法，提升語(yǔ)文寫(xiě)作能力。除了寫(xiě)作框架，學(xué)生對(duì)于詞匯的積累、認(rèn)知也影響著其寫(xiě)作水平。教師除了要教授學(xué)生寫(xiě)作技巧以外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨、靈活運(yùn)用詞匯進(jìn)行語(yǔ)法表達(dá)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升寫(xiě)作能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《陀螺》為例，教師可以在上課之前讓學(xué)生搜集與陀螺有關(guān)的圖片、文章等內(nèi)容進(jìn)行觀看和閱讀，對(duì)比文章結(jié)構(gòu)和思想情感的異同。課堂上教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生梳理整體的文章脈絡(luò)、寫(xiě)作架構(gòu)、情緒表達(dá)方式，讓學(xué)生掌握文章的寫(xiě)作技巧，幫助學(xué)生優(yōu)化語(yǔ)文寫(xiě)作能力。課下讓學(xué)生對(duì)于他們自己所找的文章進(jìn)行脈絡(luò)梳理，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，為寫(xiě)作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（五）進(jìn)行課后閱讀，提高寫(xiě)作素養(yǎng)

語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提高不是一時(shí)可以實(shí)現(xiàn)的，需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多方長(zhǎng)時(shí)間的共同努力，要給學(xué)生素材積累、整合的時(shí)間和空間。寫(xiě)作素材是語(yǔ)文寫(xiě)作中必不可少的重要組成部分，學(xué)生需要大量的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，單單依靠課堂上的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在課后苦下功夫。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)合力發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的作用，樹(shù)立科學(xué)的培養(yǎng)觀念，尊重學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷的閱讀中體會(huì)情感、豐富自身經(jīng)驗(yàn)、積累寫(xiě)作素材。

寫(xiě)作不能只停留在思想層面，更要落到實(shí)處。學(xué)生要通過(guò)實(shí)際寫(xiě)作來(lái)發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作能力的短板，不斷進(jìn)行修正提高。教師可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)周記的形式去記錄自己的喜怒哀樂(lè)、記錄生活中的美、記錄自己的困惑，讓文字成為學(xué)生抒發(fā)自身情感的有效方式，讓學(xué)生在不斷的寫(xiě)作中鍛煉書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的能力。教師也能夠通過(guò)學(xué)生的周記更好地了解到學(xué)生近期的思想狀態(tài)等，進(jìn)而靈活地調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，讓語(yǔ)文寫(xiě)作課堂貼近學(xué)生的生活，更加高效。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《走月亮》一課為例，月亮是我們生活中每天都會(huì)看到的事物，伴隨著我們的每一個(gè)夜晚。通過(guò)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《走月亮》一課，幫助學(xué)生了解如何對(duì)月亮等自然景觀進(jìn)行描寫(xiě)，讓學(xué)生感受到柔和月光下發(fā)生的人間故事，從中感受到世間美好的親子情感，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中理解親情。教師可以在課后為班級(jí)同學(xué)提供與月亮或者親子情感有關(guān)的文章讓學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，進(jìn)一步加深學(xué)生的情感理解，練習(xí)閱讀寫(xiě)作的分析技巧。通過(guò)記錄與父母間的互動(dòng)故事、溫情瞬間等，使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中練習(xí)寫(xiě)作技巧，幫助學(xué)生利用文字記錄生活、表達(dá)情感，讓家長(zhǎng)和教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，以便教師靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更好地解決學(xué)生面臨的問(wèn)題。

（六）加強(qiáng)溝通交流，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

班級(jí)中的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著迥然不同的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，認(rèn)知水平的發(fā)展也有不同層級(jí)的差異。教師若在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)僅僅按照自己的進(jìn)度進(jìn)行授課，受到不同學(xué)生自身理解水平差異的影響，往往會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生跟不上上課節(jié)奏的現(xiàn)象。這些學(xué)生不能完全吸收教師所講的全部?jī)?nèi)容，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)課堂效果不佳。教師需要改變單一輸出的教學(xué)模式，利用學(xué)校提供的多種教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)媒體創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中采取講授與互動(dòng)交流相結(jié)合的模式，在課堂上與學(xué)生交流互動(dòng)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收情況，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有理解的地方進(jìn)行二次講解，讓學(xué)生及時(shí)掌握寫(xiě)作的技巧和方法，為其構(gòu)建語(yǔ)文寫(xiě)作框架。教師也可以采取學(xué)生間交流分享的形式，讓學(xué)生分享自己在閱讀過(guò)程中的收獲，如自己是如何理解文章的，如果是自己會(huì)如何進(jìn)行表達(dá)等；或者分享假期中和家長(zhǎng)去的地方，了解到的內(nèi)容等。使學(xué)生在不斷的分享交流中了解生活，增加生活經(jīng)驗(yàn)，在轉(zhuǎn)述的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、語(yǔ)言表達(dá)能力。

以部編版小學(xué)教材習(xí)作練習(xí)“推薦一個(gè)好地方”為例，教師可以事先讓學(xué)生整理出自己想要推薦的地點(diǎn)，將去此地點(diǎn)時(shí)拍攝的照片或者在網(wǎng)絡(luò)上收集到的圖片打印出來(lái)，列出推薦地點(diǎn)、推薦理由等提綱，在課堂上進(jìn)行小組分享，讓學(xué)生通過(guò)提綱寫(xiě)作、實(shí)際表達(dá)介紹的方式鍛煉思維邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在此過(guò)程中可以巡回走動(dòng)，聽(tīng)取不同學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，最后集體進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行表達(dá)寫(xiě)作。也可以讓每個(gè)小組推選出一個(gè)組內(nèi)成員認(rèn)為表達(dá)優(yōu)秀的同學(xué)在全班面前進(jìn)行闡述，教師予以指導(dǎo)，為班級(jí)其他同學(xué)提供范例，最后讓班級(jí)同學(xué)通過(guò)實(shí)際寫(xiě)作表達(dá)出來(lái)，上交教師進(jìn)行審閱，了解學(xué)生的具體情況。通過(guò)同學(xué)間互動(dòng)、師生間互動(dòng)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不再是教師的單方面輸出，需要學(xué)生的積極配合和教師的創(chuàng)造性發(fā)揮。教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)靈活改變自身的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。這也要求教師具備終身學(xué)習(xí)的能力，不斷豐富自身的語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)，提升自身的教學(xué)能力；挖掘?qū)W生的語(yǔ)文寫(xiě)作潛能，為學(xué)生提供多樣的積累途徑，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。