福建省長汀縣三洲初級中學 曹正學

品誦感其韻律，會其情感；欣賞體會內(nèi)涵，聯(lián)系生活；體驗悟其意境，深化理解。三個環(huán)節(jié)層層遞進，為初中古詩詞學習構(gòu)建完整的賞析體系，讓學生能夠全面剖析不同的古詩詞，帶給學生中華文化之美的體驗，保證古詩詞所傳承的優(yōu)秀文化得以傳承發(fā)揚。下文將著重分析初中古詩詞教學現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)代古詩詞賞析學習要求，著手“品誦·欣賞·體驗”三位一體的古詩詞學習機制構(gòu)建，以求能夠提升初中語文古詩詞學習效率。

一、目前初中古詩詞教學存在的問題

（一）品誦學習停滯于淺表

初中傳統(tǒng)的古詩詞教學模式中，品讀與背誦教學活動雖說能夠得到開展，但明顯缺乏深度。學生按照教輔資料提示，走流程式品讀，背誦則是為了應對默寫，完成既定的考試目標。學生長期處于“快餐式”的古詩詞學習模式中，很少能夠靜下心背誦體會，坐下來品讀古詩詞的情感，古詩詞品誦學習流于形式，止步于詞句的淺表。

（二）體驗學習主體性不夠強

體驗是“品誦·欣賞·體驗”三位一體古詩詞鑒賞學習機制的最后一環(huán)，是古詩詞深層次學習的關(guān)鍵，同時也是初中古詩詞教學最容易被忽視的環(huán)節(jié)。在教師看來，“品誦”與“欣賞”已經(jīng)完成古詩詞的韻律、情感、思想內(nèi)涵等體驗，從考試需求角度看，不再需要開展體驗學習環(huán)節(jié)，所以很多教師會選擇忽視體驗學習活動，節(jié)省一部分教學時間用于練習鞏固。即使開展古詩詞體驗學習活動，也是在教師主導下完成，學生個人感悟并沒有形成，沒有深入體驗古詩詞所營造的意境。歸根結(jié)底，還是學生體驗學習活動主體性不夠強，缺乏自主體驗的機會，導致“品誦·欣賞·體驗”在閉環(huán)環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，大大降低學生古詩詞學習所得。

二、品誦學習活動在初中古詩詞教學中的落實策略

（一）品誦體會古詩詞韻律變化

古詩詞的一大特點就是韻律節(jié)奏性極強，是古代歌曲的形式之一。而品誦學習活動的核心內(nèi)容之一，就是感受古詩詞韻律變化所創(chuàng)造的美，如抑揚頓挫的節(jié)奏變化之美、平仄對仗的工整平穩(wěn)之美、凝練精短的簡明扼要之美等等。這些美的存在賦予古詩詞韻律品誦不一樣的意義，為后續(xù)情感體會打下基礎(chǔ)。同時初中生借品誦感受古詩詞的韻律變化，還能夠加深他們的記憶，保證節(jié)奏劃分無誤；有助于初中生總結(jié)歸納不同詩詞的韻律變化特點，為日后的古詩詞韻律品誦奠基。以《觀滄?！愤@一首詩的品誦學習為例，教師可先劃分節(jié)奏：東/臨/碣石，以觀/滄海。水/何/澹澹，山島/竦峙。樹木/叢生，百草/豐茂。秋風/蕭瑟，洪波/涌起。日月/之行，若出/其中。星漢/燦爛，若出/其里。幸甚/至哉！歌以/詠志。學生按照教師所劃分的節(jié)奏品誦，自然能夠感受到“碣石”對應“滄?！?，“樹木”對應“百草”的對仗工整韻律之美，朗朗上口的韻律變化使學生不禁要深入探尋。此外，教師還應當要求學生勤誦多品、多讀多品來掌握古詩詞節(jié)奏韻律變化的特點，讓學生嘗試分析“百草”“若出”“歌以”處劃分節(jié)奏的緣由，使學生在品誦古詩詞節(jié)奏韻律變化之美時，做到“知其然，知其所以然”，逐步形成良好的古詩詞品誦韻律的能力。

（二）品誦體會古詩詞情感思想

情感思想是品誦學習的又一重要內(nèi)容?！白x書百遍，其義自見”用于形容品誦學習最為恰當。通過品誦，學生能夠從字面上初步了解詞句所傳遞的情感，并擺脫簡單的記憶背誦，實現(xiàn)韻律與情感的聯(lián)系構(gòu)建，體會韻律變化賦予古詩詞不同的情感內(nèi)涵，實現(xiàn)品誦賦能古詩詞學習。以《夜雨寄北》這一首詩的情感品誦為例，教師應當先完成韻律品誦學習，然后再著重引導學生品誦“漲”等字詞，感受詩人所描繪的“巴山夜雨連綿，漲滿秋池”的景觀，再細細品誦兩個“期”所營造的一抑一揚節(jié)奏頓挫，體會詩人李商隱看到巴山夜雨連綿時的所思所想，感受詩人“思念友人，欲歸不得”的情感思想。學生自然會與韻律的品誦相呼應，感受韻律節(jié)奏變化寄予《夜雨寄北》的渲染力，品誦語句段落中對友人的思念，實現(xiàn)品誦初步體會古詩詞的情感思想。

三、欣賞學習活動在初中古詩詞教學中的滲透策略

（一）欣賞聯(lián)系生活實際，運用情感賞析

一首流傳至今的古詩，大都貼近人們生活，能引起讀者情感共鳴。同時，欣賞不僅能夠加深學生古詩詞情感領(lǐng)悟，還能夠鞏固“品誦所得”，奠基“體驗感悟”，在“品誦·欣賞·體驗”體系中起著承上啟下的作用，所以古詩詞欣賞不可或缺。對此，初中語文教師欣賞教學時，可采取引進生活素材，或者輔助學生與生活架構(gòu)橋梁，代入詩人創(chuàng)作的生活場景，在欣賞中運用日常生活的經(jīng)驗，嘗試通過情感代入形成共鳴，逐步養(yǎng)成“詩詞源于生活，從生活視角欣賞詩詞”的意識，賦予詩歌生活化的情感內(nèi)涵，剖析其與生活的內(nèi)在聯(lián)系，以情感促欣賞。以《秋詞》一詩的欣賞學習為例，教師可先設(shè)問：“同學們，在日常生活中，大家對于秋天的印象是怎么樣的？請舉手分享一下?！睂W生在受到教師的提問之后，就會踴躍地訴說他們對秋天的看法，有落葉飛舞、有碩果繽紛、有麥浪蕩漾……極具悲涼卻又充滿豐收的喜感。然后教師再說：“悲涼寂寥仍覺秋勝于春是詩人對于秋天的認識，同學們，請基于你們對秋天的情感，欣賞詩人所傳遞的情緒?！睂W生便會采取情感滲透的方法深入欣賞“晴空一鶴排云上”，透過生活的視野來感受詩人對悲秋的看法，體會“一鶴凌云”所傳遞的豪邁之情，欣賞情感美與自然美交融的獨特魅力，擁有不一樣的情感體驗，實現(xiàn)生活情感促進欣賞學習。

（二）欣賞形成對比分析，比較深化理解

古詩詞的欣賞學習策略多種多樣，效果也因人而異。而對比欣賞學習作為應用較為廣泛的一種形式，學生在對比中切入、對比中鞏固、對比中加深對古詩詞的理解，發(fā)掘古詩詞的異同，彌補古詩詞欣賞學習缺乏深度的問題。同時學生借助對比式欣賞學習策略獲得思考的方向，品析不同文人墨客筆下的世界，取得欣賞成果上的二次發(fā)展。以《望岳》以及《登飛來峰》的欣賞教學為例，這兩首古詩可作為學生對比性欣賞的素材。教師先要求學生分別品誦以及欣賞《望岳》和《登飛來峰》，要求學生體會《望岳》中雖無一個“望”字，但詩句卻寫出詩人“眼”與“心”俱到，抒發(fā)詩人決意登山感受“一覽眾山小”的豪情壯志，使學生能欣賞、感受到詩人對于雄偉泰山的贊美之情，令人神往迷戀；而初中生欣賞《登飛來峰》時，可著重欣賞詩人“站得高方能看得遠”的觀點，感受詩人不畏世俗的膽識氣概。當學生完成這兩首詩的獨立欣賞后，教師就需要引導學生進行整體的對比學習，在對比中發(fā)掘二者的共同之處。學生在對比式欣賞引導下，就會發(fā)現(xiàn)二者都展現(xiàn)了山峰景色氣勢的雄偉，表達了對祖國山河的贊美喜愛，抒發(fā)了詩人在登山過程中的個人情感以及勇往直前的精神品質(zhì)。而教師便實現(xiàn)了對比深化學生情感欣賞，使學生對《望岳》及《登飛來峰》的情感基調(diào)建立了深入的認識。

四、體驗學習活動在初中古詩詞教學中的運用策略

（一）允許學生自由體驗，促進個體感悟形成

體驗是回顧“品誦·欣賞”，總結(jié)古詩詞的閉環(huán)環(huán)節(jié)，起著促進個體感悟的形成、鞏固古詩詞“品誦·欣賞”學習成果、激發(fā)學生“品誦·欣賞”興趣的積極作用。同時體驗極具主觀色彩，不同學生個體主觀感受不一，明顯有別于“品誦·欣賞”。所以，教師應鼓勵初中生大膽體驗、勇于聯(lián)想、自我解讀，要求學生嘗試憑借古詩詞的知識素養(yǎng)形成獨特的理解，構(gòu)建以“自我情感”與“主觀色彩”為基調(diào)的學習體驗，體驗音樂美、韻律美、語言美的詩詞魅力，體悟比興、虛實結(jié)合、動靜結(jié)合寫作技巧的精妙，完善“品誦”的韻律變化體驗，深化“欣賞”的情感領(lǐng)悟，實現(xiàn)個體感悟的形成。以《漁家傲·秋思》的體驗學習為例，教師應當放大體驗的主觀色彩，給予學生形成個體體驗的空間。如教師詢問：“同學們，你們對‘塞下秋來風景異’一句詩有何體驗？”有的學生會說：“此句詩給人一種寒風蕭瑟，滿目荒涼的體驗?！庇械膶W生會說：“此句詩帶給人們邊塞與內(nèi)地的風光景色變化較大的體驗。”然后教師再提問：“那么結(jié)合‘衡陽雁去無留意’這句詩，大家有何體驗呢？”此時從上句詩得到“寒風蕭瑟，滿目荒涼”學習體驗的學生便會結(jié)合“雁去”“無留意”等關(guān)鍵詞句，堅定他們的學習體驗，得到邊塞地區(qū)荒涼蕭瑟的個體感受。而對于從上句詩獲得“邊塞景色與內(nèi)地差異較大”的學生，教師要鼓勵他們，從景色差異較大的角度深入體驗《漁家傲·秋思》其他語句，聯(lián)系“長煙落日”“千嶂里”“孤城閉”等詞句，嘗試剖析詩人凸顯邊境與內(nèi)地景色差異大的緣由，逐步形成屬于他們的個體感悟。通過學生的不同體驗，要讓他們明白古詩詞文意感情并不等同于學生感悟，使所有學生都形成個體化的學習體驗。

（二）營造特定詩詞情境，體驗詩詞意境

詩詞意境體驗是學生情感、想象、思考多層次融合的成果，也是初中生整合課堂學習所得，與古詩詞構(gòu)建密切聯(lián)系的體現(xiàn)，更是充分發(fā)揮“品誦·欣賞·體驗”賞析學習機制應用效能的不二之選。對此，初中語文教師可結(jié)合古詩詞內(nèi)容，聯(lián)系學生學習成果，借助多媒體技術(shù)構(gòu)建特定詩詞情境，引導學生展開聯(lián)想，分析不同意象本質(zhì)，體會短短數(shù)十字的意境內(nèi)涵。同時學生可通過詩詞情境填補“品誦·欣賞”的空白，密切詩人情感與意象畫面的聯(lián)系，賞析言簡意賅的詞句下的詩情畫意，實現(xiàn)古詩詞體驗學習的深化。以《使至塞上》的體驗教學為例，教師可利用多媒體技術(shù)構(gòu)建一幅“寂靜沙漠孤煙冉冉升起，落日蒼穹長河不息奔流”的大漠景觀圖，然后詢問學生：“同學們，結(jié)合多媒體所投影的‘大漠景觀圖’，你們對這首古詩有何體驗或感受呢？”此時學生在教師所展示的景觀圖啟迪下，便會在腦海中聯(lián)想到“孤煙直通蒼穹，落日嵌入大地，長河奔流滾滾”的意境，透過這些詩詞意境感受到詩人對大漠景觀壯闊雄奇、境界壯闊的贊嘆之情，與教師所創(chuàng)設(shè)的“大漠景觀情境”構(gòu)建聯(lián)系，二次感悟詩人心中慷慨悲壯、豁達樂觀的情懷，進而實現(xiàn)“體驗”提升“品誦·欣賞”古詩詞學習的效果。

綜上所述，“品誦·欣賞·體驗”能優(yōu)化初中古詩詞教學，使初中生在“品誦、欣賞、體驗”學習活動中，做到品誦韻律情感、欣賞深化理解、體驗文景意象等，進一步提升古詩詞學習所得。對此，初中教師要落實品誦、欣賞、體驗等古詩詞學習活動，給予學生靈活品誦、以情促欣、自主體驗的機會，要求初中生巧用品誦、聯(lián)想、體驗等手段賞析各種古詩詞語句，提升初中生古詩詞文化素養(yǎng)，培養(yǎng)初中生的詩詞學習興趣，加深初中生古詩詞學習的深度，實現(xiàn)初中古詩詞教學增效。