唐海濤 楊春霞

(1牡丹江市教育教學(xué)研究院， 黑龍江 牡丹江 157000;2牡丹江市立新實驗小學(xué), 黑龍江 牡丹江 157000)

一、家校合作的內(nèi)涵

近年來，國人對于教育的重視程度越來越高，家校合作的理念也深入人心。我國教育學(xué)者馬忠虎認為，家校合作就是指對學(xué)生最具影響的兩個社會結(jié)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。教育學(xué)者黃河清將家校合作定義為家庭與學(xué)校以促進青少年全面發(fā)展為目標(biāo)，家長參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動。美國霍普金斯大學(xué)學(xué)者愛普斯坦提出了建立家庭與學(xué)?；锇殛P(guān)系的交疊影響域理論(Overlapping Spheres of Influence)，以此作為學(xué)校和家庭伙伴關(guān)系的理論基礎(chǔ)，不僅將學(xué)校和家庭看做是家校關(guān)系中的成員，而且還將學(xué)生自身也看做是家校關(guān)系中的重要一員，并強調(diào)了學(xué)生在家校關(guān)系中的主體地位和作用。綜上，家校合作可以泛指家長在子女教育過程中，與學(xué)校一切可能的互動行為。家校合作主要有兩個內(nèi)涵：第一，家校合作以促進青少年全面發(fā)展為目標(biāo)，家校合作的中心是學(xué)生；第二，家校合作是家長參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動。

二、“雙減”政策賦予家校合作新的使命

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，簡稱“雙減”?！半p減”政策是黨中央、國務(wù)院從“為黨育人、為國育才”的戰(zhàn)略高度，克服教育功利化、短視化的行為，為落實立德樹人根本任務(wù)、保障每個孩子的健康成長而作出的重大決策，也是我國教育格局的大調(diào)整和教育觀念的大變革，它指向?qū)A(chǔ)教育生態(tài)進行系統(tǒng)性重塑，也指向推動全社會形成新的教育共識。“雙減”政策下消“減”的是“負擔(dān)”，“加”提的是“質(zhì)量”，消“減”的是短視化片面追求孩子學(xué)科補習(xí)的“提分”，“加”提的是長期持久的“育人”。無疑，“雙減”政策的出臺無論是對學(xué)校的教學(xué)模式，還是家長的教育理念和教養(yǎng)方式都提出了新的挑戰(zhàn)，無論是學(xué)校還是家庭，任何一方“脫節(jié)”或“失控”，都會削弱甚至抵消教育的合力效應(yīng)。當(dāng)下，創(chuàng)新家校合作策略，改變家校共育傳統(tǒng)的“一主一輔”模式，引領(lǐng)家長走出教育的內(nèi)卷，走出全民的“囚徒困境”，走出“劇場效應(yīng)”，形成“家校融合”協(xié)同育人的新局面，已然成為“雙減”政策落地、落實的重要保障?！半p減”正是為家校合作提供了一個良好的契機，積極構(gòu)建家庭教育和學(xué)校教育“命運共同體”的時機已經(jīng)到來。

三、“雙減”背景下家校合作中存在的主要問題

學(xué)校和家庭是青少年成長的主陣地，學(xué)校教育和家庭教育都是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，二者在教育的目的、出發(fā)點等諸多方面具有一致性，同時又存在較大差異。尤其是處于教育變革的關(guān)鍵時期，認知上的差異導(dǎo)致家校合作中面臨許多新的問題。

(一)家庭教育對學(xué)校教育“過度依賴”

“雙減”的目的在于讓教育回歸本質(zhì)、返回本真、回歸學(xué)校，作為家長和學(xué)校不僅要明確教育未來的發(fā)展趨勢，還要通力協(xié)作。從現(xiàn)實情況來看，很多家長對究竟什么是家庭教育認識不清，對家長作為家庭教育主體責(zé)任人的理解也不到位。有家長認為，自己辛苦掙錢供養(yǎng)孩子，已經(jīng)盡到了家長的義務(wù)，沒有時間也沒有精力再做更多，對孩子實施教育是學(xué)校和老師的事情?！半p減”政策一出，部分家長歡呼雀躍，終于把孩子交給了學(xué)校，將本應(yīng)家庭承擔(dān)的教育責(zé)任完全寄放在學(xué)校和老師身上，簡單的認為“只要老師教得好，孩子就能學(xué)得棒”，家長只需靜待花開。須知，靜待花開是竭盡全力以后的不強求，而不是兩手一攤的無作為。這種簡單的將家庭教育與學(xué)校教育合二為一，完全“唯學(xué)校是從”，忽視了孩子個性化的成長需求，極大的削弱了家庭教育的作用。

(二)家庭教育與學(xué)校教育“各自為政”

“雙減”政策整頓了混亂的培訓(xùn)機構(gòu)市場，免去了家長陷入了教育“內(nèi)卷”的焦慮，但也的確還有不少家長對政策抱遲疑的態(tài)度，還沒有從“雞娃”的狀態(tài)中走出來。一部分家長認為，失去了教培機構(gòu)，經(jīng)濟條件允許的家庭可以請家教“一對一”輔導(dǎo)，孩子的差距會越來越大；甚至有家長認為，撤掉的不是教培機構(gòu)，而是孩子出人頭地的跳板。更有甚者擔(dān)心作業(yè)少了、考試少了、校外培訓(xùn)少了，孩子學(xué)不到東西，更擔(dān)心別人家的孩子沒有“躺平”，別的家長或許還在明里暗里繼續(xù)“雞娃”。于是乎，有的家長親自上陣帶娃，親子關(guān)系愈加緊張；有的家長認為學(xué)校教育只能管“飽”，若想“吃得好”，就得“開小灶”，于是壓著孩子在課后延時結(jié)束后繼續(xù)奔赴校外班，學(xué)生負擔(dān)不減反增，家庭教育變成了“第二課堂”，這些對孩子人生的過早、過度設(shè)計不僅僅剝奪了他們快樂的童年，增加了心理負擔(dān)，更阻礙了孩子今后發(fā)展的多種可能。

(三)家庭教育與學(xué)校教育“交流延遲”

伴隨著信息時代的到來，家校之間溝通的途徑已經(jīng)從傳統(tǒng)的“家訪式”走向了現(xiàn)代的“網(wǎng)絡(luò)式”，但溝通的有效性值得商榷。尤其隨著課后延時服務(wù)的推行，加之身處后疫情時代，我們不難發(fā)現(xiàn)，家長與老師之間就孩子的教育問題而展開的面對面的交流機會越來越少了，家長很難得到學(xué)校有針對性的、個性化的教育和指導(dǎo)，這些問題也為家校合作帶來了新的困擾，甚至是家長對學(xué)校教育行為的不理解、不支持，這都成為“雙減”政策落地、落實的阻礙。

(四)家庭教育的“隱性失陪”

“望子成龍”“望女成鳳”一直以來都是廣大家長對孩子的期許，“陪伴”已然成為當(dāng)下最火熱的詞匯。調(diào)查顯示，許多家長看似朝夕相伴，但毫無陪伴質(zhì)量可言，其實是長期處于“隱性失陪”狀態(tài)。不少家長把陪同視為陪伴，用命令說教代替陪伴，把提供物質(zhì)滿足視為陪伴。其實這種缺乏有效溝通的陪伴遠比“失陪”更可怕，傷害更大。長期的“隱性失陪”換來的是親情的淡漠、信任的缺乏、甚至產(chǎn)生溝通上的障礙，最終成為孩子健康成長和全面發(fā)展的阻力?！半[性失陪”的情況如果得不到重視和改觀，最終將直接導(dǎo)致家庭教育的失敗。

四、“雙減”背景下家校合作的對策

(一)用好“三個載體”

1.加強家長學(xué)?；蚣彝ソ逃笇?dǎo)中心建設(shè)。家長學(xué)校是學(xué)校和家長溝通的橋梁，通過家長會、家長論壇、家長沙龍、家教經(jīng)驗分享會等豐富多彩的互動交流形式，可以達到學(xué)校和家庭信息雙向交換的目的，達成育人共識，尤其是要引領(lǐng)家長主動承擔(dān)起家庭教育的使命和責(zé)任，與學(xué)校共同擔(dān)負起對學(xué)生進行全方位教育的職責(zé)，共研教子良方，形成家校統(tǒng)一的教育理念，共同做好學(xué)生的教育工作。

2.充分利用家庭、學(xué)校、社會各類優(yōu)秀家庭教育資源，組織骨干教師開發(fā)具有本校特色的家庭教育課程，積極為家長開展家庭教育提供資源支撐。當(dāng)前家長對孩子的關(guān)注仍屬于間歇性關(guān)注、間斷性關(guān)注，缺乏宏觀的視野，尤其是處于雙減背景下下，需要學(xué)校引領(lǐng)家長用確定性的價值觀去理解各項政策。

3.貫徹落實“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，不斷完善網(wǎng)絡(luò)平臺功能，增強家校合作。伴隨著信息科技、大數(shù)據(jù)的迅速興起，學(xué)校和家庭之間的互動交流與合作由形式至內(nèi)容、由時間至場地都發(fā)生變化，學(xué)?？梢詮募议L的實際需求入手，充分利用微信公眾號、微信視頻號等媒體平臺加強家庭教育指導(dǎo)，傳輸先進教育理念，為家庭教育指導(dǎo)工作提供更為便捷有力的技術(shù)支持。

(二)建好“三支隊伍”

1.班主任隊伍。班主任是搭建家、校共育環(huán)境的主要角色。要把家庭教育指導(dǎo)納入學(xué)校校本研修的重要內(nèi)容，加強班主任教師家庭教育指導(dǎo)能力培養(yǎng)，提高班主任家校溝通意識和水平，促進家長對學(xué)校教育理念的理解、信任、尊重，積極為學(xué)校和班級工作提供支持。

2.家長助教團。充分挖掘和發(fā)揮家長的不同職業(yè)資源優(yōu)勢，豐富學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容，鼓勵家長走進學(xué)校課堂，擔(dān)任家長學(xué)校、生涯規(guī)劃、延時服務(wù)等課程授課教師，彌補學(xué)校課堂教學(xué)空白，把“家長課堂”作為為學(xué)生補充社會知識、生活常識的“社會課”，上成立足學(xué)校、以班級為平臺的“校本課”，開拓學(xué)生眼界，增進親子互動，建立學(xué)校教育支持網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生成長成才提供服務(wù)。

3.家庭教育講師團。充分發(fā)揮名優(yōu)教師的輻射和引領(lǐng)作用，通過定期深入學(xué)校、社區(qū)開展家庭教育知識公益講座、公益咨詢，做好家風(fēng)家訓(xùn)家教的培養(yǎng)與教育，引領(lǐng)家長樹立正確觀念，掌握科學(xué)方法，提升技巧能力，培育健康向上的家庭文化，營造民主和諧的家庭氛圍，以家庭的好家風(fēng)打好育人根基，支撐起社會的好風(fēng)氣。

(三)注重“三個結(jié)合”

1.工作與研究結(jié)合。家校合作是現(xiàn)代教育管理的制度化選擇，人類教育的格局已經(jīng)走進了家校共育時代，專業(yè)化是發(fā)展家庭教育的必由之路。只有標(biāo)準(zhǔn)化、強制化的學(xué)校教育與個性化、自由化的家庭教育有效結(jié)合，才能促進學(xué)生更好的發(fā)展。應(yīng)充分發(fā)揮科研課題的引領(lǐng)作用，以問題為導(dǎo)向，通過家校協(xié)同育人專題論壇、專題研討會等方式，探討家校協(xié)同育人工作的新形式、新路徑和新方法，進一步提升家校協(xié)同育人工作活力。

2.校內(nèi)與校外結(jié)合。教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要學(xué)校盡職盡責(zé)，更加需要家庭和社會的共同努力，二者相互影響，相互滲透。學(xué)校應(yīng)主動做好校內(nèi)與校外的對接，通過對接市婦聯(lián)、施片內(nèi)街道、社區(qū)、村委會，與校外輔導(dǎo)員、家庭、社區(qū)等協(xié)同構(gòu)建家庭、社會、學(xué)校相結(jié)合的教育生態(tài)，建好家庭教育指導(dǎo)基地，提高對家庭教育的點對點服務(wù)，提高活動效率，推動形成學(xué)校組織、家長參與、社會支持的家庭交友工作格局，增強各方參與家庭教育的專業(yè)性、協(xié)同性，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

3.指導(dǎo)與監(jiān)督相結(jié)合。健全家長委員會、家訪等工作的相關(guān)制度，進一步促進家校協(xié)同育人工作的有序開展。學(xué)校要經(jīng)常性開展“家長進校園”“家長開放日”等活動，拓寬家校聯(lián)系渠道，讓家長全面了解學(xué)校辦學(xué)情況，引導(dǎo)家長在支持學(xué)校教育，積極充當(dāng)學(xué)校教育有益助手的同時，尊重學(xué)校教育教學(xué)管理自主權(quán)，恪守家校協(xié)同育人的邊界，不越界、不越位，各盡其責(zé)、各履其職。配合學(xué)校做好對子女的教育工作。

(四)做到“三個完善”

1.完善雙向反饋機制。家校合作是一種雙向互動的活動，家校合作的成效往往依靠反饋來檢驗，雙向反饋是家校合作過程中的重要環(huán)節(jié)，離開雙向反饋，信息有去無回，這樣的合作有名無實。建立健全書記校長接待日、“校長信箱”等家?；舆\行制度，設(shè)置家長委員會辦公室，及時聽取和解決家長反映和關(guān)注的問題，可以有效地暢通反饋渠道，強化合作主題的反饋意識，構(gòu)建良好的反饋環(huán)境，確保反饋順利進行，家校合作取得良好效果。

2.完善跟進指導(dǎo)機制。加強對留守兒童、貧困家庭子女、身心發(fā)育不健全等特殊群體的關(guān)注和指導(dǎo)，分批分類建立特殊群體學(xué)生檔案，開展結(jié)對幫扶，定期進行家庭教育指導(dǎo)和心理健康教育援助，及時為家長提供咨詢服務(wù)，努力做到“應(yīng)幫盡幫”，實現(xiàn)全覆蓋。

3.完善督導(dǎo)考核機制。將學(xué)校開展家校協(xié)同育人工作和相關(guān)政策措施落實情況納入學(xué)校年度考核和發(fā)展性評價內(nèi)容，定期到校督查，開展家長滿意度測評。及時總結(jié)表彰家校協(xié)同育人工作中涌現(xiàn)出來的先進集體和先進個人，樹立先進典型，營造良好氛圍。

教育家蘇霍姆林斯基說過，“最完備的社會教育就是學(xué)?！彝ソ逃！薄敖逃男ЧQ于學(xué)校和家庭教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”其教育思想的光輝至今仍指導(dǎo)和影響我們的教育教學(xué)工作。相互尊重，相互包容，劃好家校合作的“經(jīng)緯線”，厘清學(xué)校教育和家庭教育的職責(zé)邊界，不缺位、不錯位，各司其職，同向而行，才能達到“1+1>2”的教育效果。

總之，只有家校攜手，直面家校合作難題，回到家校關(guān)系的原點上思考家校問題，從孩子的健康成長、全面發(fā)展出發(fā)，全方位、多角度、立體化思考家校合作，不斷創(chuàng)新家校合作策略，深化家校合作深度，全面引領(lǐng)家長提升自身家庭教育素養(yǎng)、形成有利于青少年成長的家、校共育大環(huán)境，讓家校合作從“隔閡”“配合”走向聯(lián)合、融合，才是“雙減”背景下家校協(xié)同育人的理想狀態(tài)。