□甘肅省張掖市高臺縣羅城鎮(zhèn)中心小學 張義

新課改背景下創(chuàng)新教育理念與教育方式成為常態(tài)，教師都在不斷地創(chuàng)新和實踐中落實新課程理念。如“滿堂問”雖然符合培養(yǎng)學生自主合作探究能力的要求，但問得多、問得淺、問得死也成為問題情境搭建的突出問題。因此，有必要結合實際案例，針對相關問題分析優(yōu)化數(shù)學教學實效的有效策略。本文以蘇教版五年級“圓的周長”這一課的教學現(xiàn)象為例，針對具體問題，提出合適的教育方式，為教師的教研工作奠定實踐基礎。

一、小學數(shù)學教學中“滿堂問”教學的問題分析

（一）“問得多”

教師注重適時啟發(fā)，對每個學習環(huán)節(jié)中都安插問題，并以教師主導提問的方式進行引導。如從課堂開始的情境創(chuàng)設，教師就從學生體驗、觀察和感受這方面進行提問：這是什么圖形？他們有什么不同？顯然，這些問題對五年級小學生而言，是多余的。但教師為了實現(xiàn)鞏固舊知的目的，實時提醒學生對圖形特征的區(qū)分和掌握。但一節(jié)課的課時有限，如果都這樣按照教師的提問進行，勢必會耽誤寶貴的學習時間，對最后圓的周長推導公式的探究，顯然時間并不充足。所以，將過多的時間和機會留在了探究階段，造成這些問題對學生的實質性幫助并不大。

（二）“問得死”

本節(jié)課中教師的主導性展現(xiàn)得淋漓盡致，學生在此情境中思維一直受教師問題的牽制，并不能有效實現(xiàn)自主思考。比如，本課中長方形的周長代表什么？應該怎樣計算？這些問題存在一定強制性，問題的啟發(fā)性并沒有得到體現(xiàn)。同時，在本課中教師的提問成為重點，而學生的提問卻沒有突出。設問的初衷是增強學生的自主學習探究思維，創(chuàng)造合作討論問題的情境。但學生提問意識和探究意識并沒有得到激勵，提問的價值也不能得到體現(xiàn)。

（三）“問得淺”

教師在提問中有時沒有突出問題的意義，只停留在較淺的層面上，同時教師的提問并沒有結合學生的實際情況，造成問題與學生的認知水平不符。課堂問題雖多，但多表現(xiàn)為形式化等的現(xiàn)象?！斑@節(jié)課你們學會了什么？有什么不懂的嗎？”師生對此類問題的態(tài)度，往往是課堂總結和反思的形式化提問，學生在此環(huán)節(jié)回答的內(nèi)容并沒有突出課堂學習意義，況且只有少部分學生提出反饋，這就造成了問得淺的現(xiàn)象。

二、課堂有效提問的原則

（一）秉持啟發(fā)性原則，提高學生學習積極性

為促使學生興趣盎然，積極主動地學習數(shù)學知識，提高學習主觀能動性，就應秉持啟發(fā)性原則來提問，一定要保障問題的探索性。也就是說應以問題的方式為學生提供思索與探究的空間，以此達到引發(fā)學生求探索欲望的目的，從而促使學生鍛煉思維。首先，小學數(shù)學教師應充分信任學生的能力，學生普遍具有豐富的生活經(jīng)驗與良好的想象能力。啟發(fā)性的問題有利于開動學生腦筋，幫助學生大膽并積極地思考問題，讓學生擦出思維的火花，激發(fā)智慧的靈感，興趣盎然地主動學習與探究數(shù)學知識。

（二）秉持因材施教原則，突出學生個體差異性

因材施教這一原則源于兩千年前，是由孔子提出的。基于新課改背景下，教師應對每一個學生的個體差異持尊重的態(tài)度，善于運用課堂提問的方式針對性地提問，因材施教，突出學生的主體性與個體差異性，促進每一個學生全面發(fā)展與進步，讓每一個學生都可以實現(xiàn)不同程度的發(fā)展，那么，教師就應結合學生個體差異量身打造問題并量才提問。在日常教學環(huán)節(jié)中，教師應為學習能力強的學生布置一些難度較大的問題，而針對學習能力與基礎一般的學生可以為其布置一般難度的問題，然后向學習能力薄弱的學生提問較為容易與簡單的問題。結合學生個體差異性提問，有利于幫助不同學習能力的學生都可以實現(xiàn)不同的成長與進步，此種因材施教的提問方式有助于學生形成學習興趣并提高學習自信心，不僅達到了課堂提問的最終目的與效果，而且可以提升課堂教學效果。

（三）秉持及時評價原則，培養(yǎng)學生學習自信心

在日常教學環(huán)節(jié)中，普遍存在教師不及時評價學生的現(xiàn)象，學生回答問題后，教師并沒有直接給予評價，而是直接進入教學下一環(huán)節(jié)，這讓學生坐立難安，心理懸著一塊石頭，一直在思考自己回答的到底是對還是錯。學生回答得好不好，恐怕只有教師一人清楚。為此，為提高學生回答問題的積極性與培養(yǎng)學習自信心，教師應秉持及時評價的原則，當學生回答問題后，教師要第一時間給予評價，而且要以鼓勵性為主。對正確回答問題的學生，教師應給予表揚與肯定，可以適度放大表揚。而對回答錯誤的學生，應以鼓勵性為主，引導學生繼續(xù)深入思考與探究知識，幫助學生逐步探究正確答案。

三、解決“滿堂問”的有效教學對策

新課改背景下，創(chuàng)新教育理念與教育方式已經(jīng)成為一種常態(tài)，為滿足新課標要求與踐行素質教育，教師都在不斷地創(chuàng)新與實踐。比如，“滿堂問”雖然符合培養(yǎng)學生自主合作探究能力的要求，但問得多、問得淺、問得死并不利于優(yōu)化課堂教學效果，適度、巧妙與合理的提問有利于學生更好地學習數(shù)學知識，若以“滿堂問”方式提問，將無法保障課堂提問的有效性。為此，應為學生設置有效的課堂問題，可以從以下幾方面進行優(yōu)化與努力。

（一）把握提問導向，生成“精確”問題，解決“問得多”

在“滿堂問”的課堂里，教學氛圍活躍了，學生的求知積極性被帶動了，但實則問題相對應的答案和學習質量卻并不能實現(xiàn)理想水平。而“問得多”無疑是影響課堂效率的關鍵。多而不精的問題充斥在課堂中，課堂看似熱鬧非凡，實則教與學的價值都沒有體現(xiàn)出來。鑒于此，應有針對性地提升課堂提問的精度。根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標，教師在備課時應該圈定大致的設問方向。比如，在“圓的周長”這一課中，一般在教學中會以這樣的問題導入：“這是什么圖形？圍著這兩種圖形的花壇跑一圈，長方形長還是圓形長？生活中還有哪些這樣的圖案？哪位同學可以舉例如何在生活中比較長短？”學生回答：“我們學校的操場是長方形的，我家小區(qū)的花園廣場是圓形的，教室的窗戶是長方形的，教室的門是長方形的，老師的眼鏡片是圓形的?！?/p>

針對上述問題，可有針對性地進行提問，縮小課堂提問的范圍。提問的主題應緊密圍繞“圓的周長計算公式的推導”這個方向進行，其他問題是為課堂主題做鋪墊的。導入性問題應注重啟發(fā)性和趣味性，激發(fā)學生快速融入課堂學習環(huán)境。教師應選擇將與主題緊扣的問題放在課堂的中間環(huán)節(jié)，突出教學重難點，并且學生形成求知欲后，這時的學習狀態(tài)也是最好的。對主題問題的設計應注重精而不多，過多的問題，或強調(diào)意義，有可能會導致學生學習思路受到干擾，造成學習質量下降的問題。所以，教師應根據(jù)教材內(nèi)容和重難點，設定提問的主線，確保問題的精確度，在有限課時內(nèi)有效提升學生的學習效率。

（二）突出學生主體，創(chuàng)建“交互”問題，杜絕“問得死”

“問得死”主要是教師教學觀念的問題，部分教師為了突出問題的引導性作用，加快教學進度，而將問題直接導入主題。對小學生思維認知而言，對問題的探究應該有一個過渡階段，通過循序漸進的探究和學習，不但能增強知識掌握的牢靠度，也能培養(yǎng)學生正確地思考問題方法。本課中多出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師問：“他們有什么不同？”學生答：“一個是四邊形，一個圓形，都是平面圖形?！苯處煟骸斑€有哪些不同？”（教師打算借助本課內(nèi)容復習已學的相關知識）學生答：“一個有四條邊，一個有無數(shù)條邊?！苯處熃又鴨枺骸澳敲?，本課中長方形的周長是代表什么？應該怎么計算？圓形的周長代表什么？應該怎么計算呢？”學生跟著教師的腳步緊鑼密鼓地進行討論回答，但學生的個性思維并沒有完全體現(xiàn)出來。問題略顯“死板”，缺乏靈活性，學生的思維也顯得死板，因此，這樣的問題不能挖掘學生的活性思維。

針對這一現(xiàn)象，教師在課堂中應突出學生的主體性，不僅要提問，也應鼓勵學生積極提問反饋，將教師的問題與學生的問題融合起來，形成一張大網(wǎng)，幫助學生理清問題脈絡，從而鞏固新知，獲取知識技能。所以，對話式問答、互相提問和啟發(fā)式提問是解決“問得死”的有效途徑。這樣的教學方式也比較適合小學生的學習思維。

（三）關注重要節(jié)點，設計“綜合”問題，解決“問得淺”

“問得淺”主要體現(xiàn)在對高認知水平問題的設計比例。這就需要教師具備良好的思維品質，能洞察學生的思維發(fā)展需求，并擇機升級問題深度，引導學生陷入深度思考。所以，循序漸進地提問，把握提問主線非常重要。在本課教學的最后，教師一般通過問題點題：“長方形的周長與長和寬之間的關系是怎樣的？（C=（a+b）×2 或者C=2a+2b）那么，哪一部分是圓的周長呢？你可以用哪些方法求得一個圓的周長是多少？通過這節(jié)課教學你們都知道了什么？有什么不懂的呢？”學生思考后回答：“長方形的面積=長×寬；長方形的面積=（長+寬）×2，我們可以用一根細繩將教師的眼鏡片圍繞一周，然后量一量繩子的長度，就是圓的周長……”但是，本課中的教學問題缺乏深度，不能引領學生進行深度思考和學習。教師應著重引導學生對“圓的周長公式”進行自主探究。

教師應增加問題的深刻性、獨創(chuàng)性、批判性、探究性特點，以此培養(yǎng)學生的求知欲、思維發(fā)散性和逆向思維能力。如“通過已知長方形周長與圓周長計算公式，那么，同學們可以通過自主合作探究推算出圓周長公式嗎？分小組合作，看看哪個小組的想法更加獨特？”通過依次遞進的方式逐漸拓展學生的多元思維能力，使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）找準提問時機，以探問的方式提高學生注意力

當學生面臨比較晦澀難懂知識點的時候，小學數(shù)學教師要適度調(diào)節(jié)教學進度，針對教學難點提出探問，以探問的方式提高學生注意力。例如，以“圓的周長”一課為例，小學數(shù)學教師可以借助電教設備為學生呈現(xiàn)一個教學情境：“視頻中小豬佩琪家的圓桌子裂開了，豬爸爸正在想辦法修補桌子，最終，豬爸爸想到，可以用鐵皮固定開裂的圓桌子，下面請學生一同幫助豬爸爸算一算需要多長的鐵皮才可以固定開裂的桌子呢？”基于此問題情境，學生很快想到，需要計算桌子的周長，也就是圓的周長，這樣就可以計算出需要多長的鐵皮。學生剛剛接觸有關“圓的周長”數(shù)學知識，還無法很好地理解與運用此方面的知識，為此，小學數(shù)學教師可以找準提問時機，以探問的方式提高學生課堂注意力。教師須試探地提問：“我們將如何計算佩琪家桌子的周長呢？可以運用圓周長的計算公式嗎？我們剛才學習的計算公式還記得嗎？”以此幫助學生有機聯(lián)系問題與課堂所學知識。最后，學生將順利利用圓的周長計算公式推算出所需鐵皮的長度?？偠灾瑧覝侍釂枙r機，以探問的方式提高學生課堂注意力與興趣。

（五）搭建問題情境，鍛煉學生思考能力

為有效解決小學數(shù)學課堂“滿堂問”現(xiàn)象并提高提問效果，小學數(shù)學教師應為學生創(chuàng)建一個良好的問題情境，以此鍛煉學生的思考能力。良好的問題導入活動有利于激發(fā)學生的好奇心與知識探究欲，從而逐步形成數(shù)學學習興趣，數(shù)學學習興趣有利于學生積極主動地思考與探究數(shù)學問題，學生將認真地自主預習與課后復習，從而促使學生進一步理解與掌握數(shù)學知識。而且在主動思考環(huán)節(jié)中學生將逐步強化思考能力與自主學習能力。比如，以“圓的周長”一課為例，在開展教學活動前，教師可以為學生布置幾個問題：“你們知道如何計算圓的周長嗎？圓的周長和直徑有關系嗎？”以問題的方式啟發(fā)學生自主思考與剖析問題，從而達到訓練學生思考能力的教學目的。良好課堂導入活動有利于鍛煉學生自主整合知識與思考的能力，提高課堂提問的有效性。

（六）巧妙提問，融會貫通新舊知識

數(shù)學知識并不是獨立存在的，各個知識點都有著密切的關系，需要在舊知識的基礎上學習新知識，而且新知識可以發(fā)展與延伸舊知識，新舊知識為學生搭建了系統(tǒng)的數(shù)學知識構架。所以，在小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)中教師應對新舊知識連接點提高重視度，巧妙提問，讓學生學會舉一反三，善于將未知的知識內(nèi)化為自己的知識。比如，還是以“圓的周長”一課為例，教師說：“今天動物王國舉辦一年一次的運動會，非常熱鬧，讓我們一同去看看吧?！睂W生：“好啊！好啊！”教師：“小猴子的競賽跑道是圓形的，而小兔子的跑道是正方形的，同學們，你們有什么方法計算小猴子和小兔子跑了多遠嗎？”因學生已經(jīng)學過正方形周長的計算方法，因此可以順利計算小兔子跑了多遠，而小猴子的跑道是圓形的，還未學習此方面的知識，學生將陷入沉思。這時候教師說：“既然我們已經(jīng)計算出正方形的周長，那么，圓形周長正是我們本節(jié)課要了解的知識，下面讓我們一同探究如何計算圓的周長，幫助小猴子算出跑道的長度。”此種提問方式不僅可以幫助學生進一步鞏固舊知識，還會提高新知識的學習欲望，有助于學生融會貫通新知識與舊知識。

綜上所述，通過本課教學現(xiàn)象的分析，發(fā)現(xiàn)了“滿堂問”教學問題對課堂教學效率以及學生思維發(fā)展的影響。可見，滿堂問的現(xiàn)象與教師教學思維和教學觀念有直接影響。為了解決這一問題，找到更加適合學生的教育方式，教師在實踐教學中應努力提升備課水平、思維品質和專業(yè)能力，注重突出學生的主體性，構建更適合學生全面發(fā)展的教學方式。