文 嵇章東

園本教研包含三層含義：一是必須以幼兒園的發(fā)展為本，從幼兒園實(shí)際出發(fā)，圍繞幼兒園工作中的實(shí)際問題，有針對(duì)性地開展教研工作，為幼兒園發(fā)展服務(wù)；二是必須以教師的發(fā)展為本，確立教師在園本教研中的主體地位，讓教師成為研究的主人，通過園本研究培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)；三是必須以幼兒的發(fā)展為本，要研究幼兒，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，解決幼兒在發(fā)展過程中存在的問題。隨著學(xué)前教育的發(fā)展，園本教研工作越來越重要。教師是推進(jìn)兒童個(gè)體建構(gòu)的中堅(jiān)力量，對(duì)高質(zhì)量幼兒教育的呼喚，最終必然會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師高素質(zhì)的要求

一、制訂計(jì)劃，增強(qiáng)教研意識(shí)

園本教研計(jì)劃應(yīng)根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、園所實(shí)際情況確定。從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上來看，園本教研計(jì)劃可分為六個(gè)方面，即情況分析、教研指導(dǎo)思想、教研重點(diǎn)、教研課題、教研要求與手段以及具體活動(dòng)安排。在制訂教研計(jì)劃時(shí)，幼兒園應(yīng)處理好以下關(guān)系：教研計(jì)劃與保教計(jì)劃之間的關(guān)系、園計(jì)劃與教研組計(jì)劃的關(guān)系、長遠(yuǎn)目標(biāo)與短期安排的關(guān)系。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求：“教師善于轉(zhuǎn)換角色，以‘支持者、合作者、引導(dǎo)者’的角色與幼兒互動(dòng)、交往?！蓖瑫r(shí)，在教研工作中，教師必須成為“學(xué)習(xí)者、研究者”，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。以往，教師對(duì)教研工作認(rèn)識(shí)不足，一提到研究，就有一些片面認(rèn)識(shí)：把研究視為專家、學(xué)者的專利，認(rèn)為與一線教師無關(guān)；認(rèn)為研究要遵循嚴(yán)格程序，是教研機(jī)構(gòu)所為；搞教育教研無非是發(fā)表幾篇論文，為了評(píng)定職稱等。因此，教師對(duì)“研究”望而生畏，不了解教育研究的真正目的是什么。教師必須明確開展教育研究的根本目的，在于改善教師的實(shí)踐行為，解決身邊的實(shí)際問題，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。為此，教師在工作中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念、解放思想、立足實(shí)際、勇于探究、積極反思，把教研工作看成一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。園領(lǐng)導(dǎo)作為教研工作的組織者、引導(dǎo)者，要為教師搭建平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多渠道、多形式組織教師參加研討。這樣能夠不斷提升教師的教研意識(shí)，讓教師能積極投身于教育改革的洪流中，確保教研工作經(jīng)?；⒅贫然?，做到以教研促教研、以教研促教改。

二、立足需求，解決實(shí)際問題

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學(xué)研究的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，教師在從事教育科研中，往往不知道為什么要研究、從哪里研究，缺乏從事教研的問題意識(shí)。教師問題意識(shí)的缺乏使得他們?cè)谘芯繒r(shí)無從下手，難以取得較高價(jià)值的教研成果。英國哲學(xué)家卡爾·波普爾曾說：“知識(shí)并非始于感覺或觀察或數(shù)據(jù)或事實(shí)的收集，而是始于問題?！睕]有問題就不可能有思索和發(fā)展。教師從事研究的問題意識(shí)，指的是教師在一定的教育經(jīng)驗(yàn)和教育能力基礎(chǔ)上形成的，發(fā)現(xiàn)并提出需要研究的問題的意向和能力。因此，教師從事教研必須具有問題意識(shí)。

課題就是問題，就是教育教學(xué)實(shí)踐中需要去認(rèn)識(shí)、去解決的問題。選題既是教研的起點(diǎn)，又是教研成敗的關(guān)鍵。整個(gè)教研過程就是提出問題、解決問題的過程。因此，課題的選擇應(yīng)考慮以下兩方面：其一，課題要有實(shí)踐意義。研究的課題應(yīng)使問題得以解決，有利于促進(jìn)幼兒教育改革和提高幼兒教育質(zhì)量；其二，課題要立足于本園實(shí)際。幼兒園要將課題與課改相結(jié)合，從自身問題入手。但是在實(shí)際工作中，一些幼兒園研究的課題未必是從本園實(shí)際出發(fā)，大多根據(jù)上級(jí)部門下達(dá)的課題任務(wù)，讓教師“對(duì)號(hào)入座”，課題圍著立項(xiàng)轉(zhuǎn)。因此，幼兒園應(yīng)樹立“課題必須從教育教學(xué)實(shí)踐中來”的觀點(diǎn)，立足本園實(shí)際，組織教師對(duì)教育教學(xué)中存在的問題開展研究，通過研究解決實(shí)際問題。這樣的課題研究才有意義，才能促進(jìn)課程改革。

三、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平

幼兒園要根據(jù)教師情況“量身定制”，多渠道、多方式地組織參觀、觀摩、研討、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地提高教師的業(yè)務(wù)水平。在此基礎(chǔ)上，幼兒園可以選擇典型的觀摩課教材開展深入研究，拓寬教師的思路，挖掘教研潛力。幼兒園還可以組織教師設(shè)計(jì)教案，參加評(píng)選。具體方法是：教師根據(jù)教材獨(dú)立設(shè)計(jì)教案；評(píng)委輪流傳閱教案，評(píng)出最佳教案；管理者組織集體討論，修改完善教案；管理者組織優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)者說課，集體評(píng)議公開課；執(zhí)教者和觀摩者根據(jù)自己的體會(huì)，撰寫課后感。

教學(xué)過程中的相互切磋、交流和鼓勵(lì)，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的提高大有裨益。例如，新、老教師可以結(jié)對(duì)，相互隨堂上課、聽課、評(píng)課，促進(jìn)共同成長。此外，教研活動(dòng)要搞得有聲有色，必須發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。一方面，我園讓骨干教師在園本教研中傳經(jīng)送寶，做好表率；另一方面，我園激勵(lì)廣大教師積極投身教研，不斷提升教研能力。

園本教研的核心在于立足于園情，抓準(zhǔn)幼兒園發(fā)展的方向；主體在教師，促進(jìn)隊(duì)伍的專業(yè)成長和自我發(fā)展；目標(biāo)是為了幼兒，確保幼兒健康、快樂地成長。教研活動(dòng)要成為全體教師自主學(xué)習(xí)、自覺提高的行為，伴隨幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，從而滿足幼兒不斷增長的教育需求。