周大勇，王秀艷

（1.吉林大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，長春 130012；2.吉林師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，長春 130103）

從“智媒元年”至今剛好六年，人類智慧賦予社會強(qiáng)大能量，撬動現(xiàn)代媒介技術(shù)狂飆突進(jìn)，形成技術(shù)衍生與媒介整合的多維發(fā)展格局。人工智能與社交媒體的耦合，引發(fā)媒介向智能維度遷移，這是媒介重塑和新生的時代選擇。歷經(jīng)智能化裂變的媒介將人類引向“萬物皆媒、人機(jī)合一、自我進(jìn)化”①《智媒來臨與人機(jī)邊界：2016中國新媒體趨勢報告》，見騰訊網(wǎng)、企鵝智酷、清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院新媒體中心。的“智媒時代”，機(jī)器人與智能物體向媒介進(jìn)化，并與人的智慧融合、相生、互推。媒介搭載智能快車顛覆了傳媒產(chǎn)業(yè)格局，抹平人-機(jī)的邊界，改變了新聞生產(chǎn)與傳播的固有流程，激發(fā)了媒介新業(yè)態(tài)的生成。而“智媒”洶涌而至，必然挑戰(zhàn)新聞傳播人才培養(yǎng)固有范式，如何應(yīng)對值得關(guān)注。

當(dāng)前的情況是，機(jī)器人可以進(jìn)行簡單的新聞寫作；VR 與AR 能夠營造新聞發(fā)生的逼真現(xiàn)場，正在成為人們感知萬物的新方式；算法推薦自動匹配用戶的個性化需求。問題的關(guān)鍵是，智能媒體介入新聞的初級生產(chǎn)，正在探索更為復(fù)雜、更為高級的形式，算法技術(shù)可以實現(xiàn)信息的精準(zhǔn)送達(dá)。換言之，傳統(tǒng)意義的新聞生產(chǎn)與信息匹配的重要流程部分被人工智能替代，未來還有更大的張力。那么，“智媒”留給傳媒人的空間到底有多大？面對媒介技術(shù)的蝶變，高校新聞傳播人才培養(yǎng)需要作出何種調(diào)整？這些是當(dāng)下必須思考的問題。

一、“智媒時代”：技術(shù)的解蔽、馴化與挑戰(zhàn)

媒介的影響無處不在，無遠(yuǎn)弗屆，人們慣常以各個時期主導(dǎo)媒介來命名“時代”加以區(qū)隔，如“紙媒時代”“電媒時代”“網(wǎng)媒時代”“眾媒時代”以及“智媒時代”，足見媒介巨大的社會影響。各個歷史時期，主導(dǎo)媒介與時代關(guān)聯(lián)的背后是技術(shù)驅(qū)動。海德格爾強(qiáng)調(diào)，技術(shù)不僅是一種合乎目的的手段，從根本上來看，“技術(shù)乃是一種解蔽方式”。［1］追問技術(shù)到底是什么，則是抵達(dá)真理層面，形成一種解蔽的狀態(tài)。審視歷史演變的媒介，每一個歷史時期都有某種媒介主導(dǎo)信息傳播與社會建構(gòu)的使命。曼紐爾·卡斯特否認(rèn)“技術(shù)決定論”，卻強(qiáng)調(diào)技術(shù)對社會的重要作用，“技術(shù)就是社會（技術(shù)具化了社會），而且若無技術(shù)工具，社會也無法被了解或再現(xiàn)”。［2］作為技術(shù)的媒介建構(gòu)社會，記錄時代變遷，而“智媒”推送個性化信息、挑戰(zhàn)傳播倫理、改變傳播規(guī)制、替代人工生產(chǎn)、消解傳媒產(chǎn)業(yè)格局，也必將沖擊傳媒教育。

技術(shù)興起、創(chuàng)新與擴(kuò)散同技術(shù)被馴化是相伴而生的，“技術(shù)的歷史，一部分就是它被馴化的歷史”。［3］然而，技術(shù)馴化還有另一層含義，即技術(shù)對人的馴化。媒介進(jìn)化史還潛藏著媒介對人的馴化，只不過人類置身其中渾然不覺罷了。對一般大眾而言，媒介馴化表征為人對技術(shù)的關(guān)注、接觸、習(xí)慣和依賴，強(qiáng)調(diào)人對媒介的適應(yīng)，表征為從抵制、徘徊、嘗試到接受、不離不棄的過程。從“電媒”“網(wǎng)媒”到“智媒”的過渡中，人都面臨技術(shù)的馴化。值得一提的是，大數(shù)據(jù)和算法推薦嫁接社交媒體，構(gòu)建“信息繭房”，導(dǎo)致人們被自己的興趣引導(dǎo)，樂此不疲，逐漸被“智媒”馴化為“與世隔絕”的孤立者。對傳媒教育來說，“智媒時代”的技術(shù)馴化有更加開放的含義，是指聚焦“智媒”的正規(guī)性、專業(yè)性和系統(tǒng)性的職業(yè)訓(xùn)練。

技術(shù)在每一個階段都結(jié)成一種體系，“技術(shù)體系的每個部分都表征著該技術(shù)體系內(nèi)的各種關(guān)系”，［4］它對整個社會體系具有重要影響。新技術(shù)的衍生與技術(shù)體系改變不斷沖擊社會體系，“技術(shù)體系的轉(zhuǎn)換定期地引起社會體系的動亂，當(dāng)一個‘新的技術(shù)體系促使一種完全不同的活動取代一種現(xiàn)有的活動而獲得主導(dǎo)地位時’，它就會徹底打亂社會體系的平衡”。［5］以大數(shù)據(jù)、人工智能、算法推薦、物聯(lián)網(wǎng)等為支撐的“智媒”重構(gòu)媒介技術(shù)體系，勢必導(dǎo)致原有社會體系的失序，新聞傳播教育也不能置身事外。

尼葛洛龐蒂曾描述了“后信息時代”的智能社會，“信息變得極端個人化”，“機(jī)器對人的了解程度和人與人之間的默契不相上下，它甚至連你的一些怪癖以及生命中的偶發(fā)事件，都了如指掌”。［6］顯然，早在“智媒時代”這一提法之前，他已經(jīng)預(yù)見這種智能化的人機(jī)協(xié)同，以及通過今天的算法技術(shù)方可實現(xiàn)的個性化推送任務(wù)。大數(shù)據(jù)、人工智能、算法推薦與新媒介的連接，挑戰(zhàn)現(xiàn)有的社會規(guī)制，消解傳統(tǒng)的新聞傳播教育模式。面對智能媒介的強(qiáng)勢登場，我們是跟風(fēng)、追趕還是等待、觀望？需要理性判斷。但必須清楚的是，“每一種技術(shù)都帶有獨特的綱要、議程和理論”，“每一種技術(shù)都需要我們?nèi)ゼ?xì)察、批評和控制”。［7］“智媒時代”的來臨，必將刮起一股“智媒”旋風(fēng)，什么要堅守，什么需改變，是擺在我們面前的問題?？梢钥隙ǖ氖牵宋膬r值和技術(shù)理性需要堅守，而人才培養(yǎng)的范式需要改變。

二、理念轉(zhuǎn)變：“跨專業(yè)”與“通識”教育的回歸

回顧新聞傳播史，“拋開其他緣由，媒介技術(shù)演變是引發(fā)新聞傳播教育理念革新、目標(biāo)轉(zhuǎn)變和模式更替的直接因素”，［8］這種影響隨著媒介技術(shù)的高階進(jìn)化越來越明顯。從“紙媒”到“網(wǎng)媒”，我們看到新聞傳播教育理念的轉(zhuǎn)變。如今“智媒”登場，傳媒教育該怎么辦？如何駕馭“智媒”？這一追問使我們想起1948 年梁思成在清華大學(xué)關(guān)于“半個人的時代”講座，探討“大學(xué)教育的文、理結(jié)合問題”［9］，批評學(xué)科劃分造成“文不懂理，理不懂文”，培養(yǎng)的都不是完人，而是半人。再看我們大學(xué)的學(xué)科劃分，一向不分家的“文史哲”三分已久，而后細(xì)分還在繼續(xù)，理工科同樣如此，將熱門學(xué)科提出來獨立，如人工智能硬是從計算機(jī)學(xué)科中分走。功利訴求和熱門凸顯導(dǎo)致大學(xué)專業(yè)過于細(xì)化，其結(jié)果是塑造了知識與能力過于狹窄的“單向度的人”，這種“單向度的人”踏入社會，捉襟見肘，弊端立現(xiàn)。我們呼喚培育“一個整體的人”，但首先需要變革教育理念。

面對“智媒時代”的挑戰(zhàn)，無論是“復(fù)合型”“交叉型”“融合型”還是“全媒型”“專家型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，都反映了傳媒教育必須走出“專業(yè)”理念的限制，向“跨專業(yè)”努力。面對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命的沖擊，既然不考慮大刀闊斧合并專業(yè)，那么人才培養(yǎng)不得不由“?！毕颉巴ā鞭D(zhuǎn)向。2021年全面推進(jìn)“新文科”建設(shè)，是對技術(shù)大變革、產(chǎn)業(yè)大變革的一種積極回應(yīng)。它引導(dǎo)哲學(xué)社會科學(xué)的交叉、融合、跨界發(fā)展，推動人才培養(yǎng)走出“專業(yè)”理念的瓶頸。而“新文科”建設(shè)也是“通識”教育理念回歸的集中體現(xiàn)。

進(jìn)入“智媒時代”，新興的媒介形態(tài)嫁接智慧平臺，顛覆現(xiàn)有的運行模式，“基于高速移動互聯(lián)網(wǎng)的傳媒正在系統(tǒng)性地建構(gòu)人類社會，其社會身份正在發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，其作用于社會、個體的力量已進(jìn)入大膨脹時期”。［10］由“智媒”攪動的激蕩時代，新聞生產(chǎn)與流轉(zhuǎn)領(lǐng)域也將發(fā)生根本性變化，“掌握著數(shù)據(jù)資源、算法優(yōu)勢的技術(shù)公司，逐漸從新聞的分發(fā)向新聞生產(chǎn)的核心技術(shù)領(lǐng)地滲透”。［11］社會變革、新興業(yè)態(tài)紛呈、傳媒產(chǎn)業(yè)重構(gòu)，必然倒逼傳媒教育的范式轉(zhuǎn)變。理念的轉(zhuǎn)變需要教育者站在時代的前沿，要高瞻遠(yuǎn)矚、審慎對待，因為我們清楚，社會與行業(yè)對人才的需求絕非高校日益細(xì)分的專業(yè)設(shè)定所能吻合。正是基于這一點考慮，“厚基礎(chǔ)”與“寬口徑”人才培養(yǎng)成為傳媒教育的共識和取向。萬物互聯(lián)的大千世界越來越需要知識的交叉與能力的互通?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)為傳媒人才培養(yǎng)打開新的思路，“新文科”倡導(dǎo)“三跨”，即跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院，不是一般意義的“融合”，而是一種“大融合”“大跨越”，不僅人文社科之間要交叉融合，還要打通文科與理工科的邊界，確保人才培養(yǎng)的“厚度”“廣度”和“硬度”。人工智能、大數(shù)據(jù)、算法、5G等技術(shù)介入傳媒領(lǐng)域，將位列人文或社科范疇的新聞傳播與計算機(jī)科學(xué)、通信工程等工科緊密融合，拓寬人才培養(yǎng)的思路，向跨學(xué)科和“文-工”交叉邁進(jìn)。在大變革、大轉(zhuǎn)型的時代，交叉、復(fù)合、跨界的人才需求，意味著新聞傳播人才必然回歸“通識”理念。

三、目標(biāo)躍升：復(fù)合型、融合性與專家型的人才取向

社會變革與媒介技術(shù)演變直接影響高校培養(yǎng)什么樣的新聞傳播人才。回望歷史，無論是建國初期的“記者或編輯人才”還是20 世紀(jì)90 年前的“新聞工作者”，都將“專門”人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。實際上，這一目標(biāo)能夠長時間存在有一定道理，作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，受到“紙媒”和“電媒”媒介屬性的制約，很難逾越“專門”的定位。進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)的連接觸角無處不在，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式滲透到社會各個角落，“專門”目標(biāo)設(shè)定對傳媒教育來說，明顯不合時宜了，它必須為“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)做出合理讓渡。數(shù)字技術(shù)全面介入社會，推動傳播教育要培養(yǎng)“既懂新聞業(yè)務(wù)、又懂傳播技術(shù)的復(fù)合型人才”［12］。

21 世紀(jì)初的10 年之后，基于組織、資本和傳播方式三個層面的媒介融合在行業(yè)領(lǐng)域形成迅猛態(tài)勢。媒介融合伴隨著技術(shù)衍生與創(chuàng)新，重構(gòu)傳媒產(chǎn)業(yè)，傳遞到傳媒教育領(lǐng)域，人才培養(yǎng)目標(biāo)兼顧“融合”與“復(fù)合”，如華中科技大學(xué)本科培養(yǎng)方案（2019年）設(shè)定“適應(yīng)媒介融合時代的應(yīng)用復(fù)合型高級人才”的目標(biāo)。社交媒體與人工智能、算法技術(shù)的融合，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)范式的規(guī)制，傳導(dǎo)至傳媒教育領(lǐng)域，促使人才培養(yǎng)又增加“創(chuàng)新型”“專家型”的限制。這種目標(biāo)設(shè)定在近年高校新聞傳播本科培養(yǎng)方案上皆有體現(xiàn)，如廈門大學(xué)（2019 年）聚焦“專家型新聞傳播后備人才”，再如中國人民大學(xué)（2020年）指向“融合、創(chuàng)新型新聞傳播人才”。應(yīng)對智能媒體洶涌而來的挑戰(zhàn)，“創(chuàng)新型、專家型、融合型人才培養(yǎng)是未來新聞傳播教育的新指向”，［13］未來還會添加新的指標(biāo)。反觀之，傳媒教育目標(biāo)的不斷躍升，是社會變革、制度創(chuàng)新和時代變遷使然，也是媒介技術(shù)進(jìn)化的結(jié)果。

四、模式創(chuàng)新：“部校共建”引導(dǎo)下的“跨界融合”

中國新聞傳播人才培養(yǎng)模式不斷演化，早年曾借用“密蘇里模式”和“蘇聯(lián)模式”，黨的十一屆三中全會之后，采用“理論與實踐結(jié)合”的模式。進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)合力催生新媒介形態(tài)，消解傳統(tǒng)的媒介生態(tài)，締造新的媒介版圖。傳媒教育呼應(yīng)時代變局，回歸“通識”，培養(yǎng)“通才”，如中國人民大學(xué)橫跨文、理、工超過10 個學(xué)科的“通識教育”模式，又如復(fù)旦大學(xué)“2+2”跨學(xué)科模式，率先確立人才培養(yǎng)“厚”與“廣”的模式。值得一提的是，“部校共建”新聞學(xué)院打造人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，從創(chuàng)立、首批10 所院校試點到推廣歷經(jīng)20多年的時間，形成以馬克思主義新聞觀為指導(dǎo)的培養(yǎng)體系，確立了中國特色的人才培養(yǎng)范式?！爸敲綍r代”的不期而至，令傳媒教育措手不及，到底要建立一個什么樣的模式？見解眾多、不一而同。有一點是可以確定的，在“部校共建”模式的延展和引領(lǐng)下，建立“跨界融合”模式，打通學(xué)界與業(yè)界的壁壘。曾幾何時，業(yè)界被學(xué)界作為分析和研究的對象，學(xué)界也被業(yè)界視為“重理論輕實踐”的場域，未來傳媒教育必須實現(xiàn)學(xué)界與業(yè)界交叉、互動和深度融合。

跨越學(xué)科、行業(yè)、技術(shù)等邊界的人才培養(yǎng)模式必須匹配相應(yīng)的課程體系。技術(shù)取向是“智媒時代”傳媒教育的一個特點，這是延續(xù)媒介技術(shù)納入課程的傳統(tǒng)，同時也是一種創(chuàng)新，要知道，人工智能、數(shù)據(jù)技術(shù)并非人文社科范疇，而是工科領(lǐng)地。換言之，這種課程牽扯“跨學(xué)院”，是“大跨界”，從師資引入到學(xué)生接受都有一定難度。從這一點來看，高?！拔?工”跨越必須改變高中文理分科的模式，如若不然，傳媒教育本科招生有必要瞄準(zhǔn)理科背景的學(xué)生。大數(shù)據(jù)、人工智能、算法等技術(shù)的登場，引發(fā)傳媒教育嵌入對應(yīng)的技術(shù)課程，本科方案嵌入“智媒”特征的課程日益增多，如華中科技大學(xué)（2019）的“人工智能與數(shù)據(jù)科學(xué)”“數(shù)據(jù)挖掘”，中國傳媒大學(xué)（2019）的“智能媒體導(dǎo)論”，上海大學(xué)（2019）的“數(shù)據(jù)挖掘與分析”“智能媒體創(chuàng)新與設(shè)計”，中國人民大學(xué)（2020）的“大數(shù)據(jù)與輿情分析”“數(shù)據(jù)新聞可視化”等等。迎接“智媒”課程體系的技術(shù)范式已經(jīng)形成，表明傳媒人才培養(yǎng)模式發(fā)生變化。

五、結(jié)語

媒介作為一種技術(shù)本質(zhì)是解蔽，技術(shù)與人的雙向馴化關(guān)系影響傳媒教育的轉(zhuǎn)向。集多種技術(shù)于一身的智能媒體橫空出世，卓爾不凡。具有智能潛質(zhì)的媒介正以個性化方式構(gòu)建社會，生成新的傳媒業(yè)態(tài)，引發(fā)新聞傳播人才培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)向。必須清楚，人才培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變并非一蹴而就，要歷經(jīng)一個過程，其周期長短受制于辦學(xué)主體的戰(zhàn)略眼光、創(chuàng)新意識和變通性以及能夠提供的軟硬件條件。無可否認(rèn)，基于通識教育理念，倘若創(chuàng)新型、專家型等人才目標(biāo)以及“跨界融合”這一范式不打折扣地運行，必然抬高新聞傳播教育的門檻，增強(qiáng)這一學(xué)科的競爭力，因為這一范式標(biāo)準(zhǔn)更高，除了專業(yè)之外，既擁有“文史哲”的知識底蘊，又具備數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等工科技能。必須強(qiáng)調(diào)的是，“智媒”不可避免地沖擊現(xiàn)有的倫理、道德，因此，“智媒時代”新聞傳播人才培養(yǎng)，在范式轉(zhuǎn)變的過程中還必須堅守技術(shù)理性與人文價值。