常先甫

安徽中醫(yī)藥大學(xué)人文與國際教育交流學(xué)院，安徽 合肥 230012

雙主體教學(xué)模式，就是在教學(xué)過程中，師生之間的關(guān)系是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，教師和學(xué)生都是主體，都具有主觀能動性。教師的主體性，主要是發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，具體體現(xiàn)在教師對課堂的駕馭力，是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者、管理者和實施者，這是教學(xué)得以有序進(jìn)行的保障。學(xué)生的主體性，主要是發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動性，不再是被動接受知識，具體體現(xiàn)在學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，是教學(xué)活動效果的體驗者、見證者、評定者。師生雙主體不是平行線，而是交織在一起，多維互動和交互滲透的，在情感、理性、意志和實踐上全身心投入，共同營造良性循環(huán)的課堂教學(xué)氛圍，讓教學(xué)效果盡量達(dá)到極致。

雙主體教學(xué)模式是必要的，能促進(jìn)教學(xué)活動的不斷創(chuàng)新。課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使之成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、組織者、指導(dǎo)者和管理者。為了能使課堂教學(xué)取得好的效果，教師就要精心準(zhǔn)備，對理論知識有深刻理解，并加工改造，設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，在課堂上創(chuàng)造性地展示。教師的教學(xué)效果通過學(xué)生的接受情況來檢驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性、參與度及精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的實踐表現(xiàn)等，成為課程教學(xué)取得實效不可或缺的主體性因素。所以，師生間的親和力與互動程度，對促進(jìn)教學(xué)效果的良性循環(huán)起到很重要的推動作用。實踐證明，雙主體教學(xué)模式效果越來越明顯，但其中存在不可忽視的問題，需要教育工作者調(diào)節(jié)和完善。

一、教師駕馭課堂能力與學(xué)生參與度失衡

教師課堂駕馭力的高低決定著教師在教學(xué)中主導(dǎo)角色扮演的成敗，也是教學(xué)實效能否實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。沒有好的駕馭力，課堂教學(xué)就難以順利完成，課堂紀(jì)律、課堂效果等得不到有力保障。在雙主體教學(xué)模式中，教師認(rèn)識并履行了課堂教學(xué)的主導(dǎo)性作用，接著就要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極主動性，就必須琢磨如何更好地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

學(xué)生的課堂參與度是課堂教學(xué)效果的表現(xiàn)之一。不可否認(rèn)，為了培育德智體美勞全面發(fā)展的人才，當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動豐富多彩，不但必修選修、線上線下課程多，而且實踐活動也不少，既活躍了學(xué)生的生活，也無形中增加了大學(xué)生的壓力，部分學(xué)生疲于應(yīng)付。每一門課、每一次課，學(xué)生都要積極參與到課堂氛圍中來，勢必會產(chǎn)生倦怠情緒。所以，教師在課前就要了解學(xué)生的所思所想、所疑所惑、所喜所樂，研究學(xué)生知識體系和興趣能力等，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度、溫度和興趣度，盡力做到全面覆蓋，讓每一位學(xué)生都得到充分的鍛煉，與學(xué)生產(chǎn)生共識、共鳴、共情和共融，既做大學(xué)生的良師，更做他們的益友，圍繞學(xué)生、觀照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，讓每位同學(xué)都積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。“好老師應(yīng)該把自己的溫暖和情感傾注到每一個學(xué)生身上，用欣賞增強學(xué)生的信心，用信任樹立學(xué)生的自尊，讓每一個學(xué)生都健康成長，讓每一個學(xué)生都享受成功的喜悅?！保?］只有多層次多方位的互動了解，帶動每位學(xué)生參與課堂的積極性，才能更好地發(fā)揮師生雙主體作用，增強親和力，促進(jìn)教學(xué)生態(tài)良性發(fā)展效應(yīng)。

二、理論知識的傳授與掌握程度難以檢測

目前，雖然教學(xué)手段新意迭出，線上教學(xué)如火如荼，但課堂教學(xué)仍然是主渠道，尤其在傳道授業(yè)解惑方面，課堂教學(xué)更加直接、更加快捷、更加實效，感染力更強。雙主體教學(xué)模式中，既要注重堅持立德樹人的根本任務(wù)，也要注重知識的傳授與學(xué)生能力的綜合培養(yǎng)。為了調(diào)動學(xué)生積極主動性，在知識的傳授過程中，教師會創(chuàng)設(shè)系列問題情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生參與啟發(fā)式討論和自主學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生的知識系統(tǒng)是有一定梯度性規(guī)律的，且每位同學(xué)的前期知識儲備也會有所差異，教師理論知識的傳授與學(xué)生的掌握程度就存在難以檢測的問題。

調(diào)動學(xué)生的積極主動性，就要把課堂還給學(xué)生，教師教學(xué)中就會設(shè)計很多活動，教師以啟發(fā)為主，講解的相對偏少，學(xué)生實踐的相對多。學(xué)生就要在課外，借助教材和其他參考資料，將章節(jié)知識進(jìn)行梳理，這就會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和壓力，學(xué)生能否如期完成任務(wù)，如何檢測學(xué)生的完成情況，如何獎勵和勸誡等，存在不可知性，久而久之，學(xué)生的知識體系會被割裂，乃至?xí)鸬椒醋饔?。這就要師生共同努力，教師要進(jìn)行精心而周密的設(shè)計，必須做到教學(xué)和驗證結(jié)合，如課堂提問、作業(yè)布置等是基礎(chǔ)而切實可行的，如果要全面兼顧，就可以適當(dāng)分組，由班級組織一定時間學(xué)習(xí)后的效果檢查，還可以運用合理的軟件進(jìn)行線上的交流考核等。沒有效果性的考核的主體教學(xué)，容易陷入表面熱鬧，而收獲較少的泥淖之中。

三、教學(xué)過程流于形式化和娛樂化

為了讓課堂氛圍活躍起來，增強吸引力，教師會采用多種教學(xué)手段和方法，但是過度借助教學(xué)資源，過度的娛樂化，勢必喧賓奪主，本末倒置。有的甚至在本科生教學(xué)中搞起了“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生主動性、主體性得到了充分體現(xiàn)，但是效果如何，值得思考。學(xué)生參與的積極性，課題討論的熱烈值得肯定，但不能流于形式化與娛樂化。尤其是在一個班級的學(xué)生比較多，在課時有限的情況下，很難讓每位同學(xué)都能在課堂中展示。分組活動成為調(diào)和矛盾的方法之一，這就會導(dǎo)致部分活躍的學(xué)生承擔(dān)了學(xué)習(xí)任務(wù)，其他同學(xué)成為旁觀者，甚至無所事事，注意力分散，游離于學(xué)習(xí)之外，課堂秩序處于教師無法干預(yù)的狀態(tài)，教師主導(dǎo)性喪失。

多媒體的無窮炫技和課堂教學(xué)泛娛樂化，雖然在激發(fā)學(xué)生積極主動性上起到了明顯作用，但是在展示、討論學(xué)習(xí)，一片喧嚷之后，學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的深度與廣度如何不得而知，學(xué)生也會對課堂教學(xué)存在一定的誤解。過度流于形式化和娛樂化，課程就成了“水課”，成為事后學(xué)生吐槽的對象。例如自主學(xué)習(xí)作業(yè)的完成，很多時候是按照分組的形式，這樣利于集思廣益且討論合作，增強合作能力，鍛煉學(xué)生的集體意識，而實踐證明，分組后的工作大多由個別人完成，其他只是掛名而已，所以在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，就出現(xiàn)了諸多問題，乃至參考文獻(xiàn)的格式都不規(guī)范，令人痛惜，因為師生都花了很多時間和精力去完成這些任務(wù)，大多卻成了應(yīng)付差事。師生雙主體需要聯(lián)合協(xié)作，產(chǎn)生合力，全面提升課堂魅力，共同將課程建設(shè)成為大家喜愛、終身受益、終生難忘的“金課”。

四、師生交流較少與課堂強行互動的尷尬

師生間的疏離和冷漠是不可忽視的問題，一學(xué)期下來，很多教師無法認(rèn)全自己的學(xué)生，學(xué)生對老師也知之甚少。不可否認(rèn)，教育教學(xué)工作要師生全身心地投入，而課堂外的時間就會被各種事情所分解。教師和學(xué)生在課下各有各的事要做，師生間的交流相對較少，甚至沒有交流，師生間無暇顧及，就會生疏，教師難以完全了解學(xué)生，學(xué)生對老師也是望而遠(yuǎn)之。但是，課堂上又要雙方互動。這就產(chǎn)生了師生平時交流較少與課堂強行臨時互動的尷尬。

“選擇當(dāng)老師就選擇了責(zé)任，就要盡到教書育人、立德樹人的責(zé)任，并把這種責(zé)任體現(xiàn)到平凡、普通、細(xì)微的教學(xué)管理之中。”［2］為了保證課堂教學(xué)的有序有效地進(jìn)行，教師必須尊重學(xué)生，深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，做好學(xué)情分析，時常與學(xué)生保持聯(lián)系，傾聽他們對教學(xué)的意見和建議，并為他們答疑解惑。教師的工作越投入、越深入，對學(xué)生的了解越細(xì)致，教育工作就越有針對性。教學(xué)中不忽視學(xué)生的主體地位，給予他們發(fā)言權(quán)，給予學(xué)生平等的對話地位，與學(xué)生共同研討，師生雙方在相互尊重中相互欣賞，在相互理解中共同發(fā)展，心靈性互動，共同完成教學(xué)任務(wù)。

五、雙主體教學(xué)過程與課程考核標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)

課堂教學(xué)總要有考核標(biāo)準(zhǔn)。在課程的形成性評價中，如何分配分值比例，學(xué)生在課堂、課外活動中的表現(xiàn)如何化為實在的分值，如何保證客觀公正公平，這些都是需要教師制定好確切的標(biāo)準(zhǔn)，并在班級中說清楚的。

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中既要學(xué)到知識，鍛煉好能力，實現(xiàn)自我實力，最后還要獲得滿意的結(jié)果。而目前，分?jǐn)?shù)依然是課程最終考核的重要體現(xiàn)。尤其以閉卷考試為主的課程，分?jǐn)?shù)占據(jù)了比較大的比重，學(xué)生積極的參與度與最后考核標(biāo)準(zhǔn)能否成正比，是很多學(xué)生十分關(guān)注的，因為這涉及學(xué)生獎學(xué)金的評定、能否保研、找工作等切身利益。這也會存在為了取得好成績，少數(shù)學(xué)生“假積極”“假努力”“假熱情”“假合作”的現(xiàn)象，也會使部分學(xué)生產(chǎn)生強烈的功利化思想。而那些平時表現(xiàn)積極主動的同學(xué)，因為最后得不到成正比的分值，在以后的教學(xué)互動中，可能就會消極對待。這一現(xiàn)象在大一新生和大三老生中的對比尤為明顯，一般而言，大一新生求知欲極強且參與性也很強，但是一學(xué)期成績下來之后，學(xué)生的積極性就明顯發(fā)生變化，尤其到了大三，往往又成了教師一言堂了。在考查課中，教師能充分根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予合理的平時分；而閉卷考試課，卻是考驗，往往平時表現(xiàn)和卷面分失衡；更可怕的是期末課題的“重點”復(fù)習(xí)，使得臨時抱佛腳的有了可乘之機，打擊很多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些問題依然存在。教師可以考慮建立“五加五”的考核評價方式，即平時表現(xiàn)和卷面成績各占百分之五十。但因為實際情況有異，例如各個學(xué)校有自己的統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)等，這就需要教師進(jìn)行合理協(xié)調(diào)。

存在一些矛盾和問題是不可避免的，但可以及時修正，雙主體教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題也是如此。“好老師不是天生的，而是在教學(xué)管理實踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長起來的。”［1］“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！保?］本著和諧共存、差異中平等、價值中共載的原則，教師要提升教學(xué)質(zhì)量與水平，教師需進(jìn)一步彰顯課堂駕馭力。彰顯課堂駕馭力，教師自身要率先垂范，提高知識理論水平和職業(yè)道德修養(yǎng)，堅持立德樹人，學(xué)高與身正相結(jié)合，言教與身教相結(jié)合，陳情與說理相結(jié)合，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；堅持完善教學(xué)手段，在知情意行方面與學(xué)生產(chǎn)生共情，因材施教，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性。［3］彰顯課堂實效性，教師要注重知識與能力的雙管齊下，課前要明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問題，用科學(xué)的、發(fā)展的思維分析問題、解決問題，在師生互動、生生互動的課堂，學(xué)生既學(xué)到了必要的知識，也鍛煉了能力；根據(jù)實際，運用合理的教學(xué)法，如啟發(fā)式講授法、個案討論法、指導(dǎo)自學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)法、分類教學(xué)法、微格教學(xué)法、PBL教學(xué)法、“BOPPPS”教學(xué)法等，促進(jìn)教學(xué)效果；制定細(xì)致可行的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，公平公正地對待每一位同學(xué)，防止簡單化和片面性，讓雙主體課堂教學(xué)模式發(fā)揮最大的效用。［4］

綜上所述，雙主體教學(xué)模式能充分體現(xiàn)教師教書育人、立德樹人的積極主動性，更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。師生既是情感主體，也是理性主體，更是意志主體，是知情意行的踐行主體。［5］課堂教學(xué)是師生雙主體互動的主渠道，和諧活躍的課堂氣氛，良好的師生關(guān)系，切實可行的教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。一次課堂教學(xué)往往帶有不可逆性，成功了師生都獲益匪淺，一旦搞砸了師生都會受到不同程度的傷害。教師必須做好極為充分的準(zhǔn)備。教學(xué)相長，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生積極主動性的同時，教師要不斷進(jìn)行課前、課中、課后反思，克服教學(xué)中存在的和隨時出現(xiàn)的種種問題與困難，要有創(chuàng)新意識、宏觀意識、長遠(yuǎn)意識，因材施教，不斷提高教學(xué)能力，不斷提升課堂駕馭力，運用多種方法，打造和諧生態(tài)課堂，營造良好的師生互動氛圍，制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，增強課堂教學(xué)吸引力，強化感染力，突出實效性，使師生在教學(xué)活動中同向同行獲得共贏。