錢云樓 楊仲曹

浙江安防職業(yè)技術(shù)學院，浙江 溫州 325016

產(chǎn)教融合就是將產(chǎn)業(yè)與教育相結(jié)合的模式，通過開設相關(guān)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，產(chǎn)業(yè)與專業(yè)相互支持，共同促進，為社會提供技能型人才［1］。高職院校本身的教學理念就是為社會提供技能型人才，與上述理念不謀而合。因此，高職院校教育理念的轉(zhuǎn)變勢在必行。雙創(chuàng)背景是指創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，這就是說，我國鼓勵學生用創(chuàng)新的意識進行創(chuàng)業(yè)，加快相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展［2］。因此，創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的模式是新時代的產(chǎn)物，需要從學生開始實踐。在高職院校中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)思維，并不斷向其輸入產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性，利用產(chǎn)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合的方式，將高職院校的學生培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才。

在雙創(chuàng)背景下，我國工業(yè)、制造業(yè)等產(chǎn)業(yè)迎來了機遇與挑戰(zhàn)。由于社會缺少技能型人才，高職院校的學生將成為人才培養(yǎng)的重點對象［3］。高職院校的教育模式是面向工業(yè)、制造業(yè)等產(chǎn)業(yè)領域的教育方式，校內(nèi)會根據(jù)市場發(fā)展環(huán)境，設立出相關(guān)專業(yè)，為學生以后的發(fā)展提供保障。隨著社會高等院校學生的飽和，高職院校的學生畢業(yè)后更具有求職能力，學生在校內(nèi)的實踐課程較多，畢業(yè)后在極短的時間內(nèi)就可以完成崗前培訓，為企業(yè)提供經(jīng)濟效益。為了更進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，本文研究了雙創(chuàng)背景下高職院校產(chǎn)教融合策略，旨在為社會提供實用型人才。

一、高職院校教育現(xiàn)狀

雙創(chuàng)的基本目的在于培養(yǎng)人民群眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，將雙創(chuàng)背景與高職院校學生培養(yǎng)融合，可以增強學生在專業(yè)學習過程中的創(chuàng)新精神。高職學生正處于求知欲旺盛的階段，好奇心、求知思維均可以成為學生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵品質(zhì)［4］。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，首先需要引導學生養(yǎng)成求學好問的品格。就現(xiàn)如今的高職院校教育現(xiàn)狀來講，學生與家長大部分以應試教育為主，家長與教師認為，學生就應該以學習為主，不能被其他事物所羈絆，導致學生的求知欲與好奇心受到嚴重束縛。在此種形式的教育模式下，學生對待突發(fā)事件的態(tài)度普遍以從眾為主，眼中只有學習，又很難集中精力去學習，影響學生日后的成就。學生的習慣性思維是引導學生思考的關(guān)鍵，如果學生將從眾作為習慣性思維，學生將無法實現(xiàn)創(chuàng)新性意識，步入社會后同樣會一成不變，無法實現(xiàn)自身價值。

除此之外，學生在高職院校學習的過程中，更加注重技能性內(nèi)容，對于理論性內(nèi)容不加贅述。大部分學生認為，在高職院校的任務就是將技能學到手，秉持著“一技在手，天下我有”的態(tài)度，往往忽視了理論性內(nèi)容的學習，無法培養(yǎng)出學生的綜合素質(zhì)，對學生后續(xù)發(fā)展造成嚴重的影響。學生雖然認為實踐技能很重要，但是，高職院校的學生在實踐操作的能力也僅有百分之五十。高職院校的學生，從小到大的學習都不是因為好奇心，而是因為學習成績［5］。小的時候，只有成績好，才能得到家長與教師的夸獎；大了之后，只有成績好，才能得到家長與教師的獎勵。因此，學生學習從來都是為了應付考試，對于實際內(nèi)容不予考量。在此環(huán)境下，高職院校的學生在實踐技能學習的過程，會秉持著相同的學習態(tài)度，為了及格的成績，將實踐技能學一半留一半，進入企業(yè)后仍需要重新學習，無法適應企業(yè)中的生活環(huán)境。針對以上問題，本文提出相關(guān)解決策略，為學生的進一步發(fā)展提供動力。

二、結(jié)合雙創(chuàng)背景研究高職院校產(chǎn)教融合策略

（一）明確市場產(chǎn)業(yè)定位

培養(yǎng)高職院校學生的創(chuàng)新意識對于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有深遠的意義。本文考慮到市場機制的變化，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高職院校教育相結(jié)合，為學生提供舒適的教學環(huán)境。因此，本文認為，高職院校需要將市場機制進行充分分析，將市場機制與教育理念充分結(jié)合，共同協(xié)調(diào)高職院校學生的培養(yǎng)方式［6］。但是市場的發(fā)展瞬息萬變，無法實現(xiàn)真正意義上平衡的供求關(guān)系。因此，高職院校需要將市場產(chǎn)業(yè)的范圍縮小，明確市場產(chǎn)業(yè)的定位，將產(chǎn)業(yè)與教學區(qū)分成不同的專業(yè)，再將兩個專業(yè)進行結(jié)合，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的教育環(huán)境。

高職院校不同于高等院校，高職院校的專業(yè)內(nèi)容與生產(chǎn)、制造、農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、分配等技術(shù)有關(guān)，通過分析市場產(chǎn)業(yè)的定位，可以對學生的未來發(fā)展作出一個明確的規(guī)劃。因此，在職業(yè)教育的過程中，需要提升學生對生產(chǎn)、分配、交換、消費等環(huán)節(jié)的敏感度，不斷地培養(yǎng)學生利用自主思考的方式看待問題，提高學生就業(yè)時的核心競爭力。因此，高職院校的專業(yè)設置需要對接相關(guān)產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)相關(guān)內(nèi)容作為學生專業(yè)學習的內(nèi)容，提高學生對專業(yè)知識的重視程度。高職院校也需要減少理論知識的傳授，將理論與實際相結(jié)合。例如，裝備制造專業(yè)的學生，在學習產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)知識的過程中，學?？梢圆少徱慌圃鞕C械，通過實物的教導，提高學生的學習熱情。

（二）設立適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)

高職院校的專業(yè)設置需要與市場產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)，設立適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)是高職院校學生能力提升的主要策略。高職院校的主要目的在于培養(yǎng)技能型人才。因此，在專業(yè)設置中，需要將產(chǎn)業(yè)中生產(chǎn)、運行、維護、銷售等環(huán)節(jié)作為專業(yè)課程的主要內(nèi)容［7］。并在校內(nèi)建設一個實訓基地，在實訓基地中模擬出一個完整的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流程，為學生提供理論與實踐相結(jié)合的學習環(huán)境。除此之外，高職院校的學生不能將目光僅停留在學習實踐內(nèi)容與理論內(nèi)容上，還需要加強學生的服務意識，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，并根據(jù)學生學習的特殊性，允許學生具有一次交換專業(yè)的選擇。學生如果在其中一個專業(yè)不能進行良好的學習，可以挑選一個自己喜歡的專業(yè)繼續(xù)學習，由此提升學生的學習質(zhì)量。

就我國目前情況而言，科技技術(shù)發(fā)展較為迅速，工業(yè)、制造業(yè)等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展較弱，原因在于技術(shù)型人才較少，高職院校不能為學生提供適應社會發(fā)展的專業(yè)，而學生不了解社會發(fā)展的需求，阻礙學生與社會的發(fā)展。本文認為，高職院校的學生應該弱化畢業(yè)后繼續(xù)深造的思維，需要將就業(yè)作為始終如一的選擇。學生在高職院校中學習到的內(nèi)容可以為社會提供技術(shù)型人才，如果學生繼續(xù)深造，將會荒廢在校內(nèi)學習的實踐技能，從而失去高職院校培養(yǎng)學生技能的效果。因此，高職院校需要以適應社會崗位需求為主，并考慮學生與產(chǎn)業(yè)的長遠發(fā)展目標，將產(chǎn)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合作為人才培養(yǎng)的標準，實現(xiàn)學生的多元化發(fā)展。

（三）落實校企合作政策

高職院校的校企合作是對即將畢業(yè)的學生一個歷練的機會，學生在企業(yè)實習的過程就是將理論知識進行實踐的過程。因此，高職院校需要落實校企合作的政策，從學生專業(yè)的角度出發(fā)，在保證學生專業(yè)能力的前提下，加強與企業(yè)的交流［8］。落實校企合作政策，首先，需要提高高職院校選取企業(yè)的洞察力，挑選經(jīng)驗較為老道的專業(yè)性人才，對現(xiàn)在與未來幾年內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀態(tài)進行分析，改變學生的專業(yè)學習能力，將產(chǎn)業(yè)與專業(yè)教育充分融合，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的發(fā)展目標；其次，將高職院校與企業(yè)的利益進行重新規(guī)劃，只有利益才能驅(qū)動高職院校與企業(yè)合作，高職院校需要將學生的發(fā)展能力進行充分展示，使企業(yè)可以全面了解學生的學習狀態(tài)，在保證雙方共同利益的前提下，將校企合作貫徹落實；最后，在校內(nèi)創(chuàng)建實訓基地，該實訓基地以與院校合作的企業(yè)為原型，將企業(yè)中的生產(chǎn)到銷售的全過程進行模擬，為學生提供良好的實踐環(huán)境。

（四）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是高職院校學生亟待培養(yǎng)的意識，在雙創(chuàng)背景下，高職院校的教學模式不能僅局限于實踐教學與理論教學兩種模式，還需要將創(chuàng)新性思維作為學生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。產(chǎn)教融合是高職院校培養(yǎng)學生的根本途徑，也是高職院校培養(yǎng)人才的創(chuàng)新模式。因此，需要將社會緊缺人才作為人才培養(yǎng)目標，以校企合作的方式作為高職院校學生就業(yè)的踏板，才能在真正意義上實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相統(tǒng)一的發(fā)展目標。

此外，創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神是學生需要學習的關(guān)鍵。社會發(fā)展需要復合型人才，而復合型人才就是集創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、理論、實踐能力于一身的人才。本文認為，想要成為復合型人才，需要在高職院校中加強創(chuàng)新思維意識的訓練，以學生為主體，改變傳統(tǒng)的教育理念。并結(jié)合當?shù)氐纳鐣h(huán)境因材施教，重點劃分學生對產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)新的意識，實現(xiàn)高職院校的轉(zhuǎn)型。在此環(huán)境下，教師需要引導學生具有自主發(fā)揮的能力，在實訓基地中如果有疑問，學生可以以自己的理解進行研究，研究成功將會提升學生的學習熱情；研究失敗同樣可以作為學生產(chǎn)生創(chuàng)新精神的踏板。在實際教學的過程中，教師同樣需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，以產(chǎn)業(yè)長遠發(fā)展為目標，設計出同時符合學生與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求的教學方式，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。

（五）提高教師產(chǎn)教融合的教學能力

產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)教育結(jié)合的方式可以為高職院校的教師提供發(fā)展動力，教師可以在此背景下，找到更加適合自身發(fā)展的教學模式，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務。在高職院校人才培養(yǎng)的過程中，學生的能力培養(yǎng)效果直接取決于教師的教學能力。教師的教學能力不能局限于傳統(tǒng)教學模式，為學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程中，也是培養(yǎng)教師具有創(chuàng)新意識的過程。教師需要始終保持著好學的態(tài)度，將自身的教學能力深化，完善心理特征到思想特征轉(zhuǎn)化的過程。與高等院校的教師不同，高職院校的教師教學基礎不同，專業(yè)不同，教師的教學方式也需要作出改變。

本文認為，提高教師教學能力需要兩方面。一方面，需要加強教師的日常技術(shù)學習，教師通常不具備實際操作的能力，理論知識也是對書本上的內(nèi)容照搬照抄。在自身不能充分理解理論內(nèi)容的前提下，學生就不會具有完整的學習感受，導致學生學習效果下降。因此，教師務必加強自我認知能力，可以在與學校合作的企業(yè)中進行實踐與實習，充分理解教學內(nèi)容后，為學生提供完整的教學體驗；另一方面，教師可以借助網(wǎng)絡平臺，找尋教學資源，加強對社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的了解，提高教師的見識與眼界。同時，教師也可以多多參加線下培訓活動，完善自身的知識儲備量，為學生提供更完善的教學環(huán)境。

三、結(jié)束語

近年來，高職院校的教育模式正處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期，市場對產(chǎn)業(yè)的需求量持續(xù)性增加，高職院校的學生逐漸成為產(chǎn)業(yè)領域內(nèi)的人才培養(yǎng)重點對象。在大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息化技術(shù)發(fā)展至今，新興產(chǎn)業(yè)層出不窮，為社會提供了不小的經(jīng)濟效益。為提高學生的技術(shù)能力，高職院校開始將產(chǎn)業(yè)與專業(yè)教育相結(jié)合，在雙創(chuàng)背景下，將教學模式作出改變，加強校企合作，并充分分析市場產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，最大限度地將學生培養(yǎng)成適用型人才?；诖?，本文探究了雙創(chuàng)背景下高職院校產(chǎn)教融合策略，以期為提升學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生未來發(fā)展提供一定幫助。