周文清

湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100

傳媒作為信息傳播的載體，將社會(huì)經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展過(guò)程中的新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)、新思想、新觀念等進(jìn)行最大范圍的傳播，是當(dāng)前社會(huì)文化、社會(huì)核心價(jià)值觀以及正能量傳播的主體工具。信息的傳播是以語(yǔ)言文字為工具，而傳播者的語(yǔ)言文字應(yīng)用是否恰當(dāng)，在很大程度上決定了信息傳播的價(jià)值與質(zhì)量，同時(shí)也折射出從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)與文化素質(zhì)。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與推廣應(yīng)用，迎來(lái)了傳統(tǒng)媒體與“新媒體”“自媒體”融合的融媒體時(shí)代，傳媒行業(yè)向采、編、播一體化發(fā)展，對(duì)傳媒從業(yè)人才的語(yǔ)言文字素質(zhì)要求也達(dá)到了一個(gè)新的高度。

高職院校傳媒專業(yè)是面向新聞媒體機(jī)構(gòu)、出版機(jī)構(gòu)、文化公司、廣告公司、影視公司以及企事業(yè)單位培養(yǎng)從事編導(dǎo)（輯）、記者、播音、主持、影視創(chuàng)（制）作、文化創(chuàng)意、廣告營(yíng)銷以及傳媒策劃等一線崗位的從業(yè)者。當(dāng)前，高職學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力狀況不容樂(lè)觀，聽、說(shuō)、讀、寫等能力普遍較低，語(yǔ)言文字水平呈現(xiàn)整體下滑的趨勢(shì)［1］。在此，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職傳媒專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索新時(shí)代傳媒專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力提升的策略。

一、高職傳媒專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用的現(xiàn)狀

語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是指對(duì)語(yǔ)言和文字在生活、工作實(shí)際中的綜合應(yīng)用能力，包括語(yǔ)言文字的口頭表達(dá)能力和寫作能力。語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是每個(gè)人生活和工作中都應(yīng)具備的一項(xiàng)基本能力，特別是對(duì)于傳媒從業(yè)人員來(lái)說(shuō)尤為重要。然而由于種種原因，高職傳媒專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言文字應(yīng)用方面仍存在嚴(yán)重不足，具體表現(xiàn)如下。

（一）普通話的標(biāo)準(zhǔn)化程度不高

普通話是我國(guó)日常交流的通用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，準(zhǔn)確而規(guī)范的普通話是現(xiàn)代傳媒人才應(yīng)具備的基本語(yǔ)言素養(yǎng)。大部分高職學(xué)生都存在文化基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較弱，再加上存在“職業(yè)教育”等同于“技術(shù)教育”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在平時(shí)學(xué)習(xí)中，只注重專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而忽略漢語(yǔ)及漢字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，再加上全國(guó)各地中學(xué)的普通話普及程度不一，大部分學(xué)生的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，尤其是那些來(lái)自地方方言難懂地方的學(xué)生，因擔(dān)心別人取笑，而選擇不說(shuō)或少說(shuō)。長(zhǎng)此以往，他們的普通話水平就會(huì)越來(lái)越差，與人交往的能力也會(huì)越來(lái)越低［2］。

（二）語(yǔ)言組織與表達(dá)能力較弱

在高職院校人才培養(yǎng)方案中，語(yǔ)言及文化素養(yǎng)課程的比重較小、課時(shí)也少，再加上學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力于自身職業(yè)能力提升與發(fā)展的重要性的認(rèn)知不足，平時(shí)也不注重自身文學(xué)素養(yǎng)的夯實(shí)及語(yǔ)言表達(dá)、組織及思維能力的練習(xí)，大部分學(xué)生在課堂教學(xué)中的問(wèn)題回答及情景再現(xiàn)與角色演練的實(shí)訓(xùn)中，普遍存在語(yǔ)言表達(dá)不流暢、詞語(yǔ)組織不規(guī)范、詞語(yǔ)選用不恰當(dāng)、語(yǔ)言邏輯不清晰、語(yǔ)序混亂等問(wèn)題，特別是在快速應(yīng)對(duì)臨時(shí)情境或任務(wù)的實(shí)訓(xùn)中，大部分學(xué)生的語(yǔ)言思維與應(yīng)變能力較弱，有的甚至說(shuō)了半天也說(shuō)不清楚、抓不住重點(diǎn)、詞不達(dá)意。調(diào)查顯示，我國(guó)高職院校在校大學(xué)生只有6%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言交際的話題，輕松地與他人進(jìn)行交流［3］。

（三）文字寫作能力不強(qiáng)

隨著電腦及電子產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的書寫方式快速地被語(yǔ)音功能以及智能輸入方式所替代，而這種簡(jiǎn)便、易操作的表述方式也被廣大學(xué)生所喜愛(ài)并接受，學(xué)生不再重視“筆加紙”的傳統(tǒng)書寫方式。正是由于平時(shí)少寫或不寫，加上高職學(xué)生本身的文化功底較弱，大部分學(xué)生的語(yǔ)言文字寫作水平較低，在書面寫作方面普遍存在語(yǔ)句不通順、病句與錯(cuò)句、措詞不準(zhǔn)確、有時(shí)還出現(xiàn)漢字與拼音混用等問(wèn)題。

二、高職傳媒專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力欠佳的原因分析

（一）學(xué)校語(yǔ)言文字教學(xué)體系的不完善

學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的高低是高職院校教學(xué)質(zhì)量的外在表現(xiàn)。我國(guó)的語(yǔ)言文字教學(xué)從小學(xué)的《語(yǔ)文》開始一直到高中，為學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，高職院校的主體任務(wù)應(yīng)是強(qiáng)化和提升，即強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與文字功底、提升其語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。要想學(xué)生具備在現(xiàn)實(shí)生活、工作和學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確、規(guī)范地應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力，這不僅需要有扎實(shí)的文化底蘊(yùn)，更重要的是要進(jìn)行長(zhǎng)期的、多形式、多類型的語(yǔ)言文字應(yīng)用的培訓(xùn)與訓(xùn)練。目前，部分高職院校雖已開設(shè)了諸如《大學(xué)語(yǔ)文》或《普通話與漢字應(yīng)用》《閱讀與寫作》《新聞寫作》等語(yǔ)言文字類基礎(chǔ)理論課程，但針對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用與訓(xùn)練的課程很少，有的高職院校甚至沒(méi)有，再加上理論課時(shí)的限制，課程的教學(xué)形式是以教師的講授為主，學(xué)生平時(shí)練與用的機(jī)會(huì)較少，且教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的融合度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，實(shí)際的教學(xué)效果也不理想。

（二）網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的負(fù)面影響

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中得到了廣泛的普及，也涌現(xiàn)了大量的傳播力強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)言。網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)是指伴隨現(xiàn)實(shí)社會(huì)新聞事件的發(fā)生、在網(wǎng)絡(luò)幾近同步產(chǎn)生、迅速流行風(fēng)靡于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外、短時(shí)間內(nèi)生命力極其強(qiáng)大、但并不長(zhǎng)久的熱門詞語(yǔ)［4］，因其新奇性、詼諧性、形象性和簡(jiǎn)便性，被廣大大學(xué)生所追捧與接納、并廣泛應(yīng)用于平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中。雖不少網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言如“微博”等被收錄到新版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，但大部分網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是在特定的場(chǎng)景或事件中產(chǎn)生，具有一定的偶然性和時(shí)效性，且部分網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的表述方式不夠規(guī)范，有的中間夾雜著拼音字母或英文單詞、有的直接用符號(hào)或數(shù)字替代。例如，“氣死我了”表述為數(shù)字“7456”的諧音，等等，這種網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的廣泛使用，讓學(xué)生降低了對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用和組合的能力，這使得在工作中想要寫出完善的報(bào)告會(huì)更加困難［5］。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

新媒體時(shí)代的到來(lái)，傳媒業(yè)的形式、內(nèi)容以及作用與功能等都發(fā)生了很大變化，對(duì)傳媒人才的需求不再只局限于單一專業(yè)技能，而是精湛的專業(yè)技能與廣泛的語(yǔ)言及文化素養(yǎng)的共同體。學(xué)生因平時(shí)不關(guān)注行業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，仍將專業(yè)技術(shù)技能擺在首要位置，如新聞制作專業(yè)學(xué)生平時(shí)只注重編輯、制作與攝像等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與操練，而播音與主持專業(yè)學(xué)生則注重普通話的字詞發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與音質(zhì)的訓(xùn)練以及自身形象的塑造，正是由于對(duì)未來(lái)職業(yè)角色需求的認(rèn)知不全，意識(shí)不到語(yǔ)言文字應(yīng)用能力對(duì)其職業(yè)發(fā)展的重要性，學(xué)生不僅對(duì)文化基礎(chǔ)課以及語(yǔ)言文字類課程的學(xué)習(xí)不感興趣，平時(shí)也鮮少有意識(shí)地去閱讀相關(guān)有助于豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、夯實(shí)語(yǔ)言文字功底的文學(xué)書籍、自主地進(jìn)行多種口語(yǔ)表達(dá)方式的訓(xùn)練以及各種類型文稿的撰寫等，進(jìn)而語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的整體水平偏低。

（四）語(yǔ)言文字應(yīng)用能力考核評(píng)價(jià)的缺失

英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)，在大學(xué)教育中受到很高的重視，多年來(lái)英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試成績(jī)?cè)鳛榇髮W(xué)畢業(yè)或考研的條件，同時(shí)也成為學(xué)生求職中的個(gè)人技能與能力的體現(xiàn)，由此，學(xué)生平時(shí)非常重視且愿意花更多的時(shí)間用于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與過(guò)級(jí)考試。對(duì)于作為母語(yǔ)的“漢語(yǔ)”以及口語(yǔ)表達(dá)與應(yīng)用寫作，除了課程期末考試與普通話水平測(cè)試外，沒(méi)有類似于英語(yǔ)應(yīng)用能力的等級(jí)考試，也沒(méi)有將其作為學(xué)生必備的能力而納入專業(yè)人才培養(yǎng)與教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。正是由于語(yǔ)言文字應(yīng)用能力考核評(píng)價(jià)的缺失，更使學(xué)生認(rèn)識(shí)不到語(yǔ)言文字及其應(yīng)用的重要性，語(yǔ)言文字應(yīng)用能力得不到很好的提升。

三、高職傳媒專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力提升路徑

（一）加強(qiáng)文化素養(yǎng)課程的比重，建立完善的語(yǔ)言文字課程體系

新時(shí)代，傳媒從業(yè)者扮演的不僅是新事件、新人物的播報(bào)者，同時(shí)也承擔(dān)著幫助民眾了解黨和政府的政策、為民眾分析并解釋社會(huì)熱點(diǎn)與復(fù)雜問(wèn)題、引導(dǎo)民眾對(duì)政府相關(guān)政策的討論等的角色，這就要求傳媒人才不僅需具備諸如采訪、剪輯、攝像、互聯(lián)網(wǎng)以及數(shù)字技術(shù)等職業(yè)技能和標(biāo)準(zhǔn)的普通話外，還需具備專業(yè)的、精準(zhǔn)的語(yǔ)言文字表達(dá)以及快速的語(yǔ)言文字思維與組織能力等職業(yè)素養(yǎng)，而這些能力的養(yǎng)成需有深厚的人文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐。由此，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到文化素養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的重要性，應(yīng)在保留現(xiàn)有的基礎(chǔ)語(yǔ)言與寫作課程的基礎(chǔ)上，增加諸如文學(xué)、歷史、哲學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)等人文學(xué)科課程的設(shè)置與課時(shí)量，在豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、夯實(shí)學(xué)生的人文學(xué)科知識(shí)、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)言文字應(yīng)用，建立語(yǔ)言文字應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)體系

良好的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是建立在長(zhǎng)期地、多樣化的訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的，在使用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式后，學(xué)生能夠根據(jù)交流人員給出的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行調(diào)整，有利于學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力［6］。傳媒從業(yè)者的工作具有工作地點(diǎn)的多變性和時(shí)間的即時(shí)性，大多時(shí)候需走出舒適的室內(nèi)環(huán)境，進(jìn)入室外復(fù)雜多變的場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)播報(bào)。如外景記者到達(dá)新聞事件現(xiàn)場(chǎng)后須立即出口成章、直擊事件重點(diǎn)且表述清晰與準(zhǔn)確，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間供其進(jìn)行語(yǔ)言文字的組織、符號(hào)的轉(zhuǎn)化與加工等，考驗(yàn)的是從業(yè)者快速應(yīng)對(duì)臨時(shí)事件或內(nèi)容的語(yǔ)言思維與表達(dá)能力，這就需要高職院校在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)言文字的實(shí)際“應(yīng)用”，可通過(guò)引入真實(shí)事件或情境再現(xiàn)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多形式、多類型的語(yǔ)言文字表達(dá)、書寫以及思維的訓(xùn)練，以鍛煉并提升學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)與組織能力，以及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的臨場(chǎng)語(yǔ)言文字創(chuàng)造力。

（三）豐富語(yǔ)言文字載體，營(yíng)造良好的語(yǔ)言文字應(yīng)用環(huán)境

豐富多樣的語(yǔ)言文字載體以及良好的語(yǔ)言文字應(yīng)用環(huán)境與氛圍，既能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也能提升學(xué)習(xí)的成效。中央電視臺(tái)推出的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》和《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)》三檔節(jié)目，通過(guò)將影響深遠(yuǎn)的詩(shī)詞、成語(yǔ)和字詞搬上了綜藝舞臺(tái)，以比拼競(jìng)賽的方式，寓教于樂(lè)，不僅提升了大眾參與的熱情，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了在輕松、愉悅的環(huán)境下對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重溫、學(xué)習(xí)與升華以及繼承與傳播。由此，高職院校也應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)建多樣化的文化載體，將語(yǔ)言文字應(yīng)用與校園文化建設(shè)融為一體，開展多種形式的語(yǔ)言及文化類活動(dòng)，如校園演講比賽、詩(shī)詞朗誦比賽、成語(yǔ)接龍與競(jìng)猜、時(shí)事辯論會(huì)等。同時(shí)還可開展各類征文比賽，如校園新聞?wù)魑?、運(yùn)動(dòng)會(huì)征文、畢業(yè)季征文以及社團(tuán)活動(dòng)征文等，通過(guò)校園電視臺(tái)或電臺(tái)對(duì)賽事進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播或轉(zhuǎn)播，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)既嚴(yán)肅認(rèn)真又愉悅活潑的語(yǔ)言及文字應(yīng)用的校園環(huán)境，提升學(xué)生關(guān)注度的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在實(shí)際參與的實(shí)踐中不斷提升自身的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

（四）建立語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)體系

語(yǔ)言文字是傳媒行業(yè)實(shí)現(xiàn)信息傳播的載體，從業(yè)者的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力在一定程度上影響著信息傳播的準(zhǔn)確性、有效性。將語(yǔ)言文字應(yīng)用能力作為傳媒專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要職業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果納入學(xué)生的學(xué)業(yè)體系，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力重要性的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生開展針對(duì)性的語(yǔ)言文字應(yīng)用的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的自主意識(shí)。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)傳媒行業(yè)及其職業(yè)訴求，構(gòu)建集理論與實(shí)踐、口頭與書面相結(jié)合的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)體系，不僅要測(cè)試學(xué)生的說(shuō)、讀能力與書面文稿（案）寫作能力，還應(yīng)對(duì)學(xué)生在行業(yè)或職業(yè)崗位和特定情境下語(yǔ)言文字應(yīng)用的正確性、行業(yè)規(guī)范性、專業(yè)流暢性以及語(yǔ)言思維、組織與應(yīng)變能力等進(jìn)行全方位的測(cè)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的提升。

語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是傳媒專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基本職業(yè)能力與素養(yǎng)，也是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體表現(xiàn)，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升的重要性，將語(yǔ)言文字應(yīng)用能力提升納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)體系中，加強(qiáng)人文素養(yǎng)課程體系與語(yǔ)言文字實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造多樣化的、輕松活潑的語(yǔ)言文字應(yīng)用環(huán)境，構(gòu)建語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)體系，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。