董 欣

黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000

伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)在各行業(yè)的廣泛運(yùn)用與發(fā)展，Web前端技術(shù)開發(fā)速度得以進(jìn)一步提升，相應(yīng)的技術(shù)也在不斷創(chuàng)新與升級。在此背景下，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)越來越重視用戶體驗(yàn)，但傳統(tǒng)Web界面已經(jīng)無法充分滿足現(xiàn)代用戶個(gè)性化需求，必須不斷研發(fā)全新的Web前端開發(fā)技術(shù)，因此對相關(guān)技術(shù)人才需求量不斷攀升，標(biāo)準(zhǔn)日漸增多。基于此，各大院校在培養(yǎng)相關(guān)人才時(shí)，要以前端職業(yè)技能等級證書為基準(zhǔn)，重新定位人才培育目標(biāo)，完善人才培育方案，革新教育模式，既要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，又要強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神，從而為社會相關(guān)行業(yè)提供高質(zhì)量人才資源。

一、Web前端開發(fā)技術(shù)含義

所謂Web前端開發(fā)，即指根據(jù)具體應(yīng)用需求，有意識、有針對性、有方向性的利用HTML、Java等技術(shù)，對網(wǎng)站展開合理布局，提高用戶滿意度以及體驗(yàn)感的工作內(nèi)容。對于運(yùn)用此項(xiàng)技術(shù)相對成熟的發(fā)達(dá)國家來講，前端開發(fā)技術(shù)人員已屬于獨(dú)立系統(tǒng)，而且為其專門構(gòu)建了對應(yīng)開發(fā)群體。但是，從整體情況來講，國內(nèi)還未構(gòu)成規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的前端開發(fā)技術(shù)隊(duì)伍。隨著web2.0技術(shù)的創(chuàng)新推廣與普及，國內(nèi)社會行業(yè)對其技術(shù)人員提出更多需求，亟須各大院校培育出更多高質(zhì)量、高水平人才，有效彌補(bǔ)社會前端開發(fā)技術(shù)人才的缺口。與此同時(shí)，各大院校在培養(yǎng)前端開發(fā)技術(shù)人才時(shí)，要注重對人才培養(yǎng)手段和形式進(jìn)行革新，以時(shí)代客觀需求為基準(zhǔn)，強(qiáng)化人才創(chuàng)新意識，提高人才創(chuàng)新能力，以此真正滿足各行業(yè)對此類人才提出的迫切需求。

二、軟件技術(shù)專業(yè)基于Web前端職業(yè)技能等級證書的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題

（一）師資素養(yǎng)薄弱

近些年，國家越來越重視新興產(chǎn)業(yè)，伴隨互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)行業(yè)的廣泛運(yùn)用，社會對WAP前端開發(fā)優(yōu)質(zhì)人才提出更大、更高需求［1］。為適應(yīng)這種形勢，各大院校逐漸加大了對軟件專業(yè)人才的培育，既要提高學(xué)生知識掌握程度與職業(yè)能力，又要培育學(xué)生創(chuàng)新精神，軟件創(chuàng)新型人才整體數(shù)量與質(zhì)量均得到大幅度提升。在此基礎(chǔ)上，各大院校為提高相關(guān)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和成效，選用諸多優(yōu)質(zhì)專業(yè)軟件人才加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)開展打下扎實(shí)人才基礎(chǔ)。然而，因?qū)W校教育環(huán)境與社會教育環(huán)境差異性較大，特別是隨著軟件技術(shù)更新速度不斷加快，致使軟件師資教學(xué)水平和能力無法有效銜接前沿技術(shù)，更何況達(dá)到職業(yè)技術(shù)等級證書人才培育標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課程設(shè)置落后

在信息化時(shí)代背景下，知識呈爆炸式增長，特別是針對計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)來講，技術(shù)和知識更新速度要遠(yuǎn)超于其他行業(yè)，專門從事開發(fā)各類軟件的企業(yè)也會被現(xiàn)代新技術(shù)、新應(yīng)用、新理念帶著跑，并且教育要往往比社會市場發(fā)展慢半拍。在此背景下，軟件技術(shù)專業(yè)如若想緊跟社會市場發(fā)展需求，就要及時(shí)開發(fā)課程。但課程開發(fā)要通過知識點(diǎn)選擇、項(xiàng)目開發(fā)與教材編制等一系列環(huán)節(jié)才可運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。整個(gè)流程需要耗費(fèi)諸多時(shí)間，致使課程內(nèi)容更新周期長，發(fā)展緩慢，如此必然會產(chǎn)生教育內(nèi)容落后于技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)象。為改變此種情況，很多學(xué)校均選用校企合作，但是二者合作缺少深度和廣度，培育的軟件人才無法真正達(dá)到現(xiàn)代社會市場發(fā)展要求。并且，職業(yè)技能等級證書是由市場所決定，利用相對落后的體系來培育軟件技術(shù)專業(yè)Web前端開發(fā)創(chuàng)新型人才，會對課程教學(xué)和考證等方面實(shí)施效果產(chǎn)生直接影響，不利于學(xué)生日后更好的進(jìn)入工作崗位［2］。

（三）實(shí)踐教學(xué)不足

基于職業(yè)技能等級證書下Web前端開發(fā)對教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)提出更高層次要求。但是，軟件專業(yè)教學(xué)，特別是實(shí)踐教育內(nèi)容同職業(yè)技能等級證書考核存有很大差距，盡管現(xiàn)代各大院校越來越重視實(shí)踐操作能力培育，因?qū)W校教育資源與師資水平限制，使得學(xué)生Web前端開發(fā)實(shí)踐教育效質(zhì)無法得到有效保障。例如，一些學(xué)生在校未能有效掌握Web前端開發(fā)技能和創(chuàng)新精神，難以真正參與到實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中，很多學(xué)生均停滯在基礎(chǔ)項(xiàng)目練習(xí)和理論知識學(xué)習(xí)層面，未能對相關(guān)知識和技術(shù)展開深度探究。軟件技術(shù)專業(yè)web前端課程教學(xué)以理論知識講解為基準(zhǔn)，更加重視實(shí)踐操作，如若前端開發(fā)實(shí)操訓(xùn)練未能得到有效保證，其技術(shù)技能等級證書考核便難以通過［3］。

三、軟件技術(shù)專業(yè)基于Web前端職業(yè)技能等級證書的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化專業(yè)課程體系，夯實(shí)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)

課程體系設(shè)置，關(guān)乎著學(xué)生是否能滿足現(xiàn)代人才市場發(fā)展需求。因此，軟件技術(shù)專業(yè)教育工作者，在設(shè)定人才培育方案時(shí)，要將專業(yè)課程體系與Web前端職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，深化CSS3和HTML等模塊知識，適當(dāng)調(diào)整PHP技術(shù)與應(yīng)用以及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等內(nèi)容。另外，基于Web職業(yè)技能等級證書下，要想充分發(fā)揮證書的效用和價(jià)值，教育工作者必須要夯實(shí)學(xué)生持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展和變遷，職業(yè)技能和內(nèi)容在不斷發(fā)生變化，所有員工均要通過自我學(xué)習(xí)、自我完善來提高自己，更好適應(yīng)工作崗位新變化與新發(fā)展［4］。因此，在前端知識教學(xué)中，教育工作者要加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)識和理解，積極學(xué)習(xí)HTML5和CSS3等知識，既要掌握扎實(shí)，又要深刻理解，做到學(xué)以致用。前端框架變化莫測，教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生借助這部分框架合理交付應(yīng)用，但卻不可過于依賴框架。因此，在具體教學(xué)中，教師要科學(xué)合理設(shè)置框架學(xué)習(xí)所占課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用自身所學(xué)知識嘗試現(xiàn)場編寫或是調(diào)試代碼，以加深學(xué)生對框架實(shí)現(xiàn)原理及方法的掌握。

（二）優(yōu)化教學(xué)資源平臺，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力

在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要注重完善教學(xué)平臺，有針對性、有方向性應(yīng)用同教學(xué)特點(diǎn)及職業(yè)技能證書相契合的多媒體教育模式，精心挑選優(yōu)質(zhì)教材，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)思路與方法。與此同時(shí)，還要注重充實(shí)自身教育內(nèi)容，及時(shí)更新與調(diào)整，利用國際化手段培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，加強(qiáng)人才與國際化人才標(biāo)準(zhǔn)的接軌。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建完備的自主學(xué)習(xí)平臺，搭建項(xiàng)目資源開發(fā)及程序設(shè)計(jì)案例庫，完善學(xué)生課外知識學(xué)習(xí)層次，保證課內(nèi)外教學(xué)完美結(jié)合，以培育出符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型前端開發(fā)技術(shù)優(yōu)質(zhì)人才?；赪eb前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書下，若想提高學(xué)生專業(yè)技能與實(shí)踐能力，使其成為高質(zhì)量技術(shù)人才，則要依托軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)建與其相對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)工作室，與此同時(shí)，還要與網(wǎng)絡(luò)型企業(yè)展開戰(zhàn)略合作，共同打造綜合性實(shí)踐基地，既要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)能力，又要強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，滿足職業(yè)技能等級證書考取要求。在具體就教學(xué)中，教育工作者還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入基地內(nèi)部，參與到項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)踐中，以此進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能，助推向“職場”過渡。

（三）改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，重構(gòu)人才培育方案

根據(jù)Web前端職業(yè)技能證書人才培育定位標(biāo)準(zhǔn)，軟件技術(shù)專業(yè)在進(jìn)行創(chuàng)新型人才培育時(shí)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)將Java開發(fā)作為主導(dǎo)的人才培育方案，變成以“Web前端開發(fā)”為主，依托職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整軟件技術(shù)，專業(yè)教育方案和目標(biāo)，制定“Web前端開發(fā)”專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。依托職業(yè)技能等級證書要求，對軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培育目標(biāo)、規(guī)格、課程體系以及畢業(yè)要求等要素展開重新梳理與定位，完善人才培育方案。首先，修訂人才培育方案，尤其是培育方向及技能目標(biāo)，遵循Web前端開發(fā)職業(yè)技能具體鑒定標(biāo)準(zhǔn)要求，明確創(chuàng)新型人才培育規(guī)格，隨后依托人才培育方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，整合不同課程教學(xué)計(jì)劃與授課教案，堅(jiān)持將職業(yè)能力作為主導(dǎo)的課程教學(xué)理念，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到專業(yè)教學(xué)全程。其次，在原有課程中融入與職業(yè)技能證書考核相關(guān)的課程。在軟件技術(shù)教學(xué)活動開展中，既要在專業(yè)能力培養(yǎng)課程中增添Html5和Java、前后端交互技術(shù)等一系列課程，又要在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)適當(dāng)增添前端開發(fā)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課程，利用實(shí)踐活動提高學(xué)生創(chuàng)新能力。值得注意的是，在軟件技術(shù)專業(yè)課程中，要適當(dāng)增添理實(shí)一體化和實(shí)訓(xùn)等課程所占比重，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)不可小于50%，創(chuàng)建將實(shí)踐作為主導(dǎo)的軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系［5］。最后，明確提出此專業(yè)學(xué)生在完成學(xué)校規(guī)定課程獲得相應(yīng)學(xué)歷證書后，還要參加“1+X證書”考試，獲得以Web前端開發(fā)為主的職業(yè)技能等級證書。而且，學(xué)校還要在具體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神，從而使學(xué)生真正滿足職業(yè)技能證書考核標(biāo)準(zhǔn)。

（四）改革課程考核制度，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)室的功能

針對軟件技術(shù)專業(yè)而言，課程考核制度變革主要探究Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書考核和課程考試之間的融合，二者同步開展，既能獲得職業(yè)技能等級證書，又能得到學(xué)歷證書。從本質(zhì)角度而言，在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動中，要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求學(xué)生必須獲取與Web前端開發(fā)有關(guān)的職業(yè)等級證書。在此背景下，課證融合考核制度可以更好滿足職業(yè)技能等級證書制度要求，將課程考核同證書鑒定相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，便要按照相應(yīng)等級證書鑒定標(biāo)準(zhǔn)展開考核，只有通過鑒定的學(xué)生才可獲得成績與學(xué)分。所以，應(yīng)將Web前端開發(fā)崗位所需專業(yè)知識、技能與職業(yè)素質(zhì)作為具體考核內(nèi)容，充分反映軟件行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對此專業(yè)學(xué)生提出的要求。應(yīng)用多元化考核模式，側(cè)重考核學(xué)生任務(wù)完成能力與創(chuàng)新水平，考核學(xué)生是否能在面對具體項(xiàng)目時(shí)發(fā)揮自身想法和智慧進(jìn)行深度思考，是否能利用創(chuàng)新能力更好完成項(xiàng)目任務(wù)［6］。在這一過程中，還要注重改變學(xué)校原有考核模式，運(yùn)用企業(yè)參與或自主考核的形式，貫徹落實(shí)考核與職業(yè)技能鑒定工作。此外，為更好提高學(xué)生職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動中，學(xué)校還要重視實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)建完備的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。然而事實(shí)上，多數(shù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室基本上均定位成教學(xué)實(shí)訓(xùn)或是一體化教學(xué)。伴隨證書制度的推進(jìn)，實(shí)訓(xùn)室功能逐漸演變成實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技能鑒定和對外開放等多功能型實(shí)訓(xùn)室。由此，軟件技術(shù)專業(yè)要根據(jù)職業(yè)技能等級證書要求，有效開發(fā)線上和線下的培訓(xùn)資源，提高實(shí)訓(xùn)室效用和價(jià)值，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，基于信息化時(shí)代背景下，各大院校要想有效培育前端開發(fā)技術(shù)創(chuàng)新型人才，要以市場崗位現(xiàn)實(shí)需求為依托，明確市場及相關(guān)技術(shù)發(fā)展規(guī)律，將助力學(xué)生更好就業(yè)作為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生崗位技能與綜合素養(yǎng)。在此背景下，學(xué)校還要根據(jù)前端職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)，改革課程考核制度，優(yōu)化專業(yè)課程體系，從而提高人才培育質(zhì)量。