張思源

(北京財貿(mào)職業(yè)學院商學院， 北京 101100)

一、引言

2019年4月教育部、財政部發(fā)布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，高職院校實現(xiàn)高質量發(fā)展迎來了重要的歷史機遇[1]。2021年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，為培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠提供了有力的政策支撐[2]。為了穩(wěn)步推進中等、高等和本科不同層次職業(yè)教育的縱向貫通有效銜接工作，七年貫通培養(yǎng)項目成為打破職業(yè)教育和普通教育之間壁壘的重要路徑，嘗試擺脫應試高考教育的束縛，為素質教育的發(fā)展提供了一條嶄新的道路[3]。

七年貫通培養(yǎng)項目是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的一次重要教育革新[4]。2015年，北京市正式招收符合中考升學資格的初中畢業(yè)生報考“2+3+2”七年高端技術技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目[5]。然而，通過七年貫通培養(yǎng)項目的不斷實踐探索發(fā)現(xiàn)，學生縱向貫通跨越了中職、高職和本科三個教育階段。不同的教育階段有著其不同的德育目標，貫通培養(yǎng)的德育目標不單是簡單的累積疊加，還缺乏一個促進不同階段德育銜接的長效機制[6]。尤其是中職過渡到高職階段，學生在該階段面臨著從未成年人低齡化到成年人的心智和心理轉變，從而造成多種適應性問題[7]。這也給“中-高”階段德育工作的有效銜接帶來了新的挑戰(zhàn)，因此，提高德育培養(yǎng)有效路徑成為了探索實施素質教育的重中之重。本文從實際工作出發(fā)，通過深度輔導、心理咨詢以及家庭訪談等方式，對七年貫通培養(yǎng)“中-高”學生特點現(xiàn)狀進行分析。總結“中-高”階段德育工作的實踐難點原因，加強學生德育教育，為探索“中-高”德育教學的有效提升路徑提出初步意見，為進一步形成促進“中-高”階段德育工作有效銜接的長效機制提供科學依據(jù)。

二、七年貫通培養(yǎng)“中-高”學生特點現(xiàn)狀分析

(一)目標定位較模糊，但實踐參與度較高

七年貫通培養(yǎng)項目招收的是符合中考升學資格的初中畢業(yè)生，在經(jīng)過“2+3+2”學年分段的培養(yǎng)后，為中職與高職、職業(yè)教育與普通高等教育的有效銜接互通提供了一條嶄新的道路。高考不再是唯一的升學途徑，七年貫通培養(yǎng)項目為緩解學生高考壓力，鍛煉學生職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)綜合素養(yǎng)找到了一個新的突破口，也是在中國現(xiàn)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展道路上進行的一次教育嘗試與創(chuàng)新[8]。“2+3+2”分階段培養(yǎng)縱向跨越了中職、高職和本科三個教育階段，“中-高”階段正處于中職基礎教育階段向高職職業(yè)教育階段銜接的重要時刻，學生的年齡與心理正處于17歲未成年人青春期向18歲成年人成熟期轉變的過渡階段。由于大部分學生未成年低齡化，其心智以及世界觀、價值觀和人生觀尚未穩(wěn)定和獨立，導致其對自身的發(fā)展目標定位不清晰。北京貫通培養(yǎng)項目的學生中考成績處于430—490分之間，高考與高等教育的普及和重要性，導致學生因為中考沒有考上高中產(chǎn)生的階段性失利，把自己最終定位成中職生和高職生，在主觀意識上并沒有認可自己最終依然有機會接受應用型本科高等教育。

“我中考的成績大概是458分……這個分數(shù)當時可能也上不了一個比較好的高中，可能有一部分的原因是覺得(自己)參加了高考也考不上一個好大學……我也不太清楚最后的第一學歷是大專還是本科學歷……”——A同學

基礎教育階段唯成績論的單一應試評價體系讓在中考短暫“失利”的學生們誤以為基礎教育考試成績的高低決定了其未來的職業(yè)發(fā)展道路[9]。但是學生主體本身忽視了相較于其他同年齡段同學的優(yōu)勢：可以提前享受到大學多種多樣的校園活動、文化體育活動、職業(yè)基礎課和職業(yè)能力拓展等課程。在基礎教育與職業(yè)專業(yè)技術教育的過渡階段，橫向拓寬了學生的知識面和通用能力的培養(yǎng)。通過對七年貫通制“中-高”新入學的學生進行深度輔導發(fā)現(xiàn)，學生們參與學生組織，參加學校相關校園活動、社會實踐和大學生科研項目等課外活動的主動性較為強烈。學生們根據(jù)自己的興趣愛好，想要去實踐、想要主動提高自己的人際關系溝通能力以及獨立解決問題和思考問題的能力。豐富多彩的社團活動，自主的班級建設和宿舍建設等活動讓學生能夠通過自主組織，充分發(fā)揮出自己的實踐優(yōu)勢，積極實踐的參與感較為強烈。無論是文藝體育類活動、社會公益類活動還是學生團隊建設等校園平臺，都吸引著剛剛從中職轉段到高職的學生，為培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新、獨立自主的意識提供了更多可供選擇的渠道和路徑。

“我發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的課表沒有原來中職的課多了，原來我們從早上到晚?，F(xiàn)在我們有很多課余時間做我們自己想要做的事情……學校里的社會實踐活動有很多……我最近參加了學生會組織，也參與了興趣社團和文藝演出活動……”——B同學

(二)學習適應性不足，但就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿強烈

“2+3+2”貫通項目培養(yǎng)的學生在從中職二年級過度到中職三年級的過程中，生活環(huán)境由原來相對封閉的校園環(huán)境變成了相對自由的大專生活，教學的重點也由基礎知識的學習向專業(yè)發(fā)展進行了跨越式的邁進。幾乎全部的學生都是未成年人身份，大部分的學生處于16-17歲，極少數(shù)學生18歲。未成年低齡化導致學生本身無法盡快適應大專相對自由的學習、生活環(huán)境，在學習生活等日常事務上更多的依靠輔導員和班主任的帶領。中考的失利加上基礎知識的薄弱，使得學生主動學習的積極性不高，由基礎知識課程向專業(yè)知識課程轉化的適應性不足。獨立封閉式的學習管理使得進入到高職學習氛圍中的學生不知所措，與同期進入到高職學習的大專生相比，其“大學生”身份的認知度低。貫通項目培養(yǎng)的學生在進入“高職階段”后，雖學習生活身處所謂的“大學階段”，但其身份依然是中職生。在學習的思想層面上，依然用中職生的思維，認為學習是靠專任教師或輔導員(班主任)老師監(jiān)督和督促完成，對學習的認可度存在消極的影響。通過測試完成學業(yè)晉升的方式，使得學生存在惰性思維，獨立思考問題的能力以及學習抗壓性較弱，遇到學業(yè)困難無法自主調(diào)節(jié)，學習適應性不足。

“學生們整體的基礎知識較為薄弱，基礎課程的內(nèi)容需要慢慢一點一點地從簡單的知識開始教起……上課跟著聽講的同學雖然不能馬上理解學習的內(nèi)容，但是在老師一步一步的帶領下能夠慢慢跟上教學節(jié)奏……不聽講的同學多半是在睡覺，可能的原因是覺得自己聽也聽不懂……小組的教學方式更能夠帶動他們的積極性?！薄狝教師

貫通培養(yǎng)項目的學生主要以測試成績的方式，更加便捷地升入本科，提高學生的學歷[10]。在避免應試教育的基礎上，增添了豐富多彩的課余實踐與文藝活動，讓學生盡情綻放自己的青春年華。相比較于高職新入學的同學，貫通培養(yǎng)項目的學生思想更加活躍，更容易接觸新鮮事物，對于新興產(chǎn)業(yè)的適應性更強。由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技術技能人才，學生經(jīng)過了一定的專業(yè)技能訓練，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿十分強烈。在中職轉段高職的暑假，有的學生能夠主動參加社會上的兼職活動，例如肯德基、星巴克等快餐行業(yè)；有的學生進入到劇本殺店擔任劇本殺DM等角色扮演；有的學生通過抖音、快手等短視頻軟件進行短時間的直播，為適應新時代新興產(chǎn)業(yè)提供了一定的社會經(jīng)驗。學生在兼職就業(yè)實踐的過程中磨煉自己的意志，開始創(chuàng)造自己的社會價值，從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好。根據(jù)自己的興趣點，開始有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的萌芽，例如有的學生熱愛劇本殺，想要經(jīng)營一家自己的劇本殺店，思想不僅僅單一停留在承擔DM角色扮演或前臺，開始對劇本殺劇本的創(chuàng)作以及劇本殺店的營銷方式等核心業(yè)務產(chǎn)生了創(chuàng)意的想法。

“我是一名資深的劇本殺游客……我現(xiàn)在有一個想法，我們可以將“劇本殺”和“圓桌派”結合起來形成簡單的劇本桌游……我認為劇本殺店現(xiàn)在最核心的部分是它的劇本內(nèi)容能不能夠吸引消費者過來消費，現(xiàn)在大部分的消費者還是年輕人……去玩劇本殺很容易，真正開一個劇本殺店還是需要很多專業(yè)知識的積累……”——C同學

(三)心理問題累積，但情感認同感較好

七年貫通培養(yǎng)項目在中轉高階段的學生大多處于“未成年人低齡化”的階段，在“保姆式”的中職基礎教育管理框架下主要依靠的是班主任、輔導員和各科專任教師的監(jiān)督和指導[11]。學生的心智處于不成熟向成熟轉變的階段，心理年齡正值于17-18歲的逆反青春期中，心理上有較強的個性，渴望剛上大學的獨立自主。在日常的溝通交往中，容易同家長與教師產(chǎn)生逆反心理，認為家長和教師只會進行“碎碎念”說教，更傾向于在乎同齡人對自己的看法、更關注同齡人之間的人際關系，但如日常學習生活上發(fā)生特殊情況又對家長和教師有著極強的依賴性。

七年貫通培養(yǎng)項目屬于中考直升培養(yǎng)項目，沒有參與高考學習的壓力，學生對于學習的主觀能動性較低。中考的階段性失利讓部分學生產(chǎn)生了極大的自卑感，認為自己中考的“失利”就等同于最終的“失敗”。無論是在專業(yè)知識上還是實踐發(fā)展上都在一定程度上想要放棄，沒有持續(xù)的行動力，自我管理和自我調(diào)控的能力較弱，常常會出現(xiàn)想要去爭取但因為做事情的耐力不足、情緒控制不穩(wěn)定等因素而懈怠，導致最后沒有結果。中轉高階段是貫通學生在心理上最容易發(fā)生變化的時間節(jié)點，在當前階段學生的世界觀、價值觀和人生觀還沒有完全建立。一些存在心理問題的學生是因為其原生家庭所帶來的問題累積，如家庭離異、家庭矛盾等，部分學生是因為在初中和小學受到了同學和教師的不公平對待等。但是在這個重要的時間節(jié)點上，教師對學生的三觀加以引導或進行心理疏導、深度輔導，會讓學生重新找回自我，促進學生身心發(fā)展平衡。從之前累積的心理陰影中走出來，積極堅韌地應對接下來的學習生活，讓自己擁有健全的獨立人格。

七年貫通培養(yǎng)項目“中-高”的學生處于剛剛進入大學生活的朦朧期，在與教師交流溝通時明顯發(fā)現(xiàn)，高等教育的教師并不是所謂的應試教育的管理者，而是亦師亦友的民主師生關系。由于大部分同學是住宿學生，在日常生活學習中，更多的時間是與輔導員、兼職班主任以及專任教師進行交流溝通，在一定程度上能夠暫時脫離原生家庭的影響，對教師的情感認同感會更加強烈。大部分同學愿意和教師敞開心扉，與教師進行心靈溝通和思想交流，和諧的師生關系讓學生更加信任教師，愿意主動接近教師，表達出自己的困惑以及對未來學習、工作和生活中出現(xiàn)的迷茫。

七年貫通培養(yǎng)項目的學生在應試基礎教育階段由于成績的影響，更多接受的是批評和責備，對教師職業(yè)認知和職業(yè)定位并不清晰，會產(chǎn)生一定的抵觸教師管理的消極情緒，但是在中職階段已經(jīng)對集體活動和住宿生活有了基本的適應性，其與教師的人際關系溝通無明顯問題[12]。“中-高”的學生對于教師的情感認同分為三種類型：第一種類型是學習成績較好，能夠尊重、崇敬老師。這類學生在日常學習生活中雖與教師溝通較少，但普遍擁有明確的職業(yè)目標，能夠積極主動地參與學校組織的各項學習和實踐等活動，并自主形成正確的職業(yè)價值觀，在情感上希望教師為其提供更多的實踐發(fā)展的機會。第二種類型是學習成績一般，愿意接受教師的引導。這類學生在價值觀上更多的需要教師去引導和指引，學生愿意主動親近教師，希望得到教師的關注和鼓勵，教師運用人格魅力增進與學生的溝通交流。第三種類型是學習成績較差，行為上容易躲避教師。這類學生由于在內(nèi)心上形成了學習成績差、日常行為不規(guī)范會受到教師批評的心理，對教師產(chǎn)生了一定程度的疏遠情緒?！巴镀渌谩蹦軌蚶鼛熒g的感情，“寬以待人”有助于提升學生對教師的情感認同。

三、“中-高”階段德育工作實踐難點的原因

(一)“貫通教育”與“分段培養(yǎng)”的導向性差異問題

“分段培養(yǎng)”在不同階段的學生德育工作當中都有當前分階段的人才培養(yǎng)導向：中職階段學生德育工作主要針對的是基礎性導向，培養(yǎng)學生提升基礎的人文素質和科學素養(yǎng)。在避開高考的應試模式壓力的同時，通過適宜的課程奠定學生基礎文化素質，強化學生的思想道德教育。高職階段學生德育工作主要針對的是職業(yè)性導向，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠積極主動地適應社會需求并建立正確的世界觀、價值觀和人生觀。高質量職業(yè)技術人才德育工作培養(yǎng)，在拓展職業(yè)基本技能和選擇發(fā)展空間面的同時，重點培育學生在復雜社會工作壓力中的綜合職業(yè)能力。本科階段學生德育工作主要針對的是綜合性導向，培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識的提升，在應用實踐的過程中，不斷地提高自己的核心競爭力。在綜合大量教育教學資源的廣闊知識面中，根據(jù)學生主體本身的興趣愛好和能力水平進行個性化的發(fā)展，成為應用型人才。然而，“貫通教育”是將這三種不同階段的導向有效銜接起來，這就要求貫通教育在頂層設計的過程中需要一體化設計，尤其是既要滿足各個不同階段的基本導向性需求，又要做好整體職業(yè)人才培養(yǎng)的大體系構建。高質量高端技術技能人才貫通培養(yǎng)，遵循不同階段學生德育工作人才培養(yǎng)基本規(guī)律。明確各個分階段培養(yǎng)的導向性差異，凝聚總體導向和分段導向的合力，有效細分和銜接各個階段的學生德育工作。

(二)“升學銜接”與“就業(yè)選擇”的階段性發(fā)展問題

七年貫通培養(yǎng)“中-高”階段的學生處于大學學習生活適應性教育階段，剛剛從中職的基礎性教育銜接到職業(yè)教育，思維方式還沒有獨立自主，導致學生正處于就業(yè)規(guī)劃或學歷提升的選擇迷茫期[13]。按照固有的高職階段教育教學德育培養(yǎng)模式，當前階段的培育導向應以就業(yè)為主，以市場為導向，提升學生適應社會工作崗位的能力。讓學生有一技之長，使得學生具有基本的職業(yè)技能和職業(yè)遷移能力。發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，使得學生進行豐富多彩的實踐創(chuàng)新。具備一定的職業(yè)意識和職業(yè)認同感，讓學生就業(yè)能夠更快地適應企業(yè)提供的崗位。然而，由于貫通學制屬于長線培養(yǎng)計劃項目，德育工作最終的目標和方向是培養(yǎng)高端技術技能人才，眾多專業(yè)的理論知識教學課程內(nèi)容成為學生升學銜接的必由之路，階段性發(fā)展的差異無法充分發(fā)揮出學生在就業(yè)階段的優(yōu)勢。學生往往在該階段出現(xiàn)“先就業(yè)，后學習”的情況，提早進入企業(yè)去兼職或實習，但是在貫通培養(yǎng)教育的后期學生接受應用型本科教育。在貫通培養(yǎng)教育的前后，“升學銜接”和“就業(yè)選擇”成為了“中-高”階段性發(fā)展差異。學生在該階段重點培養(yǎng)職業(yè)教育，在升學銜接后進入到普通本科教育，然而普通教育階段更偏重于學生的專業(yè)理論知識與學術研究，貫通培養(yǎng)項目在階段性發(fā)展上出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象。職業(yè)化人才培養(yǎng)方案需要理論與實踐相結合，無論是先實踐后理論，還是先理論后實踐，都為職業(yè)本科專業(yè)領域的縱向發(fā)展奠定了基礎。

(三)“職業(yè)教育”與“普通本科”的層次化需求問題

隨著我國經(jīng)濟社會加速轉型，新時代的職業(yè)教育與應用本科的層次化發(fā)生了重大的改變。職業(yè)教育層次不單一只有中職和高職兩個層次，為了適應經(jīng)濟社會的高質量發(fā)展和培養(yǎng)更高層次的技術技能人才，職業(yè)本科成為新的素質培養(yǎng)方式[14]。職業(yè)本科是按照市場需求、職業(yè)教育特點和規(guī)律，提升學生社會職業(yè)素質以及其核心競爭力。相較于高職層次?？迫瞬牛⒅乩碚撝R的積累，在不偏離職業(yè)教育的基礎上，全面提升技術理論的應用。重點體現(xiàn)在職業(yè)本科教育的職業(yè)性，滿足我國供給側結構性改革的發(fā)展需要。在產(chǎn)業(yè)轉型升級和創(chuàng)新實踐發(fā)展中，充分發(fā)揮職業(yè)化人力資源的優(yōu)勢，提高產(chǎn)業(yè)對勞動生產(chǎn)率和勞動力素質的需求。傳統(tǒng)的普通本科層次側重于學術導向，總體氛圍不同于職業(yè)教育，應用型本科雖然在不斷轉型，但德育工作突出的重點依然是知識和技能的高層次。職業(yè)本科相較于普通本科，更需要培養(yǎng)的是能盡快適應就業(yè)中工作崗位的需要，在實踐的基礎上，拓寬理論基礎知識，獲取相對應的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書，使得其職業(yè)素質和職業(yè)教育類型層次相匹配。

四、“中-高”階段的學生德育工作有效路徑

(一)家校合作共育促進學生行為習慣素質養(yǎng)成

七年貫通培養(yǎng)項目“中-高”階段的學生在自我管理和自我約束上有著其特殊性，未成年低齡化以及身心發(fā)展不平衡導致的心智不成熟、心理問題的累積，單單依靠學校的教育教學培養(yǎng)是有所欠缺的。家庭和學校雙方需要進行有效的溝通交流，有針對性地了解學生的基本需求，使得學生的家長認知和學校的教育教學相輔相成，達成共識、產(chǎn)生共情，才能達到家校雙方共育的目的[15]。學生對于家長的依賴性依然很強，其基本行為習慣的素質養(yǎng)成來源于原生家庭，但是原生家庭的不穩(wěn)定關系會導致學生產(chǎn)生極強的逆反心理。學校輔導員與班主任應主動引導學生原生家庭溝通氛圍的改變，表達出對家長心情的理解，鼓勵家長用賞識的目光看待孩子的進步，疏導學生因原生家庭的氛圍不和諧而產(chǎn)生的身心健康不平衡發(fā)展?？陀^評價學生在學校當中學習生活的優(yōu)點，將心比心地與家長進行點對點的交流。學生、家長和教師三方共同培育學生的日常行為習慣素質的養(yǎng)成，讓學生恢復原有的自信心和自尊心，創(chuàng)造和諧的家庭和校園氛圍，形成家校共育的合力?！爸?高”學生良好行為習慣素質的養(yǎng)成將為學生全方位健康發(fā)展以及高質量技術技能人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃指導學生升學方向就業(yè)選擇

七年貫通培養(yǎng)項目“中-高”階段的學生主要引導的方向是貫通升學銜接。在中考畢業(yè)后學生選擇貫通培養(yǎng)項目學制主要來源于家長決策，學生的學習生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃自主性較低，因此職業(yè)生涯規(guī)劃嵌入到學生從基礎教育階段到職業(yè)教育的過渡階段是必要的[16]。學生在“中-高”適應性學習階段通過職業(yè)生涯規(guī)劃的指導能夠盡快地了解學業(yè)的專業(yè)性，以及該專業(yè)的未來職業(yè)發(fā)展前景，從而合理設置每一年的學習目標，提高專業(yè)的精準度。職業(yè)生涯規(guī)劃應嵌入到每一年的課程當中，在不同時期的作用不同：中職轉高職適應性階段第一年主要是培養(yǎng)學生職業(yè)價值觀的行為習慣養(yǎng)成，引導學生把學習重點從基礎課不斷地向專業(yè)實踐課過渡，明確個人的發(fā)展方向；高職正式第一年主要培養(yǎng)學生對于職業(yè)生涯整體規(guī)劃的科學性，以培養(yǎng)學生核心競爭力滿足社會企業(yè)需求為導向，結合校園職業(yè)生涯規(guī)劃配套活動方案，在校園實踐中潛移默化地提升職業(yè)素養(yǎng)；高職最后一年主要引導學生根據(jù)自己的職業(yè)傾向，綜合自己的主客觀條件，確定相對最優(yōu)的就業(yè)方向，打造大國工匠精神，為進一步進入到應用型本科階段奠定學習生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃基礎，從而指導學生的升學方向和就業(yè)選擇。

(三)優(yōu)勢視角科學發(fā)展學生本科層次職業(yè)教育

職業(yè)本科層次教育以滿足高層次技術技能人才需求為起點，依托產(chǎn)教融合技術優(yōu)勢，打造屬于職業(yè)教育本科的核心競爭力[17]。用優(yōu)勢視角看待“中-高”階段貫通培養(yǎng)人才，讓學生通過社會實踐提升中高職層次教育為本科層次職業(yè)教育[18]。首先，堅持思政、勞動和文化育人的三者有機結合。以思想政治教育引領學生職業(yè)價值觀，根據(jù)不同專業(yè)建設，既對焦高端產(chǎn)業(yè)，又銜接新型職業(yè)；以勞動教育為職業(yè)技能實踐載體，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學生暑期社會實踐活動、勞動素質教育以及勤工助學、頂崗實習等實踐活動，提升學生適應社會企業(yè)需求技術技能競爭力；以校園文化渲染培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)氛圍，切實推進職業(yè)技術大學適度規(guī)模發(fā)展，為學生進行本科層次職業(yè)教育提供良好的學風環(huán)境。其次，引導學生積極參與到產(chǎn)教融合和校企合作當中。國家經(jīng)濟進入到高質量發(fā)展階段，企業(yè)逐步從制造業(yè)向產(chǎn)業(yè)服務新業(yè)態(tài)、新模式高質量發(fā)展轉型，學生能夠提前進入到企業(yè)中找到專業(yè)對口的頂崗實習機會，既帶動了企業(yè)發(fā)展的積極性和參與度，又提升了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，達成合作共贏。