吳會(huì)麗 劉世波

(1.北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，北京 101101； 2.北京物資學(xué)院，北京 101149)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程”。隨后，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》。上述方案分別從課程目標(biāo)、體系和內(nèi)容、教材建設(shè)、組織領(lǐng)導(dǎo)等方面對(duì)思政課一體化做了全面、系統(tǒng)、詳細(xì)的部署與安排。自此，思政課一體化建設(shè)進(jìn)入快車道，在組織體系、課程構(gòu)建、教材建設(shè)、協(xié)同機(jī)制等方面均取得了突破性的進(jìn)展。然而，在思政課一體化建設(shè)推進(jìn)過(guò)程中，在諸如課程、教材、師資培養(yǎng)等方面還需要進(jìn)一步細(xì)化深化，在體制機(jī)制構(gòu)建、互動(dòng)平臺(tái)搭建和評(píng)價(jià)考核制度建設(shè)等方面還需進(jìn)一步健全完善。

思政課一體化強(qiáng)調(diào)的是整體統(tǒng)籌、貫通銜接、協(xié)同共享，最終實(shí)現(xiàn)的是育人目標(biāo)一致、課程內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)層次銜接、體制機(jī)制完善。思政課一體化盡管也體現(xiàn)在橫向不同課程之間的協(xié)同共促，但核心和關(guān)鍵卻是能否做到不同學(xué)段之間的循序漸進(jìn)、螺旋式上升。從現(xiàn)實(shí)看，當(dāng)前制約思政課一體化建設(shè)的最大問(wèn)題和瓶頸恰恰也是不同學(xué)段之間的溝通交流與協(xié)同問(wèn)題。盡管教育行政部門從理念倡導(dǎo)、政策引導(dǎo)、平臺(tái)搭建等方面做了很多工作，但是對(duì)照目標(biāo)和要求仍然有較大差距。思政課一體化建設(shè)亟須一個(gè)跨學(xué)段辦學(xué)主體嘗試探索，這一探索實(shí)踐必將為全面推進(jìn)思政課一體化建設(shè)帶來(lái)相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)與啟示。本文擬將貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校作為研究對(duì)象，重點(diǎn)分析貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校因其多學(xué)段辦學(xué)的特色與優(yōu)勢(shì)，與思政課一體化建設(shè)具有高度適切性的特點(diǎn)，以此探索和展望學(xué)校推進(jìn)思政課一體化的工作路徑。

一、思政課一體化建設(shè)的困境

(一)思政課一體化建設(shè)的系統(tǒng)性亟待加強(qiáng)

思政課一體化建設(shè)強(qiáng)調(diào)的是整體統(tǒng)籌、貫通銜接、協(xié)同共享。針對(duì)不同學(xué)段思政課內(nèi)容之間的“脫節(jié)”“重復(fù)”“倒掛”，思政課教師之間的“不溝通”“不了解”“背對(duì)背”，不同學(xué)段之間的“無(wú)交流”“各管一段”“各自為戰(zhàn)”等問(wèn)題，思政課一體化建設(shè)的系統(tǒng)性頂層設(shè)計(jì)和整體性協(xié)調(diào)推進(jìn)尤為重要。

盡管思政一體化建設(shè)在不同學(xué)科、課程之間也存在一體化建設(shè)問(wèn)題，但核心和關(guān)鍵則更多地涉及縱向方面。從縱向看，思政課一體化建設(shè)涉及國(guó)家、省級(jí)教育主管部門、大中小學(xué)直至思政課教師個(gè)人。從頂層設(shè)計(jì)的角度看，國(guó)家在理念、戰(zhàn)略和方向性工作方面已經(jīng)做得比較到位，制度框架也已基本形成，在橋梁平臺(tái)搭建方面也做了很多工作。但是，不可否認(rèn)，很多配套的方案、規(guī)定、措施還沒有細(xì)化出臺(tái)。雖然省級(jí)教育主管部門都在積極地宣傳倡導(dǎo)，有的通過(guò)選取典型，采取共建、聯(lián)盟、拉手等手段，通過(guò)探索性地開展集體備課、同上一堂課等形式努力構(gòu)建不同學(xué)段“協(xié)同作戰(zhàn)”的思政課教育體系；但是有相當(dāng)數(shù)量的省級(jí)教育主管部門還沒有制定全面詳細(xì)、高效可行的落實(shí)方案，常規(guī)化、制度性的溝通交流渠道很難有效建立。不同學(xué)段之間的思政課一體化建設(shè)更多地還處于嘗試探索階段，甚至從某種意義上講形式大于內(nèi)容。這一點(diǎn)，作為具體落實(shí)和推進(jìn)實(shí)施的主體學(xué)校，特別是高等院校，在當(dāng)前教育分層分級(jí)管理的體制下，感受理應(yīng)是最為深刻的。因此，在頂層設(shè)計(jì)有待細(xì)化、平臺(tái)渠道仍需明確，特別是制度剛性約束不夠、考核評(píng)價(jià)壓力不足的情況下，作為不同層級(jí)的辦學(xué)主體的學(xué)校，針對(duì)思政課一體化很難做到主動(dòng)協(xié)調(diào)、溝通與推動(dòng)。

(二)思政課一體化建設(shè)中學(xué)生主體意識(shí)有待強(qiáng)化

推進(jìn)思政課一體化的最終目的是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹立“四個(gè)自信”，強(qiáng)化政治認(rèn)同，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，我們必須著力推進(jìn)思想理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。然而，在全面推進(jìn)全方位發(fā)力的同時(shí)，我們似乎并沒有對(duì)最應(yīng)該關(guān)注的主體給予應(yīng)有的重視。推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新、實(shí)施思政課一體化等最終都是要緊密圍繞學(xué)生、通過(guò)學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)的，實(shí)效性最終也是體現(xiàn)在學(xué)生身上的。因此，實(shí)施思政課一體化過(guò)程中所推進(jìn)的課程設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、教師發(fā)展和教學(xué)改革均應(yīng)緊密圍繞學(xué)生來(lái)展開。在推進(jìn)思政課一體化過(guò)程中，必須樹立強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的研究和思考，分析學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、發(fā)展需求、現(xiàn)實(shí)關(guān)注和思想困惑。然而事實(shí)上，學(xué)生的主體地位并沒有得到應(yīng)有的凸顯。這與管理者和教師的意識(shí)有關(guān)，同時(shí)也與現(xiàn)實(shí)存在的分段教育有關(guān)。以學(xué)生主觀世界塑造為目的，思想政治教育理應(yīng)是持續(xù)漸進(jìn)式、個(gè)性化有針對(duì)性地開展的，然而大中小學(xué)分段教育則讓學(xué)生不斷重新成為一個(gè)陌生人，不斷地歸零，結(jié)果不但是思政課教師之間的背對(duì)背，更是思政課教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知的反復(fù)從頭再來(lái)。在這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，需要我們?cè)谕七M(jìn)思政課一體化建設(shè)過(guò)程中進(jìn)一步堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)。

(三)思政課教師一體化建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制亟待健全

思政課教師是思政課一體化建設(shè)的具體實(shí)施者和執(zhí)行者，思政課教師一體化是思政課一體化建設(shè)的必然要求和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。能否有效構(gòu)建有助于思政課教師一體化的體制機(jī)制，能否激發(fā)思政課教師的思政課一體化的意識(shí)、動(dòng)力以及能力等，必將直接關(guān)系到思政課一體化建設(shè)的進(jìn)程與效果。當(dāng)前，各級(jí)教育主管部門正在有意識(shí)地引導(dǎo)、開展教育培訓(xùn)并嘗試搭建互動(dòng)平臺(tái)，努力推進(jìn)思政課教師一體化工作。但是，距離我們預(yù)期的目標(biāo)和要求還有相當(dāng)?shù)牟罹?。?jù)來(lái)自上海的一份調(diào)查，雖然“高達(dá)73.9%的中小學(xué)思政課教師具備明確的思政課一體化意識(shí)”，但“21.1%的思政課教師認(rèn)為自身對(duì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知和實(shí)踐不足，9.2%的思政課教師認(rèn)為自己尚未具備一體化教學(xué)能力”[1]。由此可見，盡管思政課教師對(duì)思政課一體化的意識(shí)是明確的，對(duì)重要性和必要性的認(rèn)識(shí)也是清晰的，但關(guān)鍵在于思政課教師的能力水平、激勵(lì)約束機(jī)制和溝通交流的路徑平臺(tái)等問(wèn)題。如調(diào)研所示，相當(dāng)多教師認(rèn)為自己并沒有能力推進(jìn)一體化教學(xué)，那些自認(rèn)為有能力的教師究竟是主觀上認(rèn)為還是客觀上真的具備水平仍是需要進(jìn)一步追問(wèn)和探討的問(wèn)題。

課程教材是思政課一體化建設(shè)的核心和關(guān)鍵。推進(jìn)思政課一體化要求思政課教師熟知和把握不同學(xué)段思政課和同一學(xué)段不同思政課的相關(guān)內(nèi)容，而這一點(diǎn)對(duì)于深陷教學(xué)科研的一線思政課教師來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，即使思政課教師預(yù)想學(xué)習(xí)掌握相關(guān)內(nèi)容，開展交流分享，健全完善的平臺(tái)、渠道和橋梁也很難說(shuō)能夠滿足。而更深層次的問(wèn)題是并沒有健全的制度、完善的機(jī)制讓思政課教師有足夠的動(dòng)力乃至壓力在教學(xué)一線扎扎實(shí)實(shí)、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地去推進(jìn)思政課一體化建設(shè)。從另一個(gè)角度看，就各級(jí)政府和學(xué)校管理者而言，針對(duì)思政課教師一體化的制度規(guī)范還有待進(jìn)一步健全，平臺(tái)渠道建設(shè)需要從探索性、嘗試性的典型塑造向常規(guī)性、持久性的全面推廣轉(zhuǎn)變。有效的經(jīng)驗(yàn)和做法有待進(jìn)一步梳理總結(jié)并不斷沉淀固化為長(zhǎng)效工作機(jī)制。

二、貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的可行性分析

“貫通培養(yǎng)是指在現(xiàn)行中職3年、高職3年、本科4年等基本學(xué)制的基礎(chǔ)上，采用貫通、銜接的方式，適度延長(zhǎng)學(xué)制的一種培養(yǎng)路徑，……具有職業(yè)性、長(zhǎng)學(xué)制、銜接性的特點(diǎn)”[2]。按照“貫通式培養(yǎng)的基本思路設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)路徑，整體優(yōu)化、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系”[3]，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校具有縱跨多個(gè)學(xué)段、橫融產(chǎn)業(yè)企業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)，這必將極大地有助于破解思政課一體化建設(shè)中頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)不夠、學(xué)生主體缺位、教師一體化建設(shè)實(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題。從這一意義上講，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校推進(jìn)思政課一體化建設(shè)具有高度的可行性。

(一)有利于推進(jìn)思政課教師的一體化

推進(jìn)思政課教師一體化的常規(guī)做法是構(gòu)筑平臺(tái)和橋梁，以教育培訓(xùn)、集體備課和觀摩交流的形式推進(jìn)教師不斷強(qiáng)化一體化意識(shí)、熟知不同學(xué)段和不同課程的內(nèi)容、相互分享學(xué)習(xí)借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，這種培訓(xùn)、研修、研討交流，很難說(shuō)能夠達(dá)到應(yīng)有的效果。而貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校多學(xué)段一體化辦學(xué)所具有的管理主體唯一、行政權(quán)力聚焦的特點(diǎn)，將從根本上克服思政課教師一體化過(guò)程中的困難與瓶頸，必將極大地促進(jìn)思政課教師一體化進(jìn)程。

首先，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校行政管理權(quán)力集中統(tǒng)一，對(duì)思政課教師有著較強(qiáng)的調(diào)配使用權(quán)。學(xué)校可以依據(jù)國(guó)家相關(guān)政策文件精神，結(jié)合本校實(shí)際，按照思政課一體化整體設(shè)計(jì)與安排，對(duì)不同學(xué)段思政課教師進(jìn)行交流與調(diào)配。從根本上克服不同辦學(xué)主體相互獨(dú)立，不同學(xué)段思政課教師固化、相互隔絕不能交流的體制性障礙。這種基于崗位調(diào)整的實(shí)踐操作對(duì)思政課教師的思政課一體化能力培養(yǎng)與提升的作用將是實(shí)質(zhì)性的。

其次，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院?？梢酝晟扑颊n教師溝通交流機(jī)制，構(gòu)筑研討互動(dòng)平臺(tái)。為促進(jìn)思政課教師之間的溝通交流、互動(dòng)分享，學(xué)?？梢砸缿{多學(xué)段辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以馬克思主義學(xué)院為抓手組建跨學(xué)段教研室，組織課程組間的觀摩交流研討。這樣既能克服物理距離的限制，也可以超越不同學(xué)段管理的壁壘。跨學(xué)段教研室的組建可以讓同學(xué)段相同或相似課程教師間時(shí)時(shí)互動(dòng)、無(wú)縫銜接。不定期的觀摩交流研討可以讓不同課程組教師間隨時(shí)碰撞，共同進(jìn)步。

再次，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院?？梢砸缿{其行政管理權(quán)力集中統(tǒng)一的優(yōu)勢(shì)，從激勵(lì)約束角度，強(qiáng)化評(píng)估考核，推進(jìn)思政課教師一體化進(jìn)程。思政課教師在推進(jìn)思政課一體化過(guò)程中發(fā)揮的作用究竟如何，一方面與教師個(gè)體的思政課一體化意識(shí)，以及由此激發(fā)的主動(dòng)性有關(guān)；另一方面與學(xué)校基于制度建設(shè)和機(jī)制完善基礎(chǔ)上給予教師的動(dòng)力與壓力相關(guān)。而作為權(quán)力統(tǒng)一主體的貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校，則更有條件面向多學(xué)段思政課教師健全完善相關(guān)制度和考核激勵(lì)機(jī)制，并保證強(qiáng)有力的貫徹執(zhí)行。

(二)有利于在對(duì)學(xué)生的持續(xù)關(guān)注中推進(jìn)思政課一體化

在推進(jìn)思政課一體化過(guò)程中，必須強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，對(duì)學(xué)生持續(xù)關(guān)注?，F(xiàn)實(shí)的多學(xué)段辦學(xué)所導(dǎo)致的學(xué)生頻繁更替情況，給思政課教師了解學(xué)生思想狀況、有針對(duì)性地開展思想政治教育帶來(lái)了很大障礙。而貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校多學(xué)段一體化辦學(xué)則有利于解決這一問(wèn)題，進(jìn)而提高思想政治教育的實(shí)效性。

首先，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院?？梢詫?shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的相對(duì)固定、同步進(jìn)階。師生共同進(jìn)階意味著思政課教師有機(jī)會(huì)做到對(duì)學(xué)生思想狀況全面深刻的了解，做到針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)注和思想困惑，豐富并改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而提升思政課教學(xué)實(shí)效性。

其次，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校基于教師一體化實(shí)施師生共同進(jìn)階，有利于思政課教師對(duì)目標(biāo)學(xué)生群體有針對(duì)性地開展思想政治教育。同一年齡階段的學(xué)生因其家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格氣質(zhì)、興趣愛好等不同會(huì)表現(xiàn)出不同的思想特質(zhì)，呈現(xiàn)出多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)。因此，思政課實(shí)效性在一定意義上取決于講授的內(nèi)容是否具有針對(duì)性，能否有效回應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)注和思想困惑。師生共同進(jìn)階讓思政課教師可以利用小組研討、專題討論、第二課堂等，針對(duì)不同學(xué)生群體分門別類地開展思想政治教育，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效性。

再次，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校依托多學(xué)段辦學(xué)可以在強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)前提下有計(jì)劃地推進(jìn)思政課教學(xué)改革，進(jìn)而提高思政課教學(xué)實(shí)效性。多學(xué)段辦學(xué)實(shí)施師生共同進(jìn)階，可以讓思政課教學(xué)改革跨越不同學(xué)段展開，保證教學(xué)改革的可持續(xù)性，讓思政課教師在持續(xù)的動(dòng)態(tài)跟蹤中不斷深化教學(xué)改革。

(三)有利于思政課一體化建設(shè)體制機(jī)制構(gòu)建

思政課一體化建設(shè)的系統(tǒng)性亟待加強(qiáng)。作為具體落實(shí)和推進(jìn)的主體學(xué)校，不同學(xué)段之間相互獨(dú)立，致使不同學(xué)段辦學(xué)主體之間很難無(wú)縫銜接、良性互動(dòng)。更談不上發(fā)揮某一辦學(xué)主體的制度文件在其他學(xué)段主體的適用和作用。而貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校多學(xué)段辦學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)恰恰能夠從根本上克服這種體制性障礙，能夠較好地在一個(gè)辦學(xué)主體范圍內(nèi)更加有效地健全思政課一體化相關(guān)制度，完善相關(guān)體制機(jī)制建設(shè)。

首先，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院?？梢灾贫v跨多學(xué)段的思政課一體化制度并有效執(zhí)行。思政課一體化本質(zhì)上要求制定不同學(xué)段共同執(zhí)行的制度規(guī)定與實(shí)施細(xì)則，而現(xiàn)實(shí)存在的不同學(xué)段辦學(xué)主體主觀上很難從應(yīng)有的站位和視野去謀劃和思考，客觀上也很難制定出符合多學(xué)段辦學(xué)實(shí)際的思政課一體化制度文件。而貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校則有條件結(jié)合自身實(shí)際緊密圍繞組織管理、內(nèi)容目標(biāo)、互動(dòng)交流和考核評(píng)估等推進(jìn)制度建設(shè)。

其次，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校可以有效構(gòu)建思政課一體化工作體制和運(yùn)行機(jī)制。思政課一體化建設(shè)不僅橫向涉及宣傳、教務(wù)、馬院、人事、財(cái)務(wù)等多個(gè)部門，更是縱向涉及多個(gè)學(xué)段。其中最大的困難與瓶頸則是基于跨學(xué)段的工作體制和運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建。同時(shí)，對(duì)課程一體化建設(shè)也很難實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的評(píng)估，更談不上約束激勵(lì)機(jī)制的整體構(gòu)建。而作為多學(xué)段辦學(xué)的貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校，則具備實(shí)踐條件和基礎(chǔ)，有可能推進(jìn)跨學(xué)段思政課一體化工作體制建設(shè)。同時(shí)，基于行政管理權(quán)力集中統(tǒng)一，則從根本上保證了教育培訓(xùn)、協(xié)同共享、評(píng)估激勵(lì)等運(yùn)行機(jī)制的有效運(yùn)行。

三、貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校推進(jìn)思政課一體化的路徑分析

(一)課程是核心

“課程的銜接是實(shí)現(xiàn)人才‘貫通培養(yǎng)’的核心環(huán)節(jié)”[4]?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》將課程教材體系建設(shè)作為核心內(nèi)容重點(diǎn)論述，強(qiáng)調(diào)要整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)，統(tǒng)籌推進(jìn)課程內(nèi)容建設(shè)，加強(qiáng)教材體系建設(shè)?！缎聲r(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》同樣強(qiáng)調(diào)要建立縱向各學(xué)段層層遞進(jìn)、橫向各課程密切配合、必修課選修課相互協(xié)調(diào)的課程教材體系，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程教材內(nèi)容的有效貫通。因此，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校推進(jìn)思政課一體化建設(shè)應(yīng)牢牢抓住課程建設(shè)這個(gè)根本與核心。

首先，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校要堅(jiān)持以立德樹人為根本，立足中職、高職和本科不同學(xué)段實(shí)際，一體化整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)。習(xí)近平總書記指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵5]它涉及培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題。因此，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校必須立足于思政課的政治屬性，一體化設(shè)計(jì)思政課課程目標(biāo)。一方面，要堅(jiān)持遞進(jìn)銜接的原則，既要體現(xiàn)不同學(xué)段之間思政課課程目標(biāo)的區(qū)分度與層次性，又要注重學(xué)段間課程目標(biāo)的關(guān)照呼應(yīng)；另一方面，既要依據(jù)國(guó)家政策文件精神，在中職基礎(chǔ)階段體現(xiàn)政治素養(yǎng)培養(yǎng)，在高職和本科階段強(qiáng)化使命但當(dāng)，又要注意與普通高中應(yīng)試教育導(dǎo)向不同，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)關(guān)照與專題探究，凸顯職業(yè)教育特色。

其次，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校要在理論邏輯遵循和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的分析中整體謀劃思政課課程內(nèi)容一體化布局。思政課一體化的提出根源于立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)和思政課實(shí)效性問(wèn)題，但直接與思政課內(nèi)容本身存在的重復(fù)、斷層和錯(cuò)位有一定的關(guān)系。因此，思政課一體化最為重要的任務(wù)就是對(duì)思政課課程內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃布局。一是強(qiáng)化對(duì)不同學(xué)段學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的分析與研究，聚焦學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與思政課課程內(nèi)容匹配契合整體謀劃布局。貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校要充分依憑自身優(yōu)勢(shì)，組建多學(xué)段思政課教師團(tuán)隊(duì)，在對(duì)不同學(xué)段學(xué)生全面深刻分析研究的基礎(chǔ)上整體思考，系統(tǒng)梳理，合理布局思政課課程內(nèi)容。二是注重對(duì)邏輯的關(guān)注與思考。思政課課程內(nèi)容是層層遞進(jìn)、螺旋上升的，從感性實(shí)踐到抽象理性逐步深化。因此，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校要立足縱跨多學(xué)段實(shí)際，組建團(tuán)隊(duì)，圍繞理論邏輯、歷史邏輯和認(rèn)知邏輯等，針對(duì)不同主題在不同學(xué)段間展開梳理研究，進(jìn)而避免錯(cuò)位、倒置或者遺漏等問(wèn)題。

(二)教師是關(guān)鍵

思政課教師是思政課一體化建設(shè)的具體執(zhí)行者。思政課教師一體化建設(shè)是推進(jìn)思政課一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校要立足自身優(yōu)勢(shì)，在思政課教師調(diào)配、一體化育人意識(shí)與能力建設(shè)、考核激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建等方面發(fā)力推進(jìn)。

首先，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校要積極建立跨學(xué)段思政課教師調(diào)配機(jī)制。這將從根本上徹底解決思政課一體化建設(shè)過(guò)程中的體制性障礙，進(jìn)而徹底解決不同學(xué)段思政課教師視野局限、內(nèi)容陌生、相互隔閡的問(wèn)題。

其次，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校要強(qiáng)化教師思政課一體化理念意識(shí)。學(xué)校思想政治工作強(qiáng)調(diào)“三全育人”，思政課一體化建設(shè)預(yù)想取得實(shí)效，不僅需要思政課教師的努力，也需要相關(guān)部門在人、財(cái)、物的支持與保障。因此，需要面向全校相關(guān)部門和人員針對(duì)思政課一體化的必要性和價(jià)值意義加強(qiáng)教育宣傳，以形成共識(shí)與合力。

再次，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校要提升思政課教師推進(jìn)思政課一體化建設(shè)能力。學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化培訓(xùn)，通過(guò)舉辦專題輔導(dǎo)、主題交流、經(jīng)典觀摩等方式讓教師在互動(dòng)交流中不斷提升能力。通過(guò)資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造和專題教改項(xiàng)目設(shè)立等方式持續(xù)助力思政課教師能力提高。

最后，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校要構(gòu)建思政課教師推進(jìn)一體化建設(shè)考核激勵(lì)機(jī)制。思政課教師作為思政課一體化的直接踐行者，他們的積極主動(dòng)和適度的任務(wù)壓力是有序推進(jìn)思政課一體化的重要前提。因此，學(xué)校要著眼于對(duì)思政課教師的激勵(lì)約束，整體謀劃，注重分類分層，強(qiáng)化思政課一體化工作的考核、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲。讓思政課教師在有效的引導(dǎo)、激勵(lì)、約束中提高推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的積極性主動(dòng)性。

(三)體制機(jī)制是保障

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校多學(xué)段辦學(xué)優(yōu)勢(shì)為健全完善思政課一體化工作體制機(jī)制奠定了基礎(chǔ)和條件。

首先，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校要立足自身優(yōu)勢(shì)成立思政課一體化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一謀劃，整體推進(jìn)跨學(xué)段思政課一體化建設(shè)。通過(guò)制定工作方案、實(shí)施細(xì)則，健全規(guī)章制度，完善運(yùn)行機(jī)制等手段，明確責(zé)任分工、清晰職權(quán)，充分調(diào)動(dòng)宣傳、教務(wù)、馬院、人事、財(cái)務(wù)、資產(chǎn)等部門力量資源，形成工作合力，促進(jìn)思政課一體化建設(shè)效果提升。

其次，強(qiáng)化督導(dǎo)，注重考核，在動(dòng)態(tài)評(píng)估、約束激勵(lì)中不斷提升思政課一體化建設(shè)活力。基于整體性和系統(tǒng)化思考，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施院校要整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃，健全考核評(píng)估制度，完善激勵(lì)約束機(jī)制?？己嗽u(píng)估要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，在持續(xù)動(dòng)態(tài)督導(dǎo)考核評(píng)估中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、矯正糾偏、優(yōu)化推進(jìn)。注重分類分層考核評(píng)估，針對(duì)不同學(xué)段、不同課程，突出考核評(píng)估差異化，提升考核評(píng)估針對(duì)性和實(shí)效性。注重完善反饋機(jī)制，強(qiáng)化制度剛性約束，將考核評(píng)估結(jié)果與人事干部選拔、職稱職務(wù)聘任、績(jī)效獎(jiǎng)金發(fā)放等工作掛鉤，提高考核評(píng)估約束力。