施陽陽

(鹽城幼兒師范高等?？茖W校，江蘇 224005)

一、引言

將“三全育人”這一理念引入高校勞動素養(yǎng)培育符合時代發(fā)展趨勢，有助于大學生樹立正確的勞動觀念、養(yǎng)成良好的勞動習慣，提升學生的動手能力及問題解決能力?！叭恕崩砟畹膬群c特點，以及高校勞動素養(yǎng)培育的目標與本質共同決定了高校勞動素養(yǎng)培育的主體、開展方式及評價方式，這就需要探索大學生勞動素養(yǎng)培育路徑，助推高校勞動素養(yǎng)培育實效性的提升。

二、“三全育人”視域下開展大學生勞動素養(yǎng)培育工作的重要性

“三全育人”作為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育這一背景下提出的教育要求，其與大學生勞動素養(yǎng)培育工作的結合有助于高校勞動素養(yǎng)培育體系的優(yōu)化與完善、大學生勞動素養(yǎng)的提升與全面發(fā)展、高校實踐課程的有序開展及校企深度合作。

(一)有助于高校勞動素養(yǎng)培育體系的優(yōu)化與完善

“三全育人”視域下大學生勞動素養(yǎng)培育工作是促進高校勞動素養(yǎng)培育觀念更新及勞動素養(yǎng)培育方式優(yōu)化的有效途徑，對高校勞動素養(yǎng)培育體系建設具有促進作用。

首先，更新高校勞動素養(yǎng)培育理念。在“三全育人”視角下，勞動素養(yǎng)培育主體的數量與身份類別得到了進一步擴展，教師的勞動素養(yǎng)培育理念與方式得到了更新與調整，教師能夠更加精準地指導學生勞動行為。

其次，高效整合并充分運用高校現有勞動素養(yǎng)培育資源。高校勞動素養(yǎng)培育工作涉及勞動素養(yǎng)培育理論及勞動素養(yǎng)培育實踐，高校可以在原有勞動素養(yǎng)培育資源的基礎上，發(fā)揮教輔人員及其他專業(yè)實踐類課程教師的作用，將專業(yè)實踐類課程教育資源作為勞動資源，完善勞動素養(yǎng)培育框架，提升高校勞動素養(yǎng)培育的實效性。同時還可以將勞動素養(yǎng)培育與后勤保障系統(tǒng)相結合，由后勤員工對學生生活勞動技能進行全面指導，將后勤勞動素養(yǎng)培育資源加以充分運用，培養(yǎng)學生良好的勞動習慣與衛(wèi)生習慣。

再次，優(yōu)化高校勞動素養(yǎng)培育課程，豐富勞動素養(yǎng)培育內容，科學安排勞動素養(yǎng)培育課時[1]。在“三全育人”理念的指導下，高?？梢詢?yōu)化勞動素養(yǎng)培育課時安排，加大實踐類課程的比重，提升不同類型勞動素養(yǎng)培育課程內容的銜接程度，幫助學生樹立正確的勞動觀念。

(二)有助于大學生勞動素養(yǎng)的提升與全面發(fā)展

“三全育人”視域下大學生勞動素養(yǎng)培育工作的開展強調勞動素養(yǎng)培育主體的泛化、勞動素養(yǎng)培育過程常態(tài)化，以及勞動素養(yǎng)培育生活化[2]，鼓勵大學生將正確的勞動素養(yǎng)培育理念切實貫徹到自身的學習及生活中。

首先，提升學生的勞動素養(yǎng)?！叭恕边@一理念與大學生勞動素養(yǎng)培育工作的結合可以將勞動素養(yǎng)培育理念滲透到學生的學習與生活細節(jié)中，幫助學生明確勞動的意義與價值，鼓勵學生熱愛勞動、積極參與勞動；還可以通過教師的言傳身教糾正少數學生“勞動是懲罰手段”“重腦力勞動，輕體力勞動”的錯誤認知，引導學生樹立正確的勞動觀念并做出正確的勞動行為，幫助學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。

其次，助力學生掌握勞動技巧。“三全育人”理念與高校勞動素養(yǎng)培育工作的結合是對學生學習生活的全方位滲透，可以使學生在不同教學主體的指導下學習勞動知識、掌握勞動實踐技巧，推動勞動理論教學與實踐教學的有效結合，深化學生對勞動理論知識落實途徑的了解，進一步促進學生勞動能力的提升。

再次，促進學生全面發(fā)展。“三全育人”強調充分發(fā)揮全員育人的優(yōu)勢，包括教師、家長、企業(yè)人員等主體都可以對學生的勞動行為進行指導，糾正學生的不良習慣，促進學生勞動素養(yǎng)的提升。同時，高校可以借助不同的勞動素養(yǎng)培育形式和內容推動學生對勞動安全、勞動美德、勞動紀律等知識的理解與掌握，推動學生全面發(fā)展。

(三)有助于高校實踐課程的有序開展及校企深度合作

“三全育人”這一理念與高校勞動素養(yǎng)培育的結合可以優(yōu)化高校勞動素養(yǎng)培育課程，促進實踐課程的有序開展，深化校企合作。

首先，拓寬校企合作范圍?！叭恕边@一理念在高校勞動素養(yǎng)培育中的運用擴展了校企合作的合作范圍，“三全育人”理念中的“全程育人”與“全方位育人”理念要求合作企業(yè)為實習學生提供全過程及全方位的指導，幫助學生明確將來可能從事工作對自身勞動能力、專業(yè)知識等方面的要求，引導學生明確自身存在的不足并加以改善。

其次，深化校企合作力度?！叭恕崩砟顝娬{育人主體的多元化、育人過程的連續(xù)性及育人角度的全面性。基于此，高校及企業(yè)需要就校企合作中存在的問題保持密切溝通與充分交流，將高校理論教學與企業(yè)實踐教學進行緊密結合，在促進學生專業(yè)水平提升的同時，鍛煉學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生良好的勞動品質[3]。學生通過校企合作，特別是企業(yè)勞動實踐，可以進一步了解勞動素養(yǎng)培育的價值，明確勞動并非知識簡單動手操作。此外，高校及企業(yè)還需要積極思考，引導學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，為未來順利走出高校、走向社會、走上工作崗位打下堅實的基礎。

三、“三全育人”視域下大學生勞動素養(yǎng)培育中存在的問題

新中國成立以來，勞動素養(yǎng)培育就與德智體美教育站在同等重要的地位，在高校教育體系中扮演著重要的角色。“三全育人”這一理念的引用貫徹了教育與生產勞動相結合的理念，強調“全員育人、全程育人、全方位育人”，旨在構建立體式勞動素養(yǎng)培育新格局。但主體對“三全育人”理念不夠重視、勞動素養(yǎng)培育方式單一、“三全育人”理念貫徹不深入及評價機制不完善等問題的存在，阻礙了勞動素養(yǎng)培育質量的提升。

(一)“全員育人”理念在勞動素養(yǎng)培育中運用不充分

在“三全育人”視域下，大學生勞動素養(yǎng)培育工作的開展需要不同主體高效配合，將勞動素養(yǎng)培育融入學生學習和生活的方方面面。但在具體的高校勞動素養(yǎng)培育工作開展過程中，部分主體對勞動素養(yǎng)培育以及“三全育人”理念不夠重視，阻礙了勞動素養(yǎng)培育工作質量的提升。

首先，部分學生對“全員育人”理念與勞動素養(yǎng)培育的結合不夠重視。隨著互聯(lián)網信息技術的快速發(fā)展，學生接觸信息的方式與渠道得到了有效擴展。但互聯(lián)網平臺對勞動素養(yǎng)培育相關內容宣傳不足，部分網絡內容甚至存在貶低勞動的情況，導致學生不能正確看待勞動素養(yǎng)培育。部分學生沒有充分了解“全員育人”理念在勞動素養(yǎng)培育理論教學及勞動素養(yǎng)培育實踐的作用與價值，認為在學習與生活過程中學習運用勞動素養(yǎng)培育知識于自身專業(yè)能力提升的幫助不大。在實際勞動素養(yǎng)培育課程中也存在學習注意力不集中、學習積極性不高、勞動知識與技能的掌握不扎實等問題，影響了學生正確勞動觀念的培養(yǎng)及勞動素養(yǎng)的提升。

其次，高校教師未將“三全育人”理念落實于勞動素養(yǎng)培育各個環(huán)節(jié)。高校勞動素養(yǎng)培育教師及其他教職人員對“三全育人”這一理念的理解較為淺顯，對“三全育人”與勞動素養(yǎng)培育的結合貫徹不足，對自身在“三全育人”視角下勞動素養(yǎng)培育中的權責范圍并沒有進行明確，不利于學生勞動素養(yǎng)的提升。

再次，高校領導對“三全育人”視域下勞動素養(yǎng)培育工作重視程度不高，導致高校大學生勞動素養(yǎng)培育工作存在形式化傾向[4]。高校領導對專業(yè)學科教育的重視程度遠大于勞動素養(yǎng)培育，雖然宣傳了勞動素養(yǎng)培育政策，但沒有將“全員育人”這一理念滲透到課時安排及教師培訓過程中，沒有提升勞動素養(yǎng)培育實效性。部分高校存在勞動素養(yǎng)培育工作計劃與實際的勞動素養(yǎng)培育工作內容不匹配、與學生需求不契合的情況，對學生勞動教育效果造成了一定的阻礙。

(二)“全程育人”理念與勞動素養(yǎng)培育結合方式單一

豐富多樣的勞動素養(yǎng)培育方式能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習成效，培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)，是學生參與勞動素養(yǎng)培育的一種有效方式。但在具體的勞動素養(yǎng)培育工作開展過程中，部分高校并沒有充分貫徹“全程育人”這一理念，勞動素養(yǎng)培育方式單一，對學生勞動素養(yǎng)的提升造成了一定的阻礙。

首先，勞動素養(yǎng)培育沒有滲透到實踐教學中。勞動素養(yǎng)培育課程的性質決定了其具有實踐性較強的特征，但部分高校并沒有將“勞動素養(yǎng)培育”滲透到學生校園學習與生活過程中，實際勞動素養(yǎng)培育工作的開展以理論教學為主，忽視實踐教學的開展，對學生勞動技巧的掌握及實際勞動素養(yǎng)的提升幫助有限。

其次，勞動素養(yǎng)培育與氛圍營造結合不夠。部分高校雖然明確提出要貫徹落實“三全育人”這一理念，但大部分勞動素養(yǎng)培育工作仍然僅僅在課堂環(huán)境下開展，沒有將勞動素養(yǎng)培育因素與高校學生社團、校園歌手大賽以及校園文化建設有效結合，對高校勞動環(huán)境與氛圍的營造造成了一定的阻礙。

再次，勞動素養(yǎng)培育與其他專業(yè)實踐課程的銜接與配合有限。以大學生專業(yè)實習、畢業(yè)實習及頂崗實習等專業(yè)實踐類課程為例，部分教師僅僅關注學生對于專業(yè)實踐技能的掌握，沒有兼顧學生正確勞動習慣的培養(yǎng)及勞動精神的培養(yǎng)，未能充分貫徹“全程育人”理念，對學生勞動素養(yǎng)的培育幫助有限。

(三)“全方位育人”沒有在勞動素養(yǎng)培育中充分落實

“三全育人”視域下大學生勞動素養(yǎng)培育工作的開展是促進高校勞動素養(yǎng)培育常態(tài)化、提升勞動素養(yǎng)培育實效性的有效舉措。但在實際的勞動素養(yǎng)培育工作開展過程中，部分高校并沒有將“三全育人”理念與大學生勞動素養(yǎng)培育工作進行有效結合，未充分貫徹“三全育人”理念。

其次，對“全方位育人”理念貫徹不足。部分高校雖然在勞動素養(yǎng)培育中引入了“三全育人”這一理念，但勞動素養(yǎng)培育承擔者仍然以勞動素養(yǎng)培育課程教師為主，其他專業(yè)課程教師及行政工作人員并未被納入勞動素養(yǎng)培育教師隊伍，并沒有在自身工作領域開展力所能及的勞動素養(yǎng)培育[5]。學生勞動素養(yǎng)培育理論知識與實踐技巧的學習掌握主要來源于課本內容，沒有充分貫徹“全方位育人”這一標準，影響了高校勞動素養(yǎng)培育實效性的提升。此外，在“全方位育人”理念與高校勞動素養(yǎng)培育結合過程中，部分高校鮮少組織以“勞動素養(yǎng)培育”為主題的教育活動，且勞動素養(yǎng)培育活動計劃不完善，不利于大學生勞動素養(yǎng)培育工作質量的提升。同時，部分高校學生綜合測評、三好學生評比、優(yōu)秀學生干部評選及獎學金評定等活動的開展忽略了學生勞動素養(yǎng)這一因素，沒有將勞動素養(yǎng)培育貫徹到學生學習和生活的方方面面，背離了“全方位育人”這一理念的初衷。

(四)“三全育人”在大學生勞動素養(yǎng)培育評價機制中沒有充分運用

“三全育人”視域下大學生勞動素養(yǎng)培育工作的開展需要科學完善的課程評價機制的支撐，以便提升高校勞動素養(yǎng)培育的科學性與規(guī)范性，引導學生遵循科學評判標準，客觀檢驗自身學習成果。但在實際的大學生勞動素養(yǎng)培育工作中，部分高校勞動素養(yǎng)培育評價體系未充分貫徹落實“三全育人”理念。

首先，從“全員育人”這一角度而言，評價主體過分單一。部分高校的勞動素養(yǎng)培育評價僅僅依靠課程評價工作人員開展，忽略了高校其他教職人員在評價中的作用，評價結果在客觀性與全面性上有待提升。

其次，評價指標與“全程育人”銜接不充分。部分高校在勞動素養(yǎng)培育評價標準的設置上主要關注勞動素養(yǎng)培育成果，對教師勞動教學模式的采取、課堂節(jié)奏的把握、教學內容的選擇關注不足，在實際勞動素養(yǎng)培育教學評價過程中還存在忽視學生學習態(tài)度、學習過程、學習成效等問題，未能對學生以及教師在勞動素養(yǎng)培育過程中的表現進行全面評價，不利于高校勞動素養(yǎng)培育教師修正與完善自身在勞動素養(yǎng)培育過程中的教學行為以及高校勞動素養(yǎng)培育質量的提升。

再次，評價方式與“全方位育人”結合不足。部分高校勞動素養(yǎng)培育評價主要采取終結性評價方式，未能對高校組織的以“勞動素養(yǎng)培育”為主題的社團活動以及校園化建設進行全面評價，仍然以成績作為評判勞動素養(yǎng)培育成效的唯一標準[6]，影響了高校勞動素養(yǎng)培育質量的提升。

四、“三全育人”視域下大學生勞動素養(yǎng)培育路徑

針對上述存在問題，高校要以問題為導向，結合“全員育人、全程育人、全方位育人”，從主體、教學方式、教育理念、評價機制四個方面著手，通過加強主體重視、豐富勞動素養(yǎng)培育方式、貫徹落實“三全育人”理念、完善勞動素養(yǎng)培育課程評價機制，不斷提升高校勞動素養(yǎng)培育質量。

(一)加強“全員育人”理念在勞動素養(yǎng)培育中的運用

在“三全育人”視域下，大學生勞動素養(yǎng)培育工作能夠推進高校勞動素養(yǎng)培育常態(tài)化，促進學生正確勞動素養(yǎng)培育觀念的樹立及勞動素養(yǎng)的提升。

首先，貫徹“全員育人”理念，發(fā)揮高校領導在勞動素養(yǎng)培育中的作用。高校領導立足勞動素養(yǎng)培育整體，要加大對勞動素養(yǎng)培育及“三全育人”理念的宣傳力度，借助校報、校園廣播等形式加強對勞動素養(yǎng)培育重要性的宣傳；同時借助互聯(lián)網信息技術對“三全育人”理念及勞動素養(yǎng)培育相關政策進行全面宣傳，深化教師對“三全育人”這一理念的認識與了解，提升教師對勞動素養(yǎng)培育的重視程度，引導教師將勞動素養(yǎng)培育滲透到專業(yè)課程教學的方方面面。

其次，提升教師對“三全育人”這一理念的重視程度。高校要通過教師培訓及教學研討等方式引導教師明確勞動素養(yǎng)培育在學生動手實踐能力、問題解決能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢[7]，提升教職人員對勞動素養(yǎng)培育元素的運用頻率，推動大學生勞動素養(yǎng)的提升。

對于24個磁極的發(fā)電電動機，為滿足繞組完全對稱的條件，可選的支路數包括1、2、3、4、6、8、12、24，發(fā)電電動機額定功率為250 MW，額定電壓為15.75 kV，對應不同支路數時的支路電流與槽電流見表1。

再次，提升學生對“三全育人”在勞動素養(yǎng)培育中運用的重視程度。教師可以通過日常教學以及課外活動等方式傳授學生勞動知識與技能，提升大學生對勞動素養(yǎng)培育工作的配合程度。以桂林旅游學院為例，該校自2017年開始就將勞動素養(yǎng)培育內容納入新生入學教育內容，將學生在校期間參與的勞動素養(yǎng)培育活動及勞動實踐以第二課堂的形式開展，并將其作為本科學生畢業(yè)的重要條件，提升學生對勞動素養(yǎng)培育工作的重視，促進學生勞動能力的提升以及全面發(fā)展。

(二)豐富“全程育人”理念在大學生勞動素養(yǎng)培育中的運用方式

在“三全育人”理念的指引下，大學生勞動素養(yǎng)培育工作的開展能夠促進大學生正確勞動觀念的培養(yǎng)及良好勞動習慣的養(yǎng)成。

首先，將勞動素養(yǎng)培育貫穿到高校理論教學與實踐教學過程中。高校要將理論教學與實踐教學進行有效結合，幫助大學生進一步明確勞動素養(yǎng)培育理論所學內容的運用方式與策略，提升大學生的勞動素養(yǎng)。以汕頭大學為例，其將課堂勞動素養(yǎng)培育與課外公益服務相結合，形成了“課內勞動知識學習+課外公益實踐落實+課后總結反思”的勞動素養(yǎng)培育模式，促進了大學生對勞動素養(yǎng)培育知識的深度掌握及有效實踐。

其次，明確勞動素養(yǎng)培育開展時間空間的多元化。高校要在肯定高校勞動素養(yǎng)培育課程教師作用的同時充分發(fā)揮其他教職人員的作用。如此，學生除了可以通過勞動課堂學習勞動素養(yǎng)培育理論與掌握勞動實踐技巧之外，在課余生活中也可以通過與不同教職工、行政人員的接觸，學習勞動知識與勞動技巧，自覺接受勞動素養(yǎng)培育的熏陶，促進高校勞動素養(yǎng)培育工作質量的提升。

再次，加強勞動素養(yǎng)培育與其他專業(yè)課程之間的銜接。高校要明確專業(yè)實踐課程與勞動素養(yǎng)培育之間的聯(lián)系[8]，促進高校勞動素養(yǎng)培育工作質量的提升及大學生勞動素養(yǎng)的提高。

(三)在勞動素養(yǎng)培育中充分落實“全方位育人”理念

“三全育人”這一理念與大學生勞動素養(yǎng)培育工作的結合需要教學主體充分理解“三全育人”這一理念的含義，將其貫徹落實于高校勞動素養(yǎng)培育工作，培養(yǎng)時代和社會所需的高質量人才。

首先，提升對“全方位育人”理念的理解。高?？梢酝ㄟ^組織教師培訓等形式深化教師對“全方位育人”的深刻認識，使教師樹立以教人者先教己的意識，調動教師自身的勞動意識、勞動觀念、勞動素養(yǎng)和勞動習慣，強化教師開展勞動素養(yǎng)培育的自覺性和示范性[9]。鼓勵教師將勞動素養(yǎng)培育課程貫穿學生大學生活，確保學生每一學年都有勞動課程可以參加，同時促進勞動素養(yǎng)培育與不同專業(yè)實踐課程的有效融合，潛移默化地培養(yǎng)學生良好的勞動觀念，推動學生勞動素養(yǎng)的提升。

其次，貫徹落實“全方位育人”的教育理念。除了勞動課程教師參與大學生勞動教學之外，高校還要鼓勵其他教職人員及行政工作人員對學生勞動技能的掌握及勞動觀念的培養(yǎng)進行傳授與引導。以桂林旅游學院為例，該校在動員全校人員參與勞動素養(yǎng)培育時對不同主體進行協(xié)調配合，加強輔導員對學生勞動安全教育的考勤管理，明確后勤保障人員及專職教師負責學生的勞動任務分配及驗收，充分發(fā)揮不同主體在實際勞動素養(yǎng)培育中的作用。

再次，開展“全方位育人”的勞動體驗活動。在貫徹落實“全方位育人”教育理念的形式上，高校還可以組織開展以“勞動素養(yǎng)培育”為主題的校園文化活動，對高校勞動素養(yǎng)培育計劃進行全面討論與詳細交流，進一步促進大學生勞動素養(yǎng)培育工作實效性的提升。同時還可以組織“勞動節(jié)我們在一起”崗位互換活動，由學生深入飲食、校園環(huán)境、宿舍管理幾個中心的一線參與勞動。通過親身體驗，了解服務崗位的辛苦與責任，加強了學生對勞動者尊重與感恩[10]。

(四)完善“三全育人”理念在大學生勞動素養(yǎng)培育評價機制中的運用

科學完善的勞動素養(yǎng)培育評價機制可以有效提升高校勞動素養(yǎng)培育的規(guī)范程度，“三全育人”理念可以提升高校勞動素養(yǎng)培育評價的全面性與準確性。

首先，革新評價理念。高校要將“全員育人”理念納入勞動素養(yǎng)培育課程評價機制，豐富高校勞動素養(yǎng)培育教學評價隊伍的人數，邀請勞動素養(yǎng)培育課程涉及的主體對勞動素養(yǎng)培育方式、策略以及勞動素養(yǎng)培育效果進行全面評價，幫助各勞動素養(yǎng)培育主體明確自身教學存在的優(yōu)點與不足，進一步促進高校勞動素養(yǎng)培育質量的提升。同時，高校勞動素養(yǎng)培育課程評價標準的制定要充分貫徹“三全育人”理念，積極聽取高校師生的意見與建議，進一步提升新增勞動素養(yǎng)培育評價標準與高校實際勞動素養(yǎng)培育之間的貼合程度，提升“三全育人”視角下勞動素養(yǎng)培育課程評價的準確性。

其次，提升評價標準與“全程育人”這一理念的結合程度。高校要完善勞動素養(yǎng)培育評價標準，為大學生勞動素養(yǎng)培育工作不同環(huán)節(jié)教育評價開展提供明確依據，為勞動素養(yǎng)培育評價客觀性與科學性的提升奠定基礎，推動高校勞動素養(yǎng)培育實效性的提升及學生勞動素養(yǎng)的提高。

再次，提升評價方式與“全方位育人”理念的結合程度。高校要將過程性評價與終結性評價、課上評價與課后評價、綜合量化與質性評價、校內評價與校外評價等相結合，進一步指出大學生勞動素養(yǎng)培育中違背“三全育人”理念的具體表現，為大學生勞動素養(yǎng)培育工作的開展提供專業(yè)指導、提出針對性建議，促進大學生勞動素養(yǎng)培育工作的改進與優(yōu)化。