孟凡花

(南京市莫愁中等專業(yè)學校，江蘇 南京 210017)

黨的十九大指出我國進入中國特色社會主義新時代，教育是國家發(fā)展、民族振興與社會進步的基石，黨的十九大對教育事業(yè)明確提出“落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]。立德樹人根本任務(wù)中，“立德是首要任務(wù)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的總方向”[2]。習近平總書記就“立德”的重要性強調(diào)：“人無德不立，育人的根本在于立德”[3]。為此，2017年，教育部發(fā)布《中小學德育工作指南》，要求強化中小學生德育工作。新時代，加強德育是教育的頂層設(shè)計與重要使命，尤其是當前我國學生群體道德不和諧事件頻發(fā)，更凸顯加強學生德育的緊迫性和艱巨性。教育興衰，系于教師，德育優(yōu)劣，關(guān)鍵在于教師是否具備優(yōu)良的德育能力。體育教師作為教師群體的重要組成部分，具備優(yōu)良德育能力是實施德育的必然要求。因此，在新時代基于體育學科教學特性與體育教師職業(yè)特性，體育教師德育能力有何獨特價值，當前體育教師群體德育能力存在哪些突出問題，以及如何提升體育教師群體德育能力是值得探討的重要課題。

1 新時代體育教師德育能力的價值意蘊

1.1 體育教師德育能力是落實立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵能力

教育是培養(yǎng)人的活動，培養(yǎng)什么人是教育首先需要明確的問題。2012年，自黨的十八大政府工作報告首次在中央重要文件中把立德樹人明確為我國教育根本任務(wù)以來，立德樹人成為引領(lǐng)教育事業(yè)發(fā)展的重要指導思想，正如習近平總書記在北京大學師生座談會上強調(diào)，“要把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”[4]。立德樹人是系統(tǒng)的教育工程，有賴于教育主體、課程資源、教育環(huán)境等要素協(xié)同完成。教師是教育活動的主體，德育工作是教師的義務(wù)。《中華人民共和國教師法》中，明確規(guī)定所有教師“都具有對學生進行思想品德教育的義務(wù)”[5]。并且，德育并非專項德育教師的專屬教學任務(wù)，而是全體教師的共同教學任務(wù)，正如《中小學德育工作指南》要求，“新時代努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”[6]，這意味著全體教師都應(yīng)盡德育責任。從目的-手段關(guān)系看，學生德育必然要求教師具備過硬的德育能力，國家相關(guān)教育文件也明確規(guī)定教師應(yīng)具備相應(yīng)的德育能力。2012年，教育部印發(fā)《中學教師專業(yè)標準(試行)》等通知中就要求，教師要具備“樹立育人為本、德育為先的理念，將小學生的知識學習、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視小學生全面發(fā)展”[7]等能力。因此，教師德育能力是實施德育工作的關(guān)鍵能力，自然也是實現(xiàn)新時代教育立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵能力。體育教師作為我國教師的重要群體，是強化學生德育，進而實現(xiàn)教育立德樹人根本任務(wù)不可替代的重要群體。

1.2 體育教師德育能力是體育教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障

“教育質(zhì)量是教育的生命線”[8]，新時代教育高質(zhì)量發(fā)展是教育事業(yè)的重要議題。教育高質(zhì)量發(fā)展是建設(shè)教育強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的必然需要，也是遵循教育發(fā)展規(guī)律、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。教育的對象是人，教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)是促進人的高質(zhì)量發(fā)展，人的全面發(fā)展說視域下，“人的發(fā)展的是人的德、智、體、美、勞全面發(fā)展”[9]。因此，從“全人教育”視角來看，德育是“全人教育”的題中之義，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。體育教育作為“五育”教育中的重要形式，具有重要的德育價值已成為共識，德育目標歷來是體育教育的重要目標之一。上至國家體育與健康課程標準，下至一線體育教學實踐，均將培育學生體育品德作為體育教育的重要目標。體育教師具備優(yōu)良德育能力，是實現(xiàn)體育教育德育價值和德育目標的重要保障，自然也是體育教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。但長期以來，體育學科受“運動技能中心論”、“體質(zhì)健康中心論”等體育教育理念影響，體育教育“重運動技能、體質(zhì)健康，輕體育品德”的教育價值取向一直存在，反應(yīng)在體育教學實踐中，表現(xiàn)為體育教師過于關(guān)注學生運動技能提升和體質(zhì)健康促進，而對學生體育品德的重視意識與培育能力不足。因此，提升體育教師德育能力，對于補全體育教育活動中德育不足，從而促進新時代我國體育教育高質(zhì)量發(fā)展尤為重要。

1.3 體育教師德育能力是培育體育學科核心素養(yǎng)的必備條件

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，開啟了新一輪基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程改革歷程。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是國家人才發(fā)展戰(zhàn)略在教育改革領(lǐng)域的具體要求，落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢以及提升我國教育國際競爭力的迫切需要。因此，學生發(fā)展核心素養(yǎng)是當前世界教育領(lǐng)域的關(guān)注焦點。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要通過學科教學來實現(xiàn)。在此背景下，我國教育界各個學科對學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行了應(yīng)答，紛紛修訂學科課程標準，將學生發(fā)展核心素養(yǎng)落實到學科教學之中。就體育學科而言，2017年12月，《普通高中體育與健康課程標準》頒布，明確提出體育學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。體育學科核心素養(yǎng)是引領(lǐng)新時代我國體育教育的核心發(fā)展理念，是一線體育教師教學實踐活動的行動指南，培育學生體育學科核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段體育教學的核心任務(wù)。課程標準還提出，體育學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括“運動能力、健康行為、體育品德”[10]，體育品德作為體育學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，又包括體育精神、體育道德和體育品格等更為細化的德育內(nèi)容。體育學科核心素養(yǎng)中體育品德素養(yǎng)的培育，必然要求體育教師具備培育體育品德素養(yǎng)的能力?？梢哉f，體育教師德育能力是培育體育學科核心素養(yǎng)的必備條件。

2 新時代體育教師德育能力的問題審視

2.1 體育教學中德育目標的設(shè)計能力不足

德育目標是體育教學中的重要目標，但體育教學重體質(zhì)健康、運動技能的價值取向久難消弭，加之德育目標具有難以量化評價的特點，教學中體育教師往往重點關(guān)注學生體質(zhì)健康、運動技能目標，而對德育目標重視程度與設(shè)計能力不足。分析教案發(fā)現(xiàn)，德育目標設(shè)計能力不足表現(xiàn)如下。一是窄化德育目標范圍。將德育目標僅理解為個人本位目標，如將德育目標理解為只是培育學生堅強意志、拼搏精神、協(xié)作觀念等個人本位目標，而對培育愛國主義、集體主義、社會主義等社會本位目標有所忽視。實際上，體育教學中德育目標內(nèi)容豐富，《中小學德育工作指南》就指出，德育目標包括“培養(yǎng)學生愛黨愛國愛人民，增強國家意識和社會責任意識，教育學生理解、認同和擁護國家政治制度……引導學生準確理解和把握社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵和實踐要求，養(yǎng)成良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識和行為習慣”[6]。因此，德育目標不應(yīng)被單純從個人本位目標來理解和施教。二是混淆德育目標內(nèi)容。德育目標是不同類別目標構(gòu)成的體系。如《普通高中體育與健康課程標準(2017年)》中體育品德素養(yǎng)具有三類內(nèi)容，體育精神素養(yǎng)如自尊自信、勇敢頑強，體育品德素養(yǎng)如遵守規(guī)則、誠信自律，體育品格素養(yǎng)如社會責任感、正確勝負觀。體育教師教學中德育目標設(shè)置，往往混淆相互間的區(qū)別，教案中目標表述混用常見，如“通過集體游戲中的勝負引導學生發(fā)展社會責任感、正確勝負觀等體育精神素養(yǎng)”。顯而易見，依據(jù)課標，“社會責任感、正確勝負觀”屬“體育品格”素養(yǎng)，而非“體育精神”素養(yǎng)。

2.2 體育教學中德育內(nèi)容的呈現(xiàn)能力薄弱

體育教學中德育內(nèi)容兼具依附性與隱蔽性特征。所謂依附性，是“體育教學內(nèi)容本身具有德育價值，體育教學中的道德教育不能脫離體育教學內(nèi)容獨立存在”[11]。所謂隱蔽性，是“體育教學內(nèi)容的德育價值需要教師挖掘，并在教學實踐中引導學生領(lǐng)悟其道德價值，讓學生內(nèi)化為自己的道德品質(zhì)，從而達到德育目的”[11]。由于體育教學是以運動項目為載體的教學活動，體育教學中的德育內(nèi)容必然以運動項目為載體而存在。譬如，耐久跑教材中“極點”出現(xiàn)時的意志品質(zhì)教育，單杠教材中保護與幫助時的責任意識教育，球類運動中的協(xié)作精神教育等，體育教師需要深度挖掘教學內(nèi)容中德育價值并將其以德育內(nèi)容的方式呈現(xiàn)出來。分析教案發(fā)現(xiàn)，德育內(nèi)容呈現(xiàn)能力欠缺表現(xiàn)如下。一是體育教師主要關(guān)注學生運動技術(shù)傳授和體質(zhì)健康促進，重點關(guān)注學生是否掌握、鞏固了某項運動技能，或是否強化、提升了某些身體素質(zhì)，而對運動項目蘊含的德育價值關(guān)注意識不夠，進而導致在教學設(shè)計中，在技能、體能目標方面具有明確設(shè)計，而對德育目標設(shè)計較為含混。二是體育教學內(nèi)容德育價值挖掘過于單調(diào)。比如，凡是涉及球類運動教學內(nèi)容，德育目標多被從培育學生團隊精神、合作意識等來設(shè)計。實際上，不同球類教材具有獨特德育價值，比如籃球教材具有培育勇敢頑強、團隊精神等德育價值；排球教材具有培養(yǎng)合作意識，學會尊重對手等價值。乒乓球教材具有培育沉著機智、樂觀向上品質(zhì)等價值。體育教師在運動項目德育價值的深度呈現(xiàn)能力方面仍較薄弱。

2.3 體育教學中德育方法的運用能力匱乏

體育教學中德育方法應(yīng)該與常規(guī)體育教學方法和常規(guī)德育方法有所不同，所謂常規(guī)體育教學方法主要指體育學科教學中進行身體素質(zhì)和運動技能教學用到的練習方法，常規(guī)德育方法通常是指向適用于各門學科教學的德育手段。指向身體素質(zhì)與運動技能培育的常規(guī)體育教學方法顯而易見非德育方法，而如果僅僅將常規(guī)德育方法如說服法、榜樣法、評比法、獎懲法運用到體育教學中，又容易導致體育教學中的德育方法變得簡單生硬，很難發(fā)揮在體育教學中的德育功能。當前，體育教學中德育方法運用的突出問題在于，體育教師沒有結(jié)合體育教學特點，將德育很好地與體育教學融合起來，而是停留在常規(guī)的說服法、榜樣法、評比法、獎懲法等德育方法運用層面，從而導致“道德教育與體育教學二者分離”，致使體育教學中德育效果低效。尤其是，德育方法的運用多以空洞說教為主，具體表現(xiàn)在“德育多注重道德的知識性，往往把德育機械地看作道德知識的講授”[12]，在教學中的具體體現(xiàn)為要求學生遵守游戲規(guī)則、提醒學生互幫互助等，而像勝利激勵法、失利勉勵法、挫折磨煉法等能體現(xiàn)出體育教學特色的德育方法運用能力匱乏。比如，競爭性比賽是體育學科的特色教學內(nèi)容，教師利用競爭性比賽進行德育時往往鼓勵學生為了獲得競技優(yōu)勝堅持到底、敢于拼搏，而對競賽失利方關(guān)注不足。教師完全可以利用失利勉勵法進行德育，如對競賽失利的學生進行鼓勵，讓其懂得成敗的辯證關(guān)系，幫助學生樹立正確的勝負觀，在未來人生道路上面對挫折時采取積極樂觀的態(tài)度。在此方面，體育教師德育方法運用能力仍較匱乏。

2.4 體育教學中德育評價的實施能力欠缺

體育教學中，德育目標與認知、技能、體能等目標相比，具有難以外顯觀察、測量和評價等特點，因此，體育教學中德育目標評價較難操作。德育目標本身評價難度特性給體育教師德育評價實施能力帶來一定程度的不利影響，具體表現(xiàn)如下。一是體育教師缺乏德育目標評價的意識。體育教學實踐中，體育教師并不否認實施德育是體育教學的重要教學任務(wù)，在教學中也確實設(shè)計了德育目標，但是對德育目標是否達成以及達成效果的判斷并不重視，許多體育教師在教學中對道德教育評價只是流于形式，既沒有明確的評價方法，也沒有具體的評價細則，體育教學中的道德教育評價往往形同虛設(shè)。二是體育教師缺少德育目標評價的有效手段。在布魯姆知識、技能、情感三維教學目標體系中，德育目標作為情感目標范疇，很難像知識、技能目標那樣進行定量評價。體育教學中的道德教育目標，更多的是空洞的期待和簡單的邏輯，明顯缺乏與德育目標相關(guān)聯(lián)的評價手段。實際上，體育教師可以通過教師觀察、學生相互觀察等手段，觀察學生或同伴是否“在體育活動中愛護和幫助同學”，是否“遵守游戲規(guī)則并規(guī)范體育行為”，是否“在體育活動中尊重失利的同伴”來判定是否發(fā)展了良好的體育道德，體育教師對此評價能力還需要加強。

2.5 體育教學中教師的道德感染能力弱化

“教師如果道德平庸，或者對自己的工作缺乏道德敏感性，就不可能通過這些間接的渠道促進學生的道德發(fā)展”[13]。己欲立而立人,己欲達而達人，學高為師，身正為范，新時代的體育教師絕不能將自身僅僅定位為“教書匠”角色，從德育主體角度來看，教師作為德育主體，自身就是重要的德育資源。體育教師除了通過體育教學中的目標設(shè)置、內(nèi)容選擇、組織實施與教學評價等教學活動進行技術(shù)層面的德育外，還需要通過以身作則、循循善誘、誨人不倦、躬行實踐等自身道德感染能力對學生起到春風化雨、潤物無聲的道德教化。教師的上述道德感染言行舉止，體現(xiàn)著德育的力量。尤其是體育教師具有特有的陽光、積極、健康的精神風貌，體育學科具有特有的造就學生頑強堅毅、互助友愛、遵守規(guī)則的學科價值。體育教師通過體育學科，具有特有的陶冶學生道德品質(zhì)的獨特優(yōu)勢。但是長期以來，受重智輕體傳統(tǒng)價值觀影響，當今社會對體育人與體育學科的偏見依然存在，體育教師與其他課程教師同工不同酬等現(xiàn)象普遍存在，體育學科處在“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬地位始終沒能有效解決，上述因素導致體育教師的工作能動性不足，也未能將自身的道德教育優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。體育教師以身作則、循循善誘、誨人不倦、躬行實踐等道德感染，無論是在意識方面還是能力方面均有所欠缺，教學過程中仍然停留在重點對學生運動技能、體質(zhì)健康方面的教學工作，對學生在體育課堂上利用自身的德育優(yōu)勢感染學生、培育學生道德品質(zhì)能力仍較弱化。

3 新時代體育教師德育能力的提升機制

3.1 健全職前教師課程機制，規(guī)范體育師范生師德培育

職前教師培育是建設(shè)高水平教師隊伍的重要工作，職前教師培育應(yīng)該將師范生師德培育作為不容忽視的重要內(nèi)容。課程是教育的載體，體育師范生教育有必要開設(shè)面向未來體育教師的德育類必修和選修課程。之所以健全體育師范生德育類必修課程和選修課程，是因為目前“我國師范教育課程體系中缺乏德育類必修和選修課程體系”[14]，以至于對師范生的德育力度不足。當前，我國師范生的德育教育內(nèi)容主要為面向師范生的“教師職業(yè)道德”課程，這種通識性教育課程無法充分滿足師范生德育能力的全面培育，師范生德育能力的培育絕不僅僅依靠一門“教師職業(yè)道德”課程就能達到培育效果。在教師教育方面具有成熟經(jīng)驗的國家多開設(shè)面向各科未來教師的德育課程。以俄羅斯為例，在教師培養(yǎng)中設(shè)置必選模塊開設(shè)“專業(yè)倫理”、“教育法律法規(guī)”等課程，通過這些必修課程幫助未來教師樹立正確的德育觀，引導學生生樹立“全員育德”的意識；選修模塊設(shè)有“中小學學校沖突”、“學生行為矯正”等課程，通過這些選修課程幫助學生了解學生道德發(fā)展的一般特點與特殊性，并引導他們學習診斷兒童道德需求和困惑的方法和技巧。俄羅斯職前教師豐富的必修課程與選修課程，實現(xiàn)了“教師能力培養(yǎng)與課程設(shè)置的有機融合”[15]，從而培育具有優(yōu)質(zhì)師德的未來教師。因此，我國職前教師培育包括體育教師培育有必要健全必修與選修課程設(shè)置，從而為培育具有優(yōu)質(zhì)師德的體育教師提供課程保障。

3.2 完善在職教師教育機制，強化體育教師德育素養(yǎng)

在職教師接受教師教育是教師職業(yè)發(fā)展的必然要求，體育教師對德育的認知不足，與教學期間接受有關(guān)體育教學德育培訓有直接關(guān)系，體育教師或在體育教學中德育意識不足，或雖具有德育滲透意識，但在具體教學過程中，在德育目標設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)、組織實施與德育效果評價等方面都缺乏持續(xù)、深入學習，這就需要完善體育教師在職期間接受體育教學德育方面的培訓。首先，強化體育教師的德育意識。區(qū)域、學校等教育部門可以通過各級、各類教師培訓，聘請德育專家結(jié)合國家德育政策、文件等進行德育理論方面的培訓，提升廣大體育教師對教育領(lǐng)域德育重要性、必備性以及具體要求的認知程度。其次，強化體育教師課程思政教育工作培訓。通過分析教育案例、推介師德楷模等培訓手段，引導體育教師在立德樹人根本任務(wù)要求下，“強化立德責任，堅持將教書與育人統(tǒng)一在體育教學中，通過言傳身教培養(yǎng)學生形成優(yōu)良的思想道德素養(yǎng)”[16]，激發(fā)體育教師自覺將加強學生德育工作作為一項重要教學任務(wù)。再次，區(qū)域、學校等教育部門要利用區(qū)域體育教師培訓、體育教學技能培訓、體育教學課例研修、體育組集體備課等手段，開展體育教學中在德育目標設(shè)計、內(nèi)容挖掘、組織實施與教學評價等方面的德育滲透素養(yǎng)的培訓，提升“體育教師體育教學中的育體與育德的融合能力”[17]，從而幫助體育教師真正地將德育落實到體育課堂實處。

3.3 健全教師德育評價機制，激發(fā)體育教師德育動力

從體育教學角度來看，德育效果的評價難以量化評價，德育評價本身具有難度，給體育教師開展德育帶來挑戰(zhàn)。強化體育教師德育意識，提升體育教師德育能力，僅僅依靠對職前準體育教師、在職期間體育教師德育能力培育外，還必須健全體育教師德育評價機制，激發(fā)體育教師德育動力。首先，豐富體育教師德育評價手段，通過物質(zhì)激勵與精神激勵雙重激勵激發(fā)體育教師德育動力?！叭藗儕^斗所爭取的一切，都同他們的利益有關(guān)”[18]。利益追求是一切人類活動的最終動因，體育教師是活生生的人，會努力尋求自己的切身利益。對于利益主體而言，“物質(zhì)利益與精神利益是人們必需的兩大利益”[19]。可以將體育教師德育表現(xiàn)納入績效考核，同時設(shè)置“師德標兵”、“師德先鋒”等榮譽稱號，通過物質(zhì)激勵與精神激勵激發(fā)體育教師對德育的自豪感和認同感。其次，豐富體育教師德育評價主體，發(fā)揮學校、教師、學生等評價主體的聯(lián)合力量。學校要從根本上重視體育學科對學生德育的重要意義，對體育教師德育工作重要性的認識，并將體育教師德育工作納入考核機制。教師要通過互評、自評等方式，強化教師群體在德育方面的監(jiān)督與共同成長。同時還要充分發(fā)揮學生對體育教師德育工作的監(jiān)督與評價。最后，豐富體育教師德育評價內(nèi)容，通過德育內(nèi)容激勵體育教師將德育真正地落到教學實處。體育教師德育能力應(yīng)該從體育教學中的德育滲透與體育教師自身道德感染能力兩個向度綜合評價，如果體育教師僅在課堂上通過技術(shù)性手段對學生進行德育，而課堂后對學生德育漠不關(guān)心而獲得較高評價，也不能令其它教師信服，不能激發(fā)其它體育教師的德育動力。

4 結(jié)語

教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。黨的十八大以來，習近平總書記多次就教師隊伍建設(shè)發(fā)表重要講話，強調(diào)要把教師隊伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)工作來抓，并高度重視師德師風建設(shè)。新時代，體育教師德育能力對落實教育立德樹人根本任務(wù)、體育教育高質(zhì)量發(fā)展、體育學科核心素養(yǎng)培育具有重要意義，針對體育教師群體在教學過程中存在的目標、內(nèi)容、實施、評價等技術(shù)性與自身道德教化教化能力不足等突出問題，必須健全職前教師課程機制、完善在職教師教育機制、健全教師德育評價機制等，從而提升體育教師德育能力，推動體育教師在新時代學生德育中的作用。