黃勇剛

（西藏昌都市職業(yè)技術(shù)學校 西藏昌都 854000）

寫作是中等職業(yè)學校學生進行人際交往、進入社會工作的必要技能。同時，這也是他們進入社會必須具備的一種基本技能。所以，作為一位中等職業(yè)學校的老師，必須注重培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。特別是那些剛剛進入中學的中職生。然而，中職學生自身的現(xiàn)實情況與普通高中相比存在著巨大的缺陷，中職學生的整體漢語水平普遍較低，在日常的寫作訓(xùn)練中往往會出現(xiàn)“不能表達”；不知道該如何開始或者不敢寫。因此，如何有效地優(yōu)化中學語文作文，促進學生的寫作水平，是一個值得深入研究的問題。

一、中職語文寫作教學意義

針對中職學校的語言教學目的，課程內(nèi)容中的主要內(nèi)容是：要使其具備一定的基礎(chǔ)語言基礎(chǔ)，了解語言的閱讀、書寫、交流等方面的技能；讓學員掌握基本的語言學習方式，并指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學習方式。中職語言課程與教材均注重將語言基本功與語言實踐相融合，特別是口頭語言。因此，在我國目前快速發(fā)展的社會和經(jīng)濟形勢下，必須強化中等職業(yè)教育的教育改革。而作為中學語文課程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語文閱讀教學歷來備受教育界的關(guān)注和重視。經(jīng)過幾年的實踐，中等職業(yè)學校的語文教師意識到了這種需要，并按照這種需要，對其進行了相應(yīng)的改革。所以，中學語文教師要在進行語文課堂上進行語文聽力和語文口語的培養(yǎng)。把語文作文與語文表達結(jié)合起來，以促進中等職業(yè)學校語文作文能力的持續(xù)提升[1]。

二、昌都中職生語文寫作水平低的原因

昌都中職學生在語文寫作方面有困難，是阻礙昌都中職學生提高語文寫作能力的主要因素。昌都中等職業(yè)學校的學生如果更好地用漢語寫作，他們應(yīng)該有話要說，有話要寫。在語文寫作指導(dǎo)過程中，老師要指導(dǎo)學生在生活中自主地開展語文交際溝通與寫作，盡管教師們非常努力，但效果仍然很差，原因主要有以下兩個方面。

1.漢語學習環(huán)境

藏語是昌都中等職業(yè)學校學生所接觸最多的語言，而漢語與藏語相互之間有著截然不同的詞序特征，導(dǎo)致學生在語文寫作的過程中存在著許多語句不通順、語序混亂等問題。另外，昌都中職學生在學習漢語具有不同程度的語言壁壘。在語文課堂中，學生往往對教師的課堂提不起興趣，也不明白教師在講什么，老師要表現(xiàn)什么，表達什么樣的情感，導(dǎo)致課堂學習分散注意力，對語文學習興趣不高，交流更加困難。如果在語言交際中出現(xiàn)問題，學生寫作能力的鍛煉就是空談，這也影響了整體語文寫作教學質(zhì)量，未能達到預(yù)期的教學效果。

2.漢語是第二語言

在昌都中職學生中，漢語是第二語言。由于受昌都中職生生活環(huán)境的直接影響，他們的漢語使用一直不如漢族學生熟練。他們深受藏語這種親切母語的影響，不能很好地培養(yǎng)自己的漢語文寫作能力。除了在學校學習漢語知識，他們較少有其他機會鍛煉以及練習。

三、語文寫作教學出現(xiàn)的弊端

1.讀寫分離，分開訓(xùn)練

閱讀和寫作常常是放在一起討論和教學的，教師在教學過程中對昌都中職學生進行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生知道一篇文章的主要內(nèi)容以及主要的過渡語句是什么，并在寫作中將所學習的內(nèi)容運用起來，這樣才是教學的重中之重。但是在實際教學中，很多教師忽略二者之間的關(guān)系，學生在閱讀時候根本聯(lián)想不到寫作，在寫作的時候也聯(lián)系不到閱讀時候所積累的素材，這樣的教學方式難以讓學生的寫作能力得到提升。在閱讀的過程中，學生如果能夠找出不同文章的構(gòu)思方式以及語文寫作方法，能夠幫助學生積累大量寫作的素材。但是，當前的教學方式中，教師只是單純關(guān)注學生的學習成績，這樣就容易導(dǎo)致閱讀和寫作的分離[2]。

2.學生寫作基礎(chǔ)薄弱，文學素養(yǎng)有待提升

在當前中職語文寫作教學中，教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在昌都中職學生身上依然存在很多的問題需要解決：首先，很多學生在初級階段沒有打好寫作學習的基礎(chǔ)，因此在當前語文寫作教學過程中的基礎(chǔ)知識儲備和基礎(chǔ)能力較為薄弱，無法創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)語文作文。其次，很多學生甚至沒有掌握正確的寫作方法，在寫作的過程中一些基礎(chǔ)錯誤頻發(fā)。

例如，沒有掌握語文寫作的基礎(chǔ)格式，在作文中呈現(xiàn)出大量的錯字和不通順的語句等，這些都是學生在語文基礎(chǔ)教育階段就鞏固好語文學習能力的結(jié)果。此外，還有很多昌都中職學生自身文學素養(yǎng)有待提升，寫出來的作文缺乏生動性和可讀性，不符合教學的目標和要求。同時，在閱讀的過程中，學生能夠在閱讀的文章中找出不同文章的構(gòu)思方式以及寫作方法，學生在寫作的過程中，就有大量的素材可以使用。但是，當前的教學方式中，教師只是單純關(guān)注昌都中職學生的學習成績，一些知識之間的聯(lián)系就被忽視，這樣就容易導(dǎo)致閱讀和寫作的分離。長久下來，語文寫作教學質(zhì)量自然會降低。

3.寫作學習興趣不足，缺乏自主寫作能力

在日常教學中，中職教師的寫作教學模式單一，比較枯燥，學生在課堂上學會的寫作知識比較少，甚至一些教師給昌都中職學生一些固定的寫作模版，讓昌都中職學生按照這些模版來學習，這樣的教學方式讓學生在寫作課堂上沒有過多的積極性，甚至學生對學習失去了興趣。很多學生由于自身的基礎(chǔ)寫作能力較為薄弱，因此在語文課堂上進行寫作學習和訓(xùn)練的興趣也就不是很高，這主要是因為學生在寫作學習的過程中沒有獲取充分的信心和成就感，導(dǎo)致他們沒有正確認識到在中職語文課堂上提升自身寫作能力的重要性。因此，很多學生在寫作課練習時通常會對其表現(xiàn)出比較反感的態(tài)度，這樣的學生心態(tài)更加不利于提高學生的寫作能力，只會讓學生在學習過程中陷入一個死循環(huán)，寫作水平無法得到有效的提升。此外，很多學生在語文寫作過程中都需要教師進行手把手的引導(dǎo)和教學，在此過程中缺乏自主寫作的能力。

四、提高昌都中職生語文寫作水平的有效途徑

1.營造漢語學習氛圍

昌都地區(qū)的中職語文老師應(yīng)給學校創(chuàng)造更多的漢語教學氣氛。因此，在課堂教學上和校園環(huán)境建設(shè)中，引導(dǎo)中職學校教師在漢語教學中盡量多用漢語溝通，開設(shè)“雙語角”，使學生們每天可以用漢語與其他同學與老師溝通。同時，在課堂教學上，教師應(yīng)善于運用各類教學資源，如圖書館或者中文書籍，以提高中職學生學習中文的興趣，鼓勵他們在中文閱讀中多練多說，擴大中文閱讀的范圍。通過大量的閱讀以及交流，中職學生可以更熟練地運用漢語，提高整體語文寫作能力。

2.引導(dǎo)學生仿寫續(xù)寫，創(chuàng)新讀寫引導(dǎo)方式

在中職語文寫作教學中，教師為了使昌都中職學生的寫作能力有一個質(zhì)的飛躍，就要充分利用讀寫結(jié)合教學模式的先進性。在此過程中，教師需要不斷創(chuàng)新讀寫教學引導(dǎo)的方式，讓學生可以逐漸適應(yīng)并且喜歡這樣的教學過程。教師可以先給學生進行閱讀教學，讓學生對于一篇文章進行深入的思考，并且在此過程中能夠全面地表達出自己的閱讀觀點，從而引導(dǎo)學生對于文章的內(nèi)容進行仿寫和續(xù)寫。學生可以在仿寫過程中更好地了解到這些文章的優(yōu)勢之處，并且可以結(jié)合自身的語文表達能力和所掌握的寫作技巧，寫出與其風格和特點相似的文章類型。教師讓學生進行寫作模仿，實際上是對他們基礎(chǔ)寫作功底的一次訓(xùn)練，能夠使學生的寫作能力在一定程度上得到有效的提升。此外，讓學生進行續(xù)寫實際上是考查學生對于閱讀文本的理解能力以及后續(xù)的想象力，并用自己的語言表達出來，由此形成一篇更加完整的文章內(nèi)容。

3.開展閱讀分享活動，鼓勵學生寫讀后感

昌都中職教師除了在語文寫作課堂上給昌都中職學生進行讀寫結(jié)合的知識點教學之外，還可以帶領(lǐng)學生開展各種各樣的閱讀和寫作活動。

例如，教師可以引導(dǎo)學生在課堂上進行語文閱讀分享的活動，通過自己在課外書閱讀的文章和書籍進行整合，并在全班同學面前進行介紹和分享，這需要學生首先對于課外閱讀的內(nèi)容有詳細的了解。此外，教師可以要求昌都中職學生在閱讀之后，將自己所喜歡的篇章或者書籍寫出相關(guān)讀后感，對文章的內(nèi)容深入理解，實現(xiàn)學生綜合能力的有效提升。閱讀分享活動是將讀寫充分結(jié)合的一個有效方法，學生在閱讀的過程中不斷地輸入，他們會有更多的話想要表達，這就給寫作提供了契機，而學生不斷地去寫讀后感，又促使他們要閱讀更多的書籍，幫助學生不斷增加自己的閱讀量。另外，分享活動一定要多種多樣，教師可以通過實際教學內(nèi)容以及學生的實際學習情況，比如讀書會、交流會等，鼓勵學生閱讀一本書，大家共同來分享心得。教師還可以舉辦讀報活動，這也是一種能激發(fā)學生閱讀興趣的活動。學生在這一活動中，可以接觸各式各樣類型的文本，學會更多有用的寫作技巧。

4.豐富語文寫作教學環(huán)節(jié)，對比學習豐富學生情感體驗

單一枯燥的教學方式不利于培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新性思維能力，因此教師應(yīng)當豐富課堂教學環(huán)節(jié)，使學生在多元化的語文寫作教學環(huán)境下獲取更多有用的語文寫作技巧以及情感體驗。在寫作教學過程中，教師不能一味地對學生進行單一指導(dǎo)而忽略了學生之間進行對比學習，教師應(yīng)當在每次發(fā)布寫作任務(wù)進行后挑選出班級中較為優(yōu)異的昌都中職學生作文，鼓勵這些學生將自己的作文閱讀給班級學生，使昌都中職學生之間建立相互學習、相互幫助的良好關(guān)系。

在語文寫作教學過程中，學生僅僅通過閱讀課外優(yōu)秀范文會使他們的文章缺乏自我理解和思考，對比學習能夠使學生了解同齡人的寫作方法和觀點思想，便于昌都中職學生認識自己在寫作過程中存在的不足，讓學生對獨自創(chuàng)作出來的文章有自己的情感認知。雖然一開始學生的寫作都是模仿著他人進行的，所以教師可以給學生呈現(xiàn)一些相關(guān)閱讀文章，讓學生逐漸了解不同類型作文的寫作方式，這樣學生在寫作中就能夠有邏輯地思考。當然，教師也要給學生提出具有針對性的策略，要確保學生能夠在每一次的寫作中都有一定的成長。

5.注重作文評價教學，強化學生寫作能力

在寫作任務(wù)結(jié)束后，教師還要對昌都中職學生的語文寫作進行批改和講評，該環(huán)節(jié)對語文寫作教學的完整性有極大影響。學生在反復(fù)修改作文的過程中能夠清楚認識到自己在寫作中出現(xiàn)的問題，并通過修改和訓(xùn)練改善自己的不足。同時在經(jīng)過教師的課堂講評后，昌都中職學生對文章敘述的手法和語法運用上都能得到完善和提高。作文評講教學能夠提高師生之間的互動程度，教師及時獲得作文教學課堂的反饋結(jié)果，進而便于教師即使針對自己在教學過程中存在的問題進行完善，教師在此過程中還可以對學生進行針對性訓(xùn)練，提高學生整體理解能力。

教師要對學生進行及時的評價，讓昌都中職學生對自己在寫作中存在的不足有了解，并不斷糾正，寫出更加完美的作品。總而言之，作為教師，應(yīng)當根據(jù)教學宗旨和時代背景的改變不斷調(diào)整和更新自己的教學策略，從學生的學習現(xiàn)狀和現(xiàn)實條件出發(fā)，結(jié)合新課程改革大綱訓(xùn)練學生的寫作能力，讓學生可以學會觀察優(yōu)質(zhì)作文的結(jié)構(gòu)框架。寫作作為提升學生綜合能力的關(guān)鍵學習內(nèi)容，對學生思想的成熟和完善、語言表達能力的提高都有極大影響，特別是針對中職高年級學生來說，教師更應(yīng)當激發(fā)該階段學生的寫作靈感，使昌都中職學生感受到寫作的樂趣。

6.運用多媒體技術(shù)，提升語文寫作能力

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，語文寫作教學課堂結(jié)合信息技術(shù)和多媒體教學設(shè)備的運用，推動了語文寫作混合式教學模式的深入發(fā)展。通過多媒體課件教學對昌都中職學生開展寫作教學引導(dǎo)，其目的在于強化學生對漢語的認識與理解，確保學生德育智育能力的雙重發(fā)展。

例如，“共通語”在音母教育中舌尖前后音（z/c/s和z/ch/sh/r）的區(qū)別對于很多來自中職學生來說是難點，也是重點。發(fā)達的信息網(wǎng)絡(luò)為學生提供了更加便利的學習環(huán)境，創(chuàng)造了更多功能齊全的線上學習設(shè)備。比如，觀看寫作結(jié)構(gòu)教學視頻、學習發(fā)音技巧、跟寫漢字筆順、賞析語文小短文等。而且，在互聯(lián)網(wǎng)所創(chuàng)造的便利學習環(huán)境，可以推動教師結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行線上語文寫作教學。同時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)當中的優(yōu)質(zhì)資源作為中職學校語文寫作教學的素材，為昌都中職學生提供更加豐富多彩的學習課堂。所以，通過多媒體的優(yōu)勢，能夠為語文寫作課堂的探究式教學方法運用創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，能夠為昌都中職學生的寫作思維鍛煉提供有益幫助。

結(jié)語

總的來說，昌都中職學生的語文寫作能力的培養(yǎng)不是急于求成的事情，是需要一個長期的學習過程，這就給教師們帶來了挑戰(zhàn)。同時，昌都中職學生的語文寫作能力還有很大的提高空間。教師應(yīng)該認真學習，在教學中投入更多的精力去思考如何提高學生的語文寫作能力。