摘 要：針對一線教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的“課堂關(guān)注語言知識點但是忽略了育人價值”的問題，教師可以從單元整體教學(xué)、立足教材以及評價方式等方面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教師巧妙的設(shè)計課堂教學(xué)活動有助于實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；學(xué)科育人；單元整體；評價

作者簡介：曹萍（1986.10-），女，江蘇南京人，南京市雨花外國語小學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語單元整體教學(xué)。

一、學(xué)科育人的概念及分類

“學(xué)科育人”是教育的本質(zhì)使命也是教師的教學(xué)目的。英語的學(xué)習(xí)不僅僅只是語言知識的掌握還是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的一個特別突出的理念就是將英語學(xué)科育人貫穿始終。新課標(biāo)指出，“英語課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點”。這就明確了落實育人價值的課程導(dǎo)向，樹立了課程育人的基本理念。根據(jù)不同的層面，英語學(xué)科教學(xué)育人可以分為知識育人、技能育人、思想育人、文化育人等四重境界。

二、英語課堂中學(xué)科育人存在的問題

重語言知識，輕育人價值。這主要表現(xiàn)為不少教師并沒有在課堂上對學(xué)生進行育人滲透。教師往往只重視學(xué)生語言知識掌握情況，例如：考查學(xué)生是否能夠復(fù)述課文；語法知識點是否會運用；課文生詞是否會拼讀等等。課堂上學(xué)生課堂作業(yè)的輸出情況作為課堂效率的評判標(biāo)準(zhǔn)，教師更關(guān)注解題技巧的教授。

標(biāo)簽化育人，淺顯理論堆砌。據(jù)筆者觀察，大部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時候會有意識地添加學(xué)科育人的理念。然而這些理念一般都是在一節(jié)課的結(jié)尾時教師用一兩句話進行呈現(xiàn)。學(xué)生對于這一兩句話的理解程度和內(nèi)化情況教師不得而知。這可以看出，教師注重育人形式忽略學(xué)生習(xí)得的過程。有部分教師采用了在PPT上堆砌一些英文諺語和道理的方式。教師希望借此機會能夠提高學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻是大相徑庭。

單一的評價方式，短暫性的育人模式。單一化的評價表現(xiàn)為教師大都使用一種或者兩種簡單的評價語。如“Good、Wonderful、Great”等。大量的簡單認(rèn)可性評價會祛除學(xué)生課堂互動的興致。教師只注重學(xué)生回答問題的對錯而忽視的潛移默化的育人效果。教師在乎的是課堂中價值觀的傳達，至于課后延伸與連續(xù)性缺少橋梁。

三、教師課堂學(xué)科育人的優(yōu)化策略

（一）以單元總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，主題整合教學(xué)

在設(shè)計教學(xué)步驟之前，需要把握主題意義。只有精準(zhǔn)把握主題意義，這節(jié)課的設(shè)計才能成為單元整體設(shè)計的依據(jù)和方向盤。小學(xué)教材通常是一個主題引領(lǐng)單元話題，從大主題到小話題，這就要求教師實施整體性教學(xué)。

以“Our school subjects”單元教學(xué)為例，介紹學(xué)科育人的整體教學(xué)設(shè)計。本單元可以分成以下三個課時：根據(jù)各單元內(nèi)容的不同和自己班級學(xué)生的實際情況，對各板塊進行單元整體教學(xué)設(shè)計，以便合理、有效地開展教學(xué)。

1.把握主題意義

圍繞大的主題，教師對教學(xué)和學(xué)生情況進行整體分析。以“subjects”為大主題，以語篇為依據(jù)，通過形式多樣的教學(xué)活動設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生探究課程之本。

2.確立單元目標(biāo)

（1）梳理單元板塊的功能。教師應(yīng)該注重分析本單元話題的功能性，拓展內(nèi)容等相關(guān)資料。深度思考此話題可以實現(xiàn)學(xué)生幾個不同層次的目標(biāo)。本單元功能目標(biāo)是談?wù)搶W(xué)校的科目，輸出的話題是介紹自己喜歡哪些科目。

（2）制定單元目標(biāo)和課時目標(biāo)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》教學(xué)建議提出：堅持育人為本，加強單元教學(xué)的整體性等?；纠砟钪皇钦w設(shè)計目標(biāo)。對單元教學(xué)目標(biāo)進行整體設(shè)計應(yīng)該建立在教師充分解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)之上。單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于課時目標(biāo)又高于課時目標(biāo)。課時目標(biāo)也不能完全一致在單詞，句型和文本的范圍，一定要跳出文本設(shè)計，每個課時目標(biāo)是層層遞進的關(guān)系。

（3）教學(xué)目標(biāo)

1）任務(wù)目標(biāo)

①學(xué)生能通過問題的引導(dǎo)完成找句子、劃線、完成思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)任務(wù)。

②學(xué)生能通過小組合作、結(jié)對合作或單人活動完成介紹學(xué)校的任務(wù)

2）體驗?zāi)繕?biāo)

①學(xué)生通過Wang Bing、Mike、Yang Ling三位同學(xué)的介紹，感受到每個同學(xué)喜歡的學(xué)科的不同。

②學(xué)生能通過與其他學(xué)生的對比，增強對自己喜歡的學(xué)科的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生對不同學(xué)科的功能和性質(zhì)進行更對了解。

3）語言目標(biāo)

① 學(xué)生能理解介紹學(xué)?？颇康恼Z篇。

②學(xué)生能夠運用語言進行對學(xué)科的介紹。

（二）設(shè)定單元教學(xué)內(nèi)容

第一課時的教學(xué)實踐：

Story Time作為第一課時，備課時候教師要充分剖析story time部分的文本知識點和表達的情感態(tài)度、價值觀等信息。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計適合班級的教學(xué)模式和教學(xué)活動。

教師思考以下三個問題：1.第一課時的教學(xué)目標(biāo)是什么？2.學(xué)生從文本中獲取的信息怎么能切實運用到實際生活中？3.話題的功能是什么？

第一課時教學(xué)目標(biāo)：

（1）能初步聽懂、會說、會讀單詞：timetable、PE、Science、fun、playground、school、subject、see、Chinese、Maths、Art、Music。

（2）能初步聽懂、會說、會讀句型：“Welcome back to school.”“Nice to see you.”“What subjects do you like？”“I like...”。

（3）能復(fù)述故事并提取文本信息與自己實際生活相聯(lián)系。

【評析】

在本課時中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。教學(xué)過程中學(xué)生感知文本，獲取信息，通過這種方法來體現(xiàn)整體性教學(xué)的原則。Story time部分的教學(xué)目標(biāo)是復(fù)述故事。復(fù)述故事的前提是學(xué)生能通過教師呈現(xiàn)的語言教學(xué)探討故事的梗概。學(xué)生能夠讀懂文本、提取信息、解析文本。第一課時的話題是subjects。學(xué)生深入剖析文中三位同學(xué)介紹自己喜歡的學(xué)科，從而輸出與文本練習(xí)比較緊密的話題。第一課時的教學(xué)設(shè)計始終基于文本又高于文本，想要引發(fā)學(xué)生深刻思考就必須在文本的基礎(chǔ)之上進行拓展。最后教師設(shè)計了讓學(xué)生說出Wang Bing、Yang Ling、Mike分別喜歡什么學(xué)科以及學(xué)生自己喜歡什么學(xué)科，學(xué)生能夠借此表達出自己對學(xué)科的情感態(tài)度。

（三）立足教材，挖掘德育元素

英語課堂最終的目標(biāo)就是育人。教師要立足教材，以生為本，將英語教學(xué)與德育元素相融合，展示英語教學(xué)獨有的魅力。

1.傳承文化，培養(yǎng)愛國精神。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師不僅要教授語言知識，也要注重培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和文化自信心。除了傳統(tǒng)的分析中西方文化差異的教學(xué)模式，教師要用創(chuàng)新的方式延伸拓展中國的傳統(tǒng)文化和歷史知識，提升學(xué)生文化自信。

在教學(xué)“Then and now”Culture time板塊時，教師會補充一些對于飛機發(fā)明背景知識的介紹。培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試的創(chuàng)新精神。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解我國古代四大發(fā)明（The Four Great Inventions of Ancient China）。學(xué)生通過觀看 “中國高鐵發(fā)展史”視頻，感受國家科技發(fā)展的輝煌歷程，提高學(xué)生的文化自信。

在教學(xué)“Chinese Festivals”時，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Chinese festival”展開小組合作，展開中國傳統(tǒng)節(jié)日的討論。比如The Double Ninth Festival。學(xué)生小組合作探究每個節(jié)日的活動及節(jié)日意義。

2.開啟生活智慧，打造健康生活。以“Birthdays”閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計為例，教師在本課的最后一個環(huán)節(jié)提出了一個開放性的問題“How do you spend your birthday？”，讓學(xué)生自己思考自己會怎么生日。學(xué)生的回答有很多種。有學(xué)生認(rèn)為，生日那天可以幫助父母做家務(wù)活，以此來感謝父母的養(yǎng)育之情；有學(xué)生認(rèn)為生日應(yīng)該簡簡單單地度過，不要鋪張浪費，吃一碗面條就行了；有學(xué)生認(rèn)為生日可以和好朋友一起做一些有意義的事情。借助教師提供的指導(dǎo)性提示，學(xué)生能夠跳出文本進行深度的思考，有助于啟智增慧。

教師應(yīng)做到傳授科學(xué)文化知識與加強學(xué)生文明修養(yǎng)相統(tǒng)一。學(xué)科育人在課堂發(fā)生應(yīng)該是順其自然地發(fā)生，潛移默化地約束學(xué)生行為。

（四）優(yōu)化評價方式，延伸育人陣地

教師評價在英語教學(xué)課堂中起到指導(dǎo)性作用。教師的評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

以“How do you come to school？”第一課時導(dǎo)入教學(xué)為例。 教師根據(jù)學(xué)生課堂的回答及時給予反饋和評價。如第一位學(xué)生是坐汽車上學(xué)，教師給予的評價是比較方便，沒有直接告訴學(xué)生必須要走路或者坐公共交通工具才是環(huán)保行為。緊接著教師問其他住得比較近的學(xué)生，當(dāng)聽到有學(xué)生走路上學(xué)，教師及時給予表揚，告訴學(xué)生走路上學(xué)是一種節(jié)約能源的好方式。這里教師已經(jīng)開始倡導(dǎo)學(xué)生有意識地選擇出行的方式。當(dāng)?shù)谌粚W(xué)生回答是乘坐公交車的時候，教師給予肯定的同時也引入了一個話題，即低碳生活。通過觀看視頻，讓學(xué)生了解低碳生活的意義和方式。教師沒有特意去提倡或要求，而是通過對學(xué)生回答進行評價自然地過渡到低碳環(huán)保的話題。

總之，德育不是表面化的空洞說教，而應(yīng)成為有血有肉的體驗活動，由此課堂教學(xué)才能真正具備生命活力，才能實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

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