劉 毓 王 寧

曹妃甸職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063200

培養(yǎng)更多技術(shù)型、工匠型人才是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要使命。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位對高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力要求越來越高。音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，在高職教育體系中占據(jù)重要地位。然而隨著“百萬擴(kuò)招”政策的深入實(shí)施，高職音樂教學(xué)暴露出諸多問題，尤其是高職音樂教學(xué)脫離學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)問題較為突出，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂積極性不高，制約學(xué)生的就業(yè)能力，因此如何立足于就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)提升音樂教學(xué)成效成為高職音樂教育工作者所必須思考的問題。

一、高職音樂教學(xué)的重要性

音樂是高職核心素養(yǎng)教育的重要課程，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才背景下，音樂教學(xué)在職業(yè)教育體系中具有重要作用：首先音樂教學(xué)有助于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。音樂是人類情感、思想和意識的一種本能表現(xiàn)和自然流露，是由心而發(fā)的。音樂教育不僅包括基本的樂理知識，而且還包括各種審美教育，通過音樂教學(xué)可以促進(jìn)人腦的健康發(fā)展，提升學(xué)生的審美意識。例如高職音樂教學(xué)可以通過獨(dú)特的韻律調(diào)節(jié)人的情緒，抑制個(gè)人的不良情緒，從而幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種消極情感轉(zhuǎn)化為積極情感；其次音樂教學(xué)有助于拓展學(xué)生的知識視野，提升其就業(yè)能力。提升學(xué)生就業(yè)能力是職業(yè)教育的根本，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)崗位對于高職學(xué)生的就業(yè)能力考核不僅局限在傳統(tǒng)的專業(yè)技能上，而是要突出學(xué)生的綜合職業(yè)能力。音樂對高職學(xué)生的智慧和心靈所產(chǎn)生的綜合性影響，是其他教育手段無法代替的，通過音樂教學(xué)可以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在就業(yè)崗位中更加突出自己。例如在幼師崗位中，如果學(xué)生具有扎實(shí)的音樂素養(yǎng)，那么學(xué)生就會(huì)在平凡的崗位中脫穎而出，能夠快速地進(jìn)入到職業(yè)快速發(fā)展期；最后高職音樂教學(xué)是豐富高職教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)知識與就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)銜接的重要課程。音樂教學(xué)是一門聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐的課程，通過音樂教學(xué)可以實(shí)踐校內(nèi)教學(xué)與實(shí)踐鍛煉的有效銜接，助力于高職實(shí)踐教學(xué)改革。

二、高職音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂技能和音樂素養(yǎng)的重要途徑，雖然基于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，高職音樂教學(xué)工作取得巨大成效。例如高職音樂教學(xué)更加突出實(shí)踐教學(xué)的重要性、音樂教師的綜合素質(zhì)不斷提升等等。但是隨著社會(huì)對高職學(xué)生音樂素養(yǎng)要求的不斷提升，暴露出高職音樂教學(xué)還存在諸多問題：

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，課時(shí)設(shè)置不合理

高職音樂教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)與用人單位需求相符的高素質(zhì)人才，滿足就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)調(diào)查高職音樂課程主要集中在師范專業(yè)，教學(xué)對象畢業(yè)后主要從事教師崗位。因此相對于普通高等院校而言，高職音樂教學(xué)對象要界定于從事教師崗位的學(xué)生群體中。雖然近些年基于職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，高職音樂教學(xué)質(zhì)量得以提升，但是目前高職院校音樂教學(xué)仍然存在目標(biāo)不明確、課時(shí)安排不合理的問題：一方面目前高職院校在音樂教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生掌握音樂技能，而缺乏音樂與其他學(xué)科之間的銜接與融合，導(dǎo)致音樂教學(xué)脫離專業(yè)基礎(chǔ)課程，最終導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生不能有效將音樂知識融入工作崗位中；另一方面高職音樂教學(xué)的課時(shí)設(shè)置不合理，導(dǎo)致學(xué)生接觸音樂教學(xué)的時(shí)間比較短，難以掌握音樂專業(yè)知識。例如根據(jù)調(diào)查目前高職學(xué)生大部分是普通高中或者中職對口專業(yè)的學(xué)生，他們在高中階段沒有接觸過音樂知識，大部分學(xué)生屬于“零基礎(chǔ)”。而高職院校在音樂教學(xué)的課時(shí)安排相對較少，這樣必然會(huì)影響到音樂教學(xué)的質(zhì)量［1］。

（二）教學(xué)模式單一，忽視學(xué)生主體性

先進(jìn)的教學(xué)方法是音樂教學(xué)質(zhì)量提高的前提條件。高職生源質(zhì)量參差不齊，要求高職教師在具體教學(xué)中要采取多元化的教學(xué)模式，以此滿足不同層次學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是根據(jù)調(diào)查目前高職音樂教學(xué)存在教學(xué)模式單一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題。雖然高職音樂教師也認(rèn)識到音樂教學(xué)方法的不足，但是在實(shí)踐教學(xué)中出于各種因素的影響，教師主動(dòng)調(diào)整教學(xué)模式的積極性并不高，比如在音樂教學(xué)中教師更愿意采取奧爾夫音樂教學(xué)法，但是此種方法在視唱練耳教學(xué)中卻不實(shí)用，不如柯達(dá)伊音樂教學(xué)方法更為實(shí)用。與此同時(shí)在高中音樂教學(xué)中教師往往忽視學(xué)生的主體性，結(jié)果制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在聲樂課上，教師沒有考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)果出現(xiàn)教師在課堂上口干舌燥地講，學(xué)生卻迷茫地聽的尷尬現(xiàn)象。

（三）教學(xué)內(nèi)容枯燥，理論與實(shí)踐相脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容是支撐音樂教學(xué)的重要部分，高職由于是培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才的，在教學(xué)內(nèi)容上要圍繞提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。但是目前高職音樂教學(xué)在內(nèi)容設(shè)置上存在以下問題：一是高職音樂教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前高職音樂教學(xué)中往往是以專業(yè)的音樂知識為主，難以適應(yīng)高職生源的特點(diǎn)。例如高職生源大部分來自于農(nóng)村，他們沒有接觸過音樂知識，而高職過度集中的音樂知識則必然會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［2］；二是音樂理論與實(shí)踐相脫節(jié)。相對于音樂專業(yè)學(xué)生而言，幼兒專業(yè)音樂教學(xué)的重點(diǎn)并不是提升學(xué)生音樂技能，而是通過系列的音樂教學(xué)提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，以此培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。但是目前高職音樂教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并沒有有效配合，導(dǎo)致素養(yǎng)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)相脫節(jié)。

（四）音樂教材缺乏實(shí)用性，校本教材缺失

通過統(tǒng)計(jì)分析，在高職音樂教學(xué)中對教材的使用率并不高，很多教師反饋在教學(xué)中并沒有按照教材進(jìn)度實(shí)施，其原因主要是由于高職所選擇的教材并沒有考慮到專業(yè)的差異性，導(dǎo)致音樂教學(xué)工作缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。為了改變此種情況高職院校加大了校本教材的開發(fā)力度，但是在校本教材的編寫上陷入了高職院校單一主體的困境，沒有引入相關(guān)用人單位的參與，導(dǎo)致校本教材的內(nèi)容不符合實(shí)用型人才的要求。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的對策

針對高職音樂教學(xué)所存在的問題，為了提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，高職院校要構(gòu)建服務(wù)于工作崗位需求的音樂教學(xué)體系。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)課時(shí)設(shè)置

高職音樂教學(xué)不同于普通高等院校專業(yè)音樂教學(xué)，其必須要突出職業(yè)性特點(diǎn)，服務(wù)于提升高職學(xué)生審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)?；凇鞍偃f擴(kuò)招”政策的實(shí)施，高職生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，雖然我省在單招考試中融入了關(guān)于音樂方面的考核內(nèi)容，但是基于現(xiàn)實(shí)因素的考慮，高職院校不可能對學(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行嚴(yán)格的考核。因此為了提升音樂教育質(zhì)量，高職院校要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)課時(shí)：一是高職院校要從實(shí)際出發(fā)制定科學(xué)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)［3］。高職院校是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，高職生源質(zhì)量參差不齊，因此在教學(xué)前教師要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，改變以往側(cè)重音樂技能，而忽視學(xué)生音樂素養(yǎng)的問題；二是高職院校要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)優(yōu)化課時(shí)設(shè)置安排。高職學(xué)生的音樂素養(yǎng)不同，尤其是在百萬擴(kuò)招的背景下，高職學(xué)生的音樂知識比較差［4］。同時(shí)基于繁瑣的課程體系，高職音樂課時(shí)不足問題較為突出，因此高職院校要在保證基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的背景下，通過優(yōu)化第二課堂等方式提高音樂教學(xué)課時(shí)。例如高職院?？梢酝ㄟ^舉辦音樂節(jié)等活動(dòng)開展音樂教學(xué)，以此彌補(bǔ)音樂教學(xué)課時(shí)少的缺陷問題。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，突出學(xué)生主體性

教學(xué)模式的選擇對教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮至關(guān)重要的作用，基于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，高職院校在音樂教學(xué)中要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性：一是高職院校充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的資源優(yōu)勢，通過構(gòu)建多媒體教學(xué)平臺(tái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如針對高職音樂教學(xué)過程中教師與學(xué)生交流不足的問題，教師在教學(xué)的過程中要采取信息化教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)平臺(tái)將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)以視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以直觀地了解到音樂知識融入幼兒教學(xué)過程的具體方案，以此增強(qiáng)學(xué)生對音樂知識的直觀了解與運(yùn)用；二是要豐富教學(xué)方法，突出教學(xué)的趣味性。高職院校在音樂教學(xué)時(shí)需要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新性優(yōu)化教學(xué)模式。在視唱教學(xué)中，教師可以采取譜例分析與歌唱識譜相結(jié)合的方式，例如愛《月亮、手鼓》兒童歌曲教學(xué)中，教師要求學(xué)生掌握拍號、拍子的類型以及拍子的強(qiáng)弱規(guī)律等，為此教師要將各個(gè)章節(jié)所學(xué)的樂理知識點(diǎn)凝聚起來，形成一種固定的分析模式，在學(xué)生的大腦中形成一種有層次、固有的邏輯思維方式［5］。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐演練

針對學(xué)生反饋音樂教學(xué)內(nèi)容枯燥的問題，高職院校要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合：一是高職院校要結(jié)合就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求優(yōu)化音樂教學(xué)內(nèi)容。高職院校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)踐能力人才，教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量如何直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。針對高職音樂教學(xué)內(nèi)容過度專業(yè)，而忽視與就業(yè)崗位融合的缺陷問題，高職院校要優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，具體就是要圍繞激發(fā)學(xué)生參與性，提升課堂趣味性的教學(xué)方式實(shí)施。由于高職學(xué)生音樂素養(yǎng)不同，因此教師在實(shí)施音樂教學(xué)時(shí)必須要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)而采取針對性的教學(xué)內(nèi)容。例如在鋼琴教學(xué)時(shí)，教師要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，對于沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要從零基礎(chǔ)教學(xué)入手，對于具備一定鋼琴彈奏技能的學(xué)生，教師則要突出鋼琴與專業(yè)融合方面的內(nèi)容；二是要將黨史教育融入到音樂教學(xué)中，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。高職音樂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，因此在音樂教學(xué)中要結(jié)合“從小學(xué)黨史、永遠(yuǎn)跟黨走”主題教育活動(dòng)，構(gòu)建課程思政體系，將思想政治教育融入到音樂教學(xué)中，以此提升學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)；三是注重社會(huì)實(shí)踐演練，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。音樂教學(xué)要側(cè)重于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生具備實(shí)踐操作的能力才能在崗位中更好勝任。為了加快推進(jìn)高職音樂教學(xué)與實(shí)踐崗位的銜接，高職院校要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。例如高職院校要利用暑假組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，以此讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題，進(jìn)行有效改正［6］。

（四）加強(qiáng)校企合作，開發(fā)校本教材

教材是高職音樂教學(xué)的重要載體，針對高職院校音樂教材適應(yīng)性不高的問題，高職院校要加強(qiáng)校企合作，加快推進(jìn)校本教材的建設(shè)力度：一方面高職院校要加強(qiáng)校企合作，依托校外實(shí)訓(xùn)資源提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。長期以來高職音樂學(xué)習(xí)停留在課堂理論學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致所學(xué)知識難以應(yīng)用到實(shí)踐中。為此高職院校要加強(qiáng)校企合作的力度，通過與企業(yè)的合作打造高質(zhì)量的育人體系。高職院校在音樂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐鍛煉中，通過頂崗實(shí)習(xí)的方式將自己所學(xué)的音樂知識應(yīng)用到實(shí)踐中。這樣可以讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)音樂知識，增強(qiáng)音樂知識與專業(yè)知識的融合。與此同時(shí)還要強(qiáng)化企業(yè)資源的優(yōu)勢，引入企業(yè)資源編寫校本教材。例如河北梆子是河北省的文化遺產(chǎn)，將其列入校本教材中，不僅可以使學(xué)生了解和傳承傳統(tǒng)文化，還能彰顯音樂專業(yè)的教學(xué)特色［7］，讓學(xué)生形成更具有社會(huì)競爭力的綜合素養(yǎng)；另一方面高職院校在教材建設(shè)上應(yīng)該本著綜合化、課程資源多樣化的要求，為學(xué)生提供更為實(shí)用的教材。教材設(shè)置上必須要結(jié)合學(xué)生的差異性而構(gòu)建適合本校師生的教材。當(dāng)然為了彰顯校本教材的質(zhì)量，高職院校必須要發(fā)揮專業(yè)帶頭人的作用，打造出適合本區(qū)域?qū)W前教育企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

總之，高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才的院校，音樂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。隨著職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，高職院校必須立足于提升學(xué)生就業(yè)能力，加快音樂教學(xué)改革、摸索適合高職高質(zhì)量發(fā)展的音樂教學(xué)模式，助力于高素質(zhì)人才培養(yǎng)。