喻欣瑤 胡 喆

景德鎮(zhèn)學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333000

教育作為我國高度重視的國計(jì)民生的事業(yè)，教學(xué)工作將會(huì)直接影響到未來教育人才的具體專業(yè)素質(zhì)和能力水平，尤其是教育學(xué)課程。想要進(jìn)一步提高教育學(xué)課程方面的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，則需要從教學(xué)方式層面進(jìn)行有效變革。PBL+TBL混合教學(xué)模式作為一種現(xiàn)代化教育理念影響下出現(xiàn)的全新教學(xué)模式，能夠從某種程度上激活學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的積極性和自主性，并培養(yǎng)其競爭和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。本文以教育學(xué)基礎(chǔ)這項(xiàng)課程的教學(xué)工作為例，探討了PBL+TBL混合教學(xué)模式在其教學(xué)工作中應(yīng)用的具體策略，以便為今后這一混合教學(xué)模式在教育學(xué)以及其他專業(yè)方面課程教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

一、PBL+TBL混合教學(xué)模式的優(yōu)勢所在

PBL是一種以問題作為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生需要通過對(duì)問題的主動(dòng)探究，組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位。TBL是一種以團(tuán)隊(duì)作為出發(fā)點(diǎn)的集體學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式是以團(tuán)隊(duì)與學(xué)生合作作為基礎(chǔ)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)間的溝通和交流［1］。PBL+TBL混合教學(xué)模式的出現(xiàn)，有效改變了之前教師和學(xué)生之間教、學(xué)分工明確的現(xiàn)象，同時(shí)先教后學(xué)的邏輯順序也得以改變，最終形成了以學(xué)習(xí)問題作為導(dǎo)向，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，通過團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，掌握技術(shù)知識(shí)的全新教學(xué)理念。PBL+TBL混合教學(xué)模式可以在綜合應(yīng)用案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式的前提下，全面克服單純理論知識(shí)灌輸方法帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失等弊端，做到在全面激活學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的前提下，為學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)自己提供更多的機(jī)會(huì)。以學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組作為基礎(chǔ)開展的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問題探究基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。PBL+TBL混合教學(xué)模式，因?yàn)槭且詫W(xué)習(xí)問題作為導(dǎo)向，建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，通過收集整理分析資料解決問題，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

二、教育學(xué)課程中引入PBL+TBL混合教學(xué)模式的價(jià)值分析

（一）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

PBL+TBL混合教學(xué)模式集成了PBL和TBL二者的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)在組成學(xué)生合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的前提下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并通過合作探究解決問題。PBL+TBL混合學(xué)習(xí)模式下的理論知識(shí)傳授，本質(zhì)上是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性。教師在使用PBL+TBL混合教學(xué)模式的過程中，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)小組的劃分、問題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的分工等各個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供相應(yīng)的引導(dǎo)，并由學(xué)生自主作出決定，全面落實(shí)這一混合學(xué)習(xí)模式尊重學(xué)生主體地位的原則［2］。在學(xué)生進(jìn)行問題解決的過程中，教師只需要負(fù)責(zé)回答學(xué)生的疑問以及進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生在吸取他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)取長補(bǔ)短，進(jìn)一步提高自身的理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生綜合能力的強(qiáng)化

在PBL+TBL混合教學(xué)模式實(shí)施的過程中，教師需要優(yōu)先為學(xué)生提出內(nèi)容學(xué)習(xí)的主題，并在組建人員知識(shí)水平構(gòu)成合理的學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組之后，以問題的解決作為核心，針對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確分工，分別由學(xué)生在進(jìn)行資料的搜集、分析、整理和思維交流碰撞，最后形成完善的問題解決方案，獲取與學(xué)習(xí)主題對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中全面發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，整理、分析與問題解決相關(guān)的各種資料，這對(duì)于學(xué)生信息的接收和處理能力的提高，有著顯著的幫助。PBL+TBL混合教學(xué)模式是以學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生在解決問題的過程中形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生在問題探討的過程中，彼此之間的思維交流和碰撞，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及溝通交流表達(dá)能力的提高同樣具有重要的價(jià)值。

（三）提高教學(xué)工作的質(zhì)量

在PBL+TBL混合教學(xué)工作的過程中，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間準(zhǔn)備教材以及教學(xué)方法，這對(duì)教師的教育學(xué)理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)提出了相對(duì)較高的要求，在PBL教學(xué)工作的過程中，教師需要選擇結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)出具有代表性問題的前提下，進(jìn)入到TBL的教學(xué)模式中，在組建合理的學(xué)生學(xué)習(xí)小組的同時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分工，通過積極的討論解決提出的中心問題。學(xué)生在進(jìn)行課堂討論環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師只需要學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的知識(shí)講解以及引導(dǎo)，在全面發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化教育學(xué)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)效果。

（四）良好師生關(guān)系的建立

在之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)過程中始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)地跟隨教師的思路進(jìn)行教育學(xué)基礎(chǔ)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)。教師為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將全部的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，通常會(huì)忽略了教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面的實(shí)踐，這種教學(xué)方式不但割裂了學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐之間的關(guān)系，同時(shí)師生之間溝通交流的頻率相對(duì)較低，也會(huì)對(duì)良好師生關(guān)系建立產(chǎn)生負(fù)面影響。通過這種混合教學(xué)模式的應(yīng)用，教師可以在學(xué)生解決學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中，針對(duì)其遇到的問題給予指導(dǎo)，并在項(xiàng)目完成之后針對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)給出客觀公正的評(píng)價(jià)，通過強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流頻率，能夠改變之前的師生關(guān)系，從而建立一個(gè)良好的課堂互動(dòng)氛圍。

三、PBL+TBL混合教學(xué)在教育學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)習(xí)小組問題的合理設(shè)計(jì)

教師在教育學(xué)基礎(chǔ)這門課程中，使用PBL+TBL混合教學(xué)模式的時(shí)候，最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)便是將現(xiàn)行的教學(xué)大綱作為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)小組問題。從時(shí)間層面來看，教師需要在上課之前至少一周的時(shí)間提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的核心問題，從而將課堂學(xué)習(xí)延伸到課下，幫助學(xué)生自主在課下查閱媒體資料。在形成對(duì)于所學(xué)知識(shí)初步認(rèn)知的同時(shí)，攜帶自己形成的問題進(jìn)行有針對(duì)性地聽課、討論，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性［3］。比如，教師在教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)有關(guān)班級(jí)管理這部分知識(shí)的過程中，可以優(yōu)先將與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的案例以及內(nèi)容，在上課之前一周的時(shí)間通過微信平臺(tái)方式發(fā)放給學(xué)生，并規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微信群中全面討論教學(xué)案例反映出的具體問題，以及這些問題與教育學(xué)基礎(chǔ)中哪個(gè)模塊的知識(shí)相對(duì)應(yīng)之類的問題。在問題基本討論完畢之后，學(xué)習(xí)小組需要在明確劃分學(xué)習(xí)任務(wù)之后，分別完成進(jìn)行資料搜索以及PPT制作等學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，只需要針對(duì)這一班級(jí)管理的具體工作案例進(jìn)行分析，但通過針對(duì)這些課件問題的思考以及查閱相應(yīng)的資料，能夠在獲取基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，形成問題解決的思路，發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和問題解決中的主觀能動(dòng)性。

（二）重視教學(xué)案例的合理挑選

為了保障學(xué)生所提出的核心問題能夠與所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生緊密關(guān)聯(lián)，教師需要針對(duì)搜集而來的素材需要進(jìn)行適當(dāng)加工、調(diào)整，并將其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出，但仍舊需要遵循實(shí)際的生活經(jīng)歷以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的編排。教師在進(jìn)行案例選擇的過程中，需要保證案例所蘊(yùn)含的理論知識(shí)與常見的知識(shí)點(diǎn)完美結(jié)合。案例因?yàn)橐矌в休^為明顯的時(shí)效性，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇近5年之內(nèi)最具有代表性的教學(xué)案例，供學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)一步激活學(xué)生對(duì)于案例中問題解決的關(guān)注度以及興趣。

這就為教師提出了新的要求，教學(xué)案例作為PBL+TBL混合式教學(xué)模式下幫助學(xué)生有效提出核心問題的重要基礎(chǔ)條件，需要教師根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的搜集以及加工整理。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的合理改進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，并根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)明確自己知識(shí)學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行針對(duì)性彌補(bǔ)的有效環(huán)節(jié)。教師需要擺脫之前單一化的教師評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)而逐步形成包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)在內(nèi)的多元化教學(xué)模式，做到努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自信心。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)有關(guān)班級(jí)管理方法這部分知識(shí)的過程中。在學(xué)生完成核心問題解決以及對(duì)應(yīng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，需要由學(xué)生優(yōu)先針對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中的成就以及不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，小組的成員則需要針對(duì)除自己之外的其余學(xué)習(xí)成員在知識(shí)學(xué)習(xí)以及問題解決過程中的任務(wù)完成程度、行為態(tài)度等方面給出點(diǎn)評(píng)。教師需要在整合學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)果的同時(shí)，根據(jù)自己在課堂學(xué)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)觀察結(jié)果，針對(duì)學(xué)生班級(jí)管理基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、案例解決問題的完美程度、學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性等方面給出客觀公正的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在了解自己基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到在小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足，通過積極向教師尋求幫助，進(jìn)行能力方面的針對(duì)性彌補(bǔ)。

四、PBL+TBL混合教學(xué)在教育學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用注意事項(xiàng)

（一）教學(xué)組織設(shè)計(jì)和教學(xué)規(guī)劃的妥善落實(shí)

教學(xué)組織設(shè)計(jì)以及教學(xué)規(guī)劃的完善與否，將會(huì)直接影響到教育學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作的最終質(zhì)量，教師在使用PBL+TBL混合式教學(xué)模式的過程中，需要優(yōu)先針對(duì)教學(xué)班級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程進(jìn)行梳理，在全面掌握學(xué)生知識(shí)背景以及目前理論知識(shí)架構(gòu)的前提下，根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，結(jié)合本校所用的課程教材，細(xì)致的設(shè)計(jì)課程的知識(shí)點(diǎn)以及各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，突出學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師需要對(duì)其中的重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂講授，并由學(xué)生針對(duì)教師所給出的案例進(jìn)行結(jié)果討論。

學(xué)生學(xué)習(xí)小組需要通過視頻、課堂模擬表演、PPT展示等多種形式，對(duì)于教師所給定的各種學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行表演。在匯報(bào)完成之后，學(xué)習(xí)小組的代表需要回答來自其他組同學(xué)的質(zhì)疑和疑問，通過這種小組之間彼此詢問和回復(fù)的思維碰撞，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。在最終進(jìn)入教師對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的時(shí)候，需要針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)生的課上參與以及課下的表現(xiàn)以及課程的最終考試成績等方面給出綜合性的評(píng)價(jià)。這種較為完善的教學(xué)組織設(shè)計(jì)以及教學(xué)規(guī)劃能夠更好地發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的主體性，通過小組之間的合作學(xué)習(xí)和探討，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其人際交流問題、思考問題等多方面的能力。

（二）課堂管理工作力度的強(qiáng)化

為了保障PBL+TBL混合教學(xué)模式，能夠在教育學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中取得應(yīng)有的效果，教師需要強(qiáng)化在課堂教學(xué)過程中的管理力度。教師所應(yīng)用的各種案例要具備一定的時(shí)效性，多引用近期發(fā)生的熱點(diǎn)問題，用以激活學(xué)生的參與熱情，讓其更加積極地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。學(xué)生在小組合作討論學(xué)習(xí)的過程中，需要鼓勵(lì)學(xué)生全員進(jìn)行參與，通過管理模式的過程強(qiáng)化，可以引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不但能夠有效延伸課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也能夠多方位對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練。教師需要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的各種問題以及日常的表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)策略及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)補(bǔ)充與本堂課教學(xué)相關(guān)的資源，用以激活學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)探索的欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維［4］。

五、總結(jié)

PBL+TBL混合教學(xué)模式作為一種教學(xué)問題為導(dǎo)向，以小組合作學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)，自主進(jìn)行知識(shí)探究的新型教學(xué)模式，能夠在全面發(fā)揮學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)主觀性的前提下，推動(dòng)學(xué)生綜合能力水平的提升。教師在使用PBL+TBL混合教學(xué)模式進(jìn)行教育學(xué)基礎(chǔ)這門課程教學(xué)工作的時(shí)候，需要重視教學(xué)案例的科學(xué)合理選擇，幫助學(xué)生從中提煉出核心的理論知識(shí)問題，配合學(xué)科核心問題的合理設(shè)計(jì)以及提出，針對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行多元化的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生在激活知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，深化對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解并同步提高綜合能力。