張林紅

北京農業(yè)職業(yè)學院，北京 100042

隨著我國綜合國力的不斷提升和產業(yè)結構、經濟環(huán)境的不斷變化，中國各行各業(yè)對高素質技能型人才的需求越來越大。大力發(fā)展職業(yè)教育，緊密結合行業(yè)對人才“質與量”的需求［1］，以勝任力為導向加強職業(yè)能力培養(yǎng)，推動人力資源的充分開發(fā)，是實現(xiàn)人才強國并推動中國新型工業(yè)、現(xiàn)代農業(yè)、信息產業(yè)等各行各業(yè)高質量發(fā)展的重要途徑。

一、高職院校辦學的客觀現(xiàn)實

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，雖然與普通教育類型不同，但在國家經濟建設和戰(zhàn)略發(fā)展中具有同樣重要的地位和不可替代的作用。盡管2019年以來，國家密集發(fā)布了一系列推動職業(yè)教育發(fā)展的政策文件，對職教地位、辦學主體、培養(yǎng)目標和未來發(fā)展方向做了進一步明確，但職業(yè)教育辦學和發(fā)展依然面臨不少現(xiàn)實問題和實際困難。

從外部因素看：一是受社會層面重普教、輕職教現(xiàn)象影響，考生和家長對高職教育存在著不同程度的認識盲區(qū)和認知偏見，導致考生對高職院校的報考熱情不高；二是生源嚴重不足，導致招生難和生源質量不高，人才培養(yǎng)過程難度較大，人才培養(yǎng)質量更難以達到理想目標；三是區(qū)域產業(yè)結構調整力度大，又受招生計劃等限制，高職院校不少優(yōu)質專業(yè)難以持續(xù)招生和發(fā)展。在這個過程中，還涉及教學設備、教學場地、人事安排等一系列問題。

從內部因素看：一是專業(yè)課教師多畢業(yè)于研究型大學，博士、碩士是教師的主體，他們具備良好的專業(yè)知識體系和專業(yè)理論水平，但對高職學生的學習基礎、學習能力、學習習慣等欠缺全面了解。教師自身的知識結構和工作經歷，與職業(yè)教育所要求的知識結構、實踐技能、產學研工作經驗等也有一定差距；二是高職院校的教育教學改革、人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程設置等不夠靈活，對課程體系調整和人才培養(yǎng)方案修訂的周期較長，同時存在調研不充分、與行業(yè)企業(yè)需求差距較大等情況；三是因缺乏政策制度等保障，企業(yè)與高職院校開展深度合作熱情不高，導致校外實訓流于形式，校外實習實訓場地嚴重不足。加之學生的職業(yè)能力、專業(yè)綜合素養(yǎng)與企業(yè)需求吻合度不夠高，造成勞動力供給與市場需求之間存在明顯差距，校企深度合作的難度進一步加大。

二、高職學生的崗位勝任力現(xiàn)狀

2018至2020年，課題組對北京市某校信息技術類高職畢業(yè)生進行兩年的跟蹤調查，針對畢業(yè)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能，以及團隊合作、溝通交流、文字表達、自主學習、開拓創(chuàng)新、壓力承受等能力，面向合作企業(yè)和用人單位開展調研。調研發(fā)現(xiàn)，不同的企業(yè)、單位和崗位對高職學生的崗位勝任力要求存在明顯差異，對職業(yè)能力的需求具有明顯的崗位傾向。例如：技術實操類崗位，對學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、學習能力、敬業(yè)奉獻和自我定位等要求較高，而對戰(zhàn)略管理、開拓創(chuàng)新、組織協(xié)調等要求相對偏低；銷售服務類崗位，對學生的專業(yè)知識、信息收集、溝通協(xié)調、壓力承受等能力更加看重；管理類崗位，對學生的學習能力、溝通協(xié)調、開拓創(chuàng)新、敬業(yè)奉獻等更為重視。

調研結果顯示，學生的崗位勝任力普遍低于企業(yè)實際需求，尤其是學生的自主學習能力、文字表達能力和開拓創(chuàng)新能力與實際需求存在較大差距?？傮w來看，企業(yè)對高職學生的定位多為基層技術崗位、市場銷售崗位、基層管理崗位等，企業(yè)對崗位勝任力的需求與市場需求基本成正比。因學生的職業(yè)能力受家庭、學校和社會等多元因素影響，但就職業(yè)能力核心要素專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面來說，其主要受學校的人才培養(yǎng)定位、教育教學方式、實踐教學情況等因素影響。但在高職院校實際辦學和學生培養(yǎng)過程中，因校企深度合作資源匱乏，教學實踐條件有限，導致課程設置滯后、實踐教學與崗位需求不同步，使得學生的知識結構、職業(yè)能力、崗位勝任力等與企業(yè)需求也存在了較大差距，畢業(yè)生通常難以快速勝任崗位工作需要。

三、基于崗位勝任力的職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

職業(yè)教育的本質就是讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德的教育。高等職業(yè)教育作為國民教育體系中的重要組成部分，肩負著為國家經濟社會發(fā)展提供大量技能型專業(yè)人才和高素質勞動者的重要責任。因此，研究教育對象、調研行業(yè)企業(yè)、加大教育教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是義不容辭的時代使命。

（一）高職人才培養(yǎng)要把握好“兩個切入口”

一是加強對教育對象的研究。十年樹木，百年樹人。教育工作面對的是人，每一個人的成長環(huán)境、教育背景、個性特質、能力傾向都不同，同時還具有很強的時代特點、地域特征等。辦好高職教育，必須重視對教育對象的研究。原因有二：第一，高職院校的生源與本科院校相比，學生的知識儲備、學習能力、學習習慣都相對較弱，甚至在成長的過程中因成績或能力不突出，還可能存在著被學?；蚣彝ズ鲆暤惹闆r，有部分學生的身體或心理存在不同程度的問題，需要學校、教師對教育對象有客觀全面地了解，并掌握有針對性的教育教學方法和具體措施。第二，教育的首要任務是“育人”，德育先行是辦好一切教育的基礎。讓高職學生建立學習自信和職業(yè)發(fā)展信心，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，是需要貫穿于高職人才培養(yǎng)全過程的，是需要植入到教育教學、實驗實訓、頂崗實習等每一個環(huán)節(jié)之中的。

二是高職院校要加大對行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求的調研。職業(yè)教育不同于普教，職業(yè)教育的專業(yè)設置要與國家經濟發(fā)展、區(qū)域經濟和產業(yè)需求緊密結合，人才培養(yǎng)的質量要接受行業(yè)和企業(yè)的實踐檢驗。所以高職院校的專業(yè)群建設、專業(yè)設置、課程安排、實踐教學等，必須緊跟行業(yè)發(fā)展并滿足企業(yè)需求。只有這樣，職業(yè)教育才能更好地服務社會經濟建設，服務學生的個人成長和職業(yè)發(fā)展。談到對行業(yè)和企業(yè)調研，一定要注意以下兩點：第一，調研需要立足區(qū)域經濟與產業(yè)結構，同時要關注國內產業(yè)經濟趨勢、行業(yè)國際趨勢。高職院校要關注地方或國家發(fā)布的相關信息數(shù)據，結合行業(yè)資訊、企業(yè)反饋等做好信息收集和數(shù)據分析。第二，專業(yè)論證過程中的行業(yè)企業(yè)調研，需要專業(yè)機構的指導，更需要相當比例樣本的支撐，切勿對接一到兩個企業(yè)進行數(shù)據信息收集就完成專業(yè)論證，這樣的專業(yè)論證和人才培養(yǎng)修訂方案，很難與區(qū)域經濟發(fā)展和人才市場需求相契合。

（二）高職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)要利用好“三方面資源”

1.師資資源。近些年，教育系統(tǒng)貫徹落實“三全育人”理念，并積極將全員育人、全程育人、全方位育人落實到教育教學工作的各個環(huán)節(jié)。但就教育本身而言，對學生影響最大的還是教師。高職院校要充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的資源，在對教師崗位勝任力開展科學評估的基礎上，對教師的專業(yè)技能、教學方法、教育理念等給予有針對性地指導，尤其要結合教師的崗位勝任能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有針對性地開展教學能力培訓和實操技能培訓，組織社會實踐和企業(yè)掛職。只有高職院校教師的職業(yè)能力相對全面，才會在教學過程中準確把握不同崗位對學生職業(yè)能力的具體需求，才能在了解學生個體差異的基礎上開展因材施教，引導學生在學習中找到樂趣、找到自信，并建立職業(yè)發(fā)展方向。

2.企業(yè)資源。高職院校對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，必須客觀評估學生的知識結構、學習特點和能力水平，堅持以實踐教學為主體。一要利用好校內實踐教學現(xiàn)有資源，鼓勵教師參與教改和科研項目，在充分利用校內實踐教學資源開展教學的同時，還要加強課程資源開發(fā)、教學設備升級，帶領學生參與項目研究等，提高教學資源的使用率和利用率。二要充分挖掘企業(yè)資源，在師資培訓、課程改革、實踐教學等領域進一步深化校企合作。如：教師企業(yè)掛職鍛煉需要結合教師的崗位勝任能力和職業(yè)能力水平，有針對性地安排對接單位和鍛煉崗位，明確掛職鍛煉的培訓重點，并對培訓過程進行跟蹤，對掛職鍛煉效果要進行測評和檢驗。同時要與企業(yè)人力資源領域加強合作，了解企業(yè)員工的學歷層次、崗位設置、技術需求和人員流動的情況，以此作為人才培養(yǎng)方案修訂的一手材料。

3.網絡資源。對于現(xiàn)代人來說，教育和學習不僅限于學校教育或某一時期的學習，他應該是貫穿于人的一生。隨著社會經濟的高度發(fā)展，技術更新速度超出了任何一個歷史階段，因此當今社會的職業(yè)技能型人才必須具有終身學習意識和不斷學習新知識、新技能的能力［2］。無論是高職院校的在校學生，還是已步入職場中的歷屆畢業(yè)生，關注行業(yè)發(fā)展和技術更新，善用網絡資源和碎片時間進行自主學習是非常必要的。作為高職院校的教學管理部門、二級學院和系部，應該充分利用這一平臺。一方面，可以把優(yōu)秀教師的精品課程、企業(yè)名師的技術講解、專業(yè)實訓的實操演示、項目實踐的技術排除等，列為高職院校課堂教學的共享資源或學生課后自學的教輔資源，并上傳到高職院校指定服務器，讓學生在校學習期間享受到優(yōu)質且多元的學習資源［3］。另一方面，可以建立院系的專業(yè)交流論壇，為在校師生和已畢業(yè)的校友提供一個溝通交流、學術分享、技術合作的平臺，既可以實現(xiàn)學校與行業(yè)企業(yè)的緊密對接，還可以凝聚校友力量，在學校的教學、科研、校企融合等領域進行深度合作。

四、高職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)的措施途徑

（一）專業(yè)課“理實一體化”教學

“理實一體化”教學是基于生產實踐和專業(yè)流程，將理論知識與實踐操作有機結合的教學模式。在這個過程中，教師要了解學生的知識結構和能力水平，要幫助學生厘清技術標準、技術路線、技術要求，并搭建好“理實一體化”教學環(huán)境，同時制定科學全面的學習質量評價體系。使學生通過“理實一體化”的學習實踐過程，生動形象掌握專業(yè)核心理論和技術操作要領，并在這個過程中認識專業(yè)知識、專業(yè)技能、團隊合作、溝通交流、綜合表達等在工作過程中的重要性。

（二）導師制與職業(yè)技能競賽相結合

教師教學、學生學習以及師生之間的互動等教學過程質量因素，影響著教學質量的形成。我國學者姚利民認為“教學總是在師生一定的情緒背景下進行的，師生的情緒狀態(tài)影響、決定著教學的成敗和效率。”高職院校職業(yè)技能競賽是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的有利契機。備賽過程中，師生要對賽項技術標準、能力要求、考核內容等進行系統(tǒng)分析。教師還會對學生的知識技能、個性特點等進行了解并給予指導，將工作經驗和人生感悟傳授給學生。學生不僅在專業(yè)知識技能方面得到提升，還提升了合作溝通、自主學習等職業(yè)核心素養(yǎng)。

（三）專業(yè)課教學與“課程思政”深度融合

高等職業(yè)教育的教學過程要突出專業(yè)知識技能培養(yǎng)與學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要培養(yǎng)受教育者的思想道德、人文素養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)，專業(yè)課教學需要加強“課程思政”建設與實踐。作為高職院校專業(yè)課教師，需要深刻認識“課程思政”對人才培養(yǎng)的重要性，要結合人才培養(yǎng)目標、行業(yè)企業(yè)需求，積極挖掘“課程思政”元素，并將“課程思政”元素與學生核心職業(yè)能力培養(yǎng)有機結合，定會形成同向同行、協(xié)調發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。

（四）專業(yè)綜合實踐與企業(yè)項目相結合

職業(yè)教育是基于課程體系，實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，重在培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質技術技能人才。因此，高職專業(yè)的課程設置必須與行業(yè)企業(yè)需求緊密結合，學生的專業(yè)知識與專業(yè)技能更需要經過企業(yè)檢驗。每學期末2～4周的專業(yè)綜合實踐應盡可能與企業(yè)開展合作，引入企業(yè)真實項目作為學生綜合實踐任務。這樣不僅可以檢驗專業(yè)教學與行業(yè)企業(yè)的契合度，還可以讓學生在實踐過程中了解行業(yè)標準、技術要求、工作流程和企業(yè)文化。

（五）發(fā)揮優(yōu)秀畢業(yè)生等資源助力教學

我國古代的職業(yè)教育大多是基于手工技術、行業(yè)經驗的師徒制傳承形式，現(xiàn)代職業(yè)教育同時吸收西方教育理念和職教經驗，高職院校應將兩者有機結合，挖掘優(yōu)秀畢業(yè)生資源助力人才培養(yǎng)。如聘請優(yōu)秀畢業(yè)生中的高級技師、工匠大師等作為外聘講師，參與到新生入學教育、學生職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等環(huán)節(jié)中，可以充實高職院校師資，還可以對職業(yè)發(fā)展、未來規(guī)劃有直觀的認知。

五、結語

信息時代的高職教育要想在國民教育體系和人力資源開發(fā)市場中占據一席之地，并且被社會和公眾所認可，必須牢記為黨育人、為國育才的責任使命，把握好“兩個切入口”，利用好“三方面資源”，立足學生身心健康成長和職業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展，加強對教育對象、行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求的研究，探索適應時代發(fā)展、企業(yè)需求和學生特點的教育教學形式。同時不斷提升師資的崗位勝任能力和職業(yè)能力水平，利用好學校、社會、企業(yè)等多方資源，不斷完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法與途徑，切實以勝任力為導向提升高職學生的職業(yè)能力，從而滿足國家經濟建設發(fā)展對高質量技能型人才的巨大需求。