魯加升 鐘石根 雷志忠

（1.廈門大學(xué)教育研究院，福建 廈門 361005；2.廈門南洋職業(yè)學(xué)院，福建 廈門 361102）

構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，并在此基礎(chǔ)上形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，是新時(shí)代教育工作的基本任務(wù)、既定目標(biāo)和共同要求。正如全國教育大會(huì)號(hào)召：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后才能辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。”［1］中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）強(qiáng)調(diào)：“勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容?！保?］為此，學(xué)校應(yīng)提高勞動(dòng)教育強(qiáng)度，加大勞動(dòng)教育課程設(shè)置力度，將其全面、科學(xué)、系統(tǒng)納入高校人才培養(yǎng)方案，確保勞動(dòng)專題教育不少于16 學(xué)時(shí)，促使勞動(dòng)教育課程更具現(xiàn)實(shí)可行性、技能操作性和編排科學(xué)性，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)服務(wù)意識(shí)、拼搏奮斗精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，顯得緊迫且必要。

一、高職院?！叭眲趧?dòng)教育的緣起

新中國成立70 多年來，社會(huì)的主要矛盾已發(fā)生變化，過去人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾逐漸減弱，而今人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾增強(qiáng)。

一個(gè)不容爭(zhēng)辯的現(xiàn)象是，經(jīng)濟(jì)社會(huì)面貌和人民生活狀況的快速改善，部分人的吃苦耐勞精神、勤儉節(jié)約意識(shí)也在逐漸消失，特別是部分青年人的勞動(dòng)意識(shí)變得淡薄、奮斗精神日益貧瘠、責(zé)任擔(dān)當(dāng)日趨匱乏，反映到高職院校的青年學(xué)生中，生活不自理、學(xué)習(xí)少自覺、畢業(yè)難自立的現(xiàn)象普遍存在，生存本領(lǐng)、生涯規(guī)劃因?yàn)槎栊?、缺乏勞?dòng)實(shí)踐而難有長進(jìn)，甚至連生活本分、生理本能都有失守退化之虞。

綜觀多年來勞動(dòng)教育的通行做法與實(shí)際效果，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一重要生活要素、教育元素在規(guī)劃中被弱化，在計(jì)劃中被淡化，在籌劃中被軟化，流于形式的現(xiàn)象仍廣泛存在，折射出勞動(dòng)教育實(shí)踐中存在理念的歪曲甚至價(jià)值的畸變。

廈門南洋職業(yè)學(xué)院立足建設(shè)一所不一樣的職業(yè)大學(xué)，恪守“勤奮、求實(shí)、拼搏、向上”校訓(xùn)，弘揚(yáng)“天天向上”精神，堅(jiān)持開展以提升生活自理能力、提升生存技能水平和合理規(guī)劃職業(yè)生涯為宗旨的“三生”勞動(dòng)教育，以奮斗為魂，用創(chuàng)新作舵，宣導(dǎo)、高揚(yáng)生命的價(jià)值與意義。

二、高職院校“三生”勞動(dòng)教育的涵義

“三生”勞動(dòng)教育遵循馬斯洛需求層次理論和教育基本規(guī)律，從全方位、多渠道鍛煉、培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力出發(fā)，推動(dòng)學(xué)生自我提升與自主發(fā)展，探索構(gòu)建貫穿人的生活、生存、生涯遞進(jìn)式的勞動(dòng)教育層次課程體系：“生活”即生活自理（生理需要），勞動(dòng)教育與日常生活、文明創(chuàng)建相融合，通過基礎(chǔ)勞動(dòng)教育課程和每日宿舍內(nèi)務(wù)整理、每周一班一餐、文明創(chuàng)建等日常生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參加勞動(dòng)、進(jìn)而熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者并珍惜勞動(dòng)成果，加強(qiáng)日常生活基本技能訓(xùn)練，增強(qiáng)生活自理能力；“生存”即生存技能（安全、社交需要），勞動(dòng)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合，設(shè)置社會(huì)實(shí)踐和勤工助學(xué)學(xué)分，通過勤工助學(xué)和社會(huì)志愿服務(wù)獲得真實(shí)的崗位、項(xiàng)目和感悟，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、做中創(chuàng)”理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，從而提高技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，提高勞動(dòng)教育效果，提升適應(yīng)社會(huì)的能力，更好練就生存技能；“生涯”即職業(yè)生涯（尊重、自我實(shí)現(xiàn)需要），將勞動(dòng)教育與創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)（簡(jiǎn)稱“三創(chuàng)”）教育相融合，倡導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)，要么成為行業(yè)專家，要么成為實(shí)體企業(yè)家。專家需要不斷創(chuàng)新，企業(yè)家需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)意創(chuàng)新啟迪、創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生做好人生職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)熱情。

三、高職院校“三生”勞動(dòng)教育的措施

學(xué)校最初的“三生”勞動(dòng)教育，就是要求并引導(dǎo)每位學(xué)生在校期間到3～5 家單位開展勤工助學(xué)，以此增強(qiáng)生活自理能力、生存就業(yè)本領(lǐng)和職業(yè)生涯認(rèn)識(shí)。為此，學(xué)校建立了勤工助學(xué)服務(wù)中心，制訂勤工助學(xué)實(shí)施細(xì)則，利用節(jié)假日有計(jì)劃地組織學(xué)生輪流到大型合作企業(yè)勤工助學(xué)，累積實(shí)踐課程學(xué)分。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生第一份兼職工作到四星、五星級(jí)酒店、餐廳當(dāng)服務(wù)生，培養(yǎng)氣質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣與勞動(dòng)服務(wù)精神；第二份兼職工作到大商場(chǎng)或廣告公司當(dāng)營銷員，培養(yǎng)強(qiáng)烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

隨著時(shí)間的推移與教育的發(fā)展，學(xué)校將勤工助學(xué)提升為最主要的“三生”勞動(dòng)教育渠道，設(shè)立專門學(xué)分，研發(fā)勞動(dòng)課程，專設(shè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，強(qiáng)制勞動(dòng)實(shí)踐，獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，主要采取五大措施。

（一）更新勞動(dòng)教育內(nèi)容，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系

學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力出發(fā)，構(gòu)建貫穿人的“三生”勞動(dòng)教育層次課程體系，勞動(dòng)教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)課程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容。其中，勤工助學(xué)是勞動(dòng)教育課程及組織勞動(dòng)教育實(shí)踐的核心載體與主要形式。

（二）豐富勤工助學(xué)內(nèi)涵，搭建勞動(dòng)教育對(duì)接平臺(tái)

傳統(tǒng)的勤工助學(xué)本是指一邊工作，一邊過著節(jié)儉生活的求學(xué)形式。學(xué)校將這一形式制度化、格式化，將其上升為解決部分學(xué)生不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的有效途徑，由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生利用課余時(shí)間或上課時(shí)間通過自己的勞動(dòng)，多崗位歷練，增長技能才干和素質(zhì)能力。設(shè)置勤工助學(xué)勞動(dòng)學(xué)分，每人累積勤工助學(xué)勞動(dòng)40 小時(shí)即可經(jīng)由導(dǎo)師認(rèn)可認(rèn)定1 學(xué)分。學(xué)校搭建“三生”勞動(dòng)教育過程平臺(tái)（勤工助學(xué)系統(tǒng)），完善市場(chǎng)機(jī)制下產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)過程，其主要操作程序與功能板塊有：企業(yè)“發(fā)布崗位”—學(xué)生“配對(duì)崗位”—導(dǎo)師“指導(dǎo)及評(píng)價(jià)”—學(xué)生“實(shí)踐及心得”—?jiǎng)趧?dòng)教育“學(xué)分認(rèn)定”等，崗位細(xì)分為社會(huì)認(rèn)知、課程實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、校園招聘五類。學(xué)校通過3～4 年勤工助學(xué)勞動(dòng)教育數(shù)據(jù)分析，就可形成學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)證書，通過雷達(dá)圖展現(xiàn)“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”［3］六個(gè)素養(yǎng)方面的分值，供企業(yè)選人、用人時(shí)參考。

（三）增進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練，培育勞動(dòng)教育風(fēng)尚

學(xué)校依據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的職業(yè)院校“實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6 個(gè)月”和《意見》明確的“職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動(dòng)教育”要求，在人才培養(yǎng)方案中加大真實(shí)工作環(huán)境、真實(shí)項(xiàng)目的訓(xùn)練時(shí)數(shù)，并要求真實(shí)項(xiàng)目來自真實(shí)的崗位，真實(shí)的崗位就是勤工助學(xué)崗和志愿者服務(wù)，同時(shí)設(shè)立勤工助學(xué)勞動(dòng)40 學(xué)分，涵蓋社會(huì)認(rèn)知、課程實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等各個(gè)方面，其中第一學(xué)期的社會(huì)識(shí)知2 學(xué)分（勤工助學(xué)崗位可以與專業(yè)無關(guān)），第2～4學(xué)期的課程實(shí)踐6 學(xué)分（勤工助學(xué)崗位必須與專業(yè)技能緊密結(jié)合），第5 學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)8 學(xué)分（畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容引入企業(yè)服務(wù)外包項(xiàng)目），第5～6 學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)24 學(xué)分（勤工助學(xué)累積12 學(xué)分+集中頂崗實(shí)習(xí)3 個(gè)月12 學(xué)分）。久而久之，學(xué)校已形成“勤工助學(xué)”勞動(dòng)教育風(fēng)尚，從最初的學(xué)校找企業(yè)單位，到企業(yè)單位找學(xué)校，再到現(xiàn)在平臺(tái)快速對(duì)接，老生帶新生勤工助學(xué)。

（四）加強(qiáng)“課程思政”教育教學(xué)，推動(dòng)顯性和隱性勞動(dòng)教育有機(jī)統(tǒng)一

學(xué)校不斷深化“課程思政”教育教學(xué)改革，將“工匠精神”“勞動(dòng)精神”“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“職業(yè)道德”等職業(yè)教育元素和思想政治教育元素融入專業(yè)技能課和通識(shí)課教學(xué)過程中，就像食鹽放入不同的菜中，學(xué)生吃到的美味課程菜肴，同時(shí)隱性吸收了勞動(dòng)教育價(jià)值取向元素，寓教于樂，以文化人，實(shí)現(xiàn)顯性和隱性勞動(dòng)教育有機(jī)融合，形成“三全”（全員、全過程、全方位）育人格局。

（五）正視學(xué)生個(gè)體異同點(diǎn)，依據(jù)專業(yè)和個(gè)性實(shí)施勞動(dòng)教育

勞動(dòng)創(chuàng)造人類，勞動(dòng)創(chuàng)造智慧，這是人之共識(shí)。學(xué)校也在對(duì)絕大多數(shù)采用通用勞動(dòng)教育辦法的前提下，與個(gè)體勞動(dòng)教育相結(jié)合，特別關(guān)注殘疾學(xué)生的勞動(dòng)教育培養(yǎng)，實(shí)施“一生一方案”，配備專業(yè)的指導(dǎo)老師和同學(xué)幫助小組，通過勞動(dòng)教育培養(yǎng)興趣志向，學(xué)到一技之長，同時(shí)培養(yǎng)幫助小組成員的愛心、細(xì)心和耐心，促使身殘志堅(jiān)的學(xué)生在學(xué)校同樣學(xué)會(huì)生活自理、掌握生存技能、合理規(guī)劃未來，同樣成為合格的技術(shù)技能型人才。

四、高職院?！叭眲趧?dòng)教育的成效

學(xué)校開展多年的“三生”勞動(dòng)教育，既深刻地影響并改變師生對(duì)勞動(dòng)教育的思想認(rèn)識(shí)，也取得了許多實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)成果。

（一）勞動(dòng)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)漸進(jìn)深化

許多學(xué)生在中小學(xué)及中職學(xué)校中廣泛開展了宿舍內(nèi)務(wù)整理、校園環(huán)境整治、個(gè)人衛(wèi)生建設(shè)等“生活”自理方面的基本的、淺層的勞動(dòng)教育，進(jìn)入高職院校之后，持續(xù)開展相銜接的、更加多樣的、更加具有吸引力與附加值的“生存”“生涯”勞動(dòng)教育，使學(xué)生乃至整個(gè)學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的有效形式、真實(shí)意義與客觀影響等內(nèi)涵有更深層的認(rèn)識(shí)和理解，更好地弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚。

（二）勤工助學(xué)的觀念意識(shí)得到強(qiáng)化

勤工助學(xué)是高校開展“三生”勞動(dòng)教育的重要形式與有效方式，但社會(huì)大眾對(duì)勤工助學(xué)的認(rèn)識(shí)仍停留于20 世紀(jì)的最初概念與原始印象，就是以工養(yǎng)學(xué)或以工助學(xué)，工先于學(xué)，就是大學(xué)生兼職、賺取生活費(fèi)、半工半讀、工讀互助而已。新時(shí)代的勤工助學(xué)是指學(xué)校組織學(xué)生上課或課余時(shí)間參與生產(chǎn)實(shí)踐，通過大范圍、多崗位的歷練，提升綜合素質(zhì)、綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，增長才干和見識(shí)。它通過“建立各種規(guī)章制，搭建勤工助學(xué)育人平臺(tái)，形成勤工助學(xué)大學(xué)勞動(dòng)文化”［4］。它應(yīng)該是工學(xué)結(jié)合、工學(xué)并重、寓學(xué)于工、以工促學(xué)，是高職院校開展勞動(dòng)教育行之有效的路徑。

（三）教育內(nèi)容體系日趨完善

因?yàn)槿鄙賹I(yè)的教學(xué)課程體系，傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育大多處于只“勞動(dòng)”無“教育”，或少“教育”的階段，普遍停留在打掃衛(wèi)生、美化環(huán)境、流水作業(yè)等簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)層次，沒有科學(xué)性、系統(tǒng)化和影響力?！叭眲趧?dòng)教育系列教材完善了包括勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)認(rèn)識(shí)、勞動(dòng)行為和勞動(dòng)精神方面的教育，涵蓋了生活自理勞動(dòng)、生存技能勞動(dòng)、勤工助學(xué)勞動(dòng)、社會(huì)志愿服務(wù)勞動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)造性勞動(dòng)等應(yīng)有且必須的內(nèi)容，其中《新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育基礎(chǔ)》教材還被錄制成資源共享課。

（四）勞動(dòng)教育的真實(shí)體驗(yàn)有力增強(qiáng)

學(xué)校改變過去部分學(xué)生勞動(dòng)訓(xùn)練停留在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室、通過模擬仿真實(shí)驗(yàn)、缺乏企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練的簡(jiǎn)單做法，加大學(xué)生感受勞動(dòng)過程、體驗(yàn)勞動(dòng)滋味力度，不斷提升訓(xùn)練強(qiáng)度和訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)做到“做中學(xué)、學(xué)中做、做中創(chuàng)”，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。體驗(yàn)與分享是“三生”勞動(dòng)教育課程必需的兩個(gè)環(huán)節(jié)，把勞動(dòng)體驗(yàn)寫出來，一方面激發(fā)了學(xué)生的思考、情感的融入，另一方面訓(xùn)練了他們的寫作能力，增強(qiáng)成就感和體驗(yàn)感。

（五）共性和個(gè)性勞動(dòng)教育協(xié)同推進(jìn)

“三生”勞動(dòng)教育從中國學(xué)生發(fā)展人文底蘊(yùn)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)和勇于探究、自我管理、社會(huì)責(zé)任、勞動(dòng)意識(shí)等18 個(gè)基本要點(diǎn)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，堅(jiān)持把學(xué)生分類、分專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，做到普遍性勞動(dòng)和個(gè)性化勞動(dòng)相結(jié)合，記錄每位學(xué)生的勞動(dòng)瞬間，收獲勞動(dòng)的喜悅，既滿足同類學(xué)生的需要，又促進(jìn)個(gè)體的健康成長、勞動(dòng)育才，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，更有利于為企業(yè)選才用人提供可靠依據(jù)，其應(yīng)用前景廣闊，借鑒意義深遠(yuǎn)。