邱俊琿

（福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

近年來(lái)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《關(guān)于建立中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的意見(jiàn)（試行）》等各項(xiàng)文件相繼出臺(tái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了新階段，中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)步入新時(shí)代，面臨新挑戰(zhàn)。校長(zhǎng)是一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)提升的主要負(fù)責(zé)人，不僅需要具有教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)能力、教育價(jià)值意識(shí)，更應(yīng)具有現(xiàn)代學(xué)校治理能力。校長(zhǎng)的職后培訓(xùn)是校長(zhǎng)綜合能力提升的重要路徑，中小學(xué)校長(zhǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)、眼界等能直接影響現(xiàn)代學(xué)校治理水平的核心素質(zhì)，均是校長(zhǎng)職后培訓(xùn)的主要需求。自我國(guó)實(shí)行校長(zhǎng)培訓(xùn)制度以來(lái)，培訓(xùn)供給通常是由政府相關(guān)部門主導(dǎo)，校長(zhǎng)培訓(xùn)既是校長(zhǎng)的權(quán)利，也是校長(zhǎng)的職責(zé)，它是一種制度化的要求。然而，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，這種制度化要求作為一種外在規(guī)定性要求，在一定程度上消解校長(zhǎng)個(gè)體內(nèi)在的真實(shí)培訓(xùn)需求，培訓(xùn)供給和培訓(xùn)需求之間出現(xiàn)了斷裂和矛盾亟待消解。

一、培訓(xùn)供給與培訓(xùn)需求矛盾的現(xiàn)實(shí)表征

（一）培訓(xùn)調(diào)訓(xùn)環(huán)節(jié)——計(jì)劃性指標(biāo)與實(shí)際性需求的矛盾

從培訓(xùn)調(diào)訓(xùn)環(huán)節(jié)看，計(jì)劃性指標(biāo)分配難以精準(zhǔn)匹配需求。目前，我國(guó)大部分中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)是由官方組織的，省級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理部門以分配地區(qū)名額、下發(fā)調(diào)訓(xùn)文件的形式進(jìn)行調(diào)訓(xùn)。這種計(jì)劃性培訓(xùn)指標(biāo)雖然具有地區(qū)平衡的作用，但是很可能在調(diào)訓(xùn)環(huán)節(jié)就開(kāi)始脫離基層的培訓(xùn)需求。由于我國(guó)實(shí)行國(guó)家、省、市、縣四級(jí)培訓(xùn)，部分發(fā)達(dá)地市本身組織較多的培訓(xùn)，而有些地區(qū)包括部分農(nóng)村學(xué)校較少有機(jī)會(huì)外出參加培訓(xùn)；有些區(qū)域的計(jì)劃名額供過(guò)于求，有些區(qū)域的計(jì)劃名額供不應(yīng)求；有些基層管理部門應(yīng)付完成任務(wù)，并未有效精準(zhǔn)上報(bào)有強(qiáng)烈需求的培訓(xùn)名單，致使出現(xiàn)個(gè)別校長(zhǎng)成為一年多次參訓(xùn)的“參訓(xùn)專業(yè)戶”。

（二）培訓(xùn)課程環(huán)節(jié)——結(jié)構(gòu)性知識(shí)與情境性知識(shí)的矛盾

從課程的知識(shí)論基礎(chǔ)來(lái)看，培訓(xùn)課程可以分為結(jié)構(gòu)性知識(shí)與情境性知識(shí)。從培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)看，班級(jí)性的課程設(shè)計(jì)難以滿足校長(zhǎng)個(gè)體的差異化需求。當(dāng)前的校長(zhǎng)培訓(xùn)以班級(jí)為形式，課程遵循“主題式”設(shè)計(jì)，在某個(gè)主題下設(shè)計(jì)若干課程模塊和具體課程。由于培訓(xùn)時(shí)間的有限性，主題式課程雖然具有知識(shí)結(jié)構(gòu)的相對(duì)整體性優(yōu)勢(shì)，但是，由于校長(zhǎng)的成人學(xué)習(xí)特征，他們對(duì)模塊化的知識(shí)并不太感興趣，而是對(duì)實(shí)踐性知識(shí)感興趣。實(shí)踐性知識(shí)在不同的校長(zhǎng)之間存在巨大的差異性，同時(shí)表現(xiàn)出情境性和碎片化的特征。因此，傳統(tǒng)的主題式課程在完善知識(shí)體系方面的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有在校長(zhǎng)們的情境性需求中得到體現(xiàn)，主題式課程設(shè)計(jì)可能存在現(xiàn)實(shí)針對(duì)性不足的問(wèn)題。

（三）培訓(xùn)實(shí)施環(huán)節(jié)——短期單向式講課與長(zhǎng)期互動(dòng)式教學(xué)的矛盾

從培訓(xùn)實(shí)施環(huán)節(jié)來(lái)看，目前的制度設(shè)計(jì)一方面存在強(qiáng)烈的專題講座導(dǎo)向，難以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。校長(zhǎng)的深度學(xué)習(xí)必定是包含情感和思維等在內(nèi)多因素參與的過(guò)程。當(dāng)前培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)的工作量和薪酬認(rèn)定主要導(dǎo)向講座這種傳統(tǒng)形式，這種形式仍然是以單方向的專家講授為主，參訓(xùn)校長(zhǎng)缺乏自身性的參與，難以調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)的情感和思維參與，也難以滿足校長(zhǎng)們的深層次的培訓(xùn)需求。另一方面，訓(xùn)后階段缺失影響需求的滿足。參訓(xùn)校長(zhǎng)強(qiáng)烈希望針對(duì)校長(zhǎng)個(gè)體在集中培訓(xùn)結(jié)束后能增加后續(xù)環(huán)節(jié)、進(jìn)行持續(xù)性跟蹤指導(dǎo)，而現(xiàn)階段的培訓(xùn)多為集中培訓(xùn)，即時(shí)性感受短暫，難以對(duì)癥下藥，不利于培訓(xùn)目標(biāo)的落實(shí)。

二、培訓(xùn)供給與培訓(xùn)需求矛盾的原因分析

（一）校長(zhǎng)參訓(xùn)的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力不足

外部要求和內(nèi)部動(dòng)機(jī)是影響組織和個(gè)人行為的主要因素，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而內(nèi)外兩者的價(jià)值取向是否趨同一致，更直接影響其行為效果。在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)過(guò)程中，校長(zhǎng)參訓(xùn)的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力不足且與外部需求相左是引發(fā)培訓(xùn)供給與需求矛盾的主要原因，也是導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳的重要因素。第一，因校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃指標(biāo)大多為行政管理部門或者培訓(xùn)單位的指向性分配，這種分配方式無(wú)法體現(xiàn)校長(zhǎng)參訓(xùn)的真實(shí)需求，部分校長(zhǎng)將參加培訓(xùn)作為一種任務(wù)去對(duì)待完成，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［1］第二，主觀需求情緒化傾向嚴(yán)重。中小學(xué)校長(zhǎng)平時(shí)日常工作繁重復(fù)雜，部分校長(zhǎng)存在主觀抵觸情緒，認(rèn)為參加培訓(xùn)直接影響正常工作，使許多工作處理起來(lái)更加復(fù)雜、堆積滯后；部分校長(zhǎng)存在主觀投機(jī)情緒，認(rèn)為參加培訓(xùn)是一種出來(lái)放松或爭(zhēng)取資源的機(jī)會(huì)；諸如此類主觀需求情緒化傾向?qū)嵸|(zhì)上是對(duì)行政管理部門施訓(xùn)要求和目標(biāo)存在嚴(yán)重偏差。第三，大部分的校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)H局限于集中培訓(xùn)的過(guò)程，缺乏培訓(xùn)之后的反饋機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，參訓(xùn)項(xiàng)目的數(shù)量、質(zhì)量和效果與校長(zhǎng)的考核、績(jī)效、晉升以及學(xué)校的發(fā)展基本無(wú)關(guān)，部分校長(zhǎng)以應(yīng)付了事的態(tài)度參與培訓(xùn)，嚴(yán)重影響培訓(xùn)效果。

（二）校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)定位模糊不清

校長(zhǎng)培訓(xùn)效果好壞很大程度上取決于培訓(xùn)課程的科學(xué)設(shè)置與有效開(kāi)展，而培訓(xùn)課程質(zhì)量與培訓(xùn)目標(biāo)定位緊密相關(guān)。從早期的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》到近期的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》等指導(dǎo)性文件，對(duì)不同類型校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)有明確規(guī)定，但在具體執(zhí)行上，存在較大偏差，直接激化了校長(zhǎng)培訓(xùn)供需矛盾。一方面，校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目類型種類較多，有任職資格培訓(xùn)、在職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)、骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修、名校長(zhǎng)領(lǐng)航培訓(xùn)等，各類型項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置上大多沿襲國(guó)家文件規(guī)范式表述，無(wú)法根據(jù)具體地區(qū)或具體項(xiàng)目的實(shí)際情況具體化、細(xì)節(jié)化、差異化，使得不同類型的校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目課程設(shè)置大同小異，從而影響真實(shí)的培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和培訓(xùn)效果達(dá)成。另一方面，目標(biāo)定位的設(shè)置尚未將培訓(xùn)項(xiàng)目的總體目標(biāo)和校長(zhǎng)的個(gè)人目標(biāo)進(jìn)行協(xié)同考量。校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)定位基本由培訓(xùn)單位組織設(shè)定，目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中大多確定的是總體目標(biāo)或整體目標(biāo)，對(duì)校長(zhǎng)參訓(xùn)的個(gè)人目標(biāo)了解較少、溝通較少、反映較少，使得總體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)很大程度上存在偏差，致使在總體目標(biāo)下設(shè)置的相關(guān)課程無(wú)法滿足校長(zhǎng)個(gè)性化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培訓(xùn)課程的精準(zhǔn)性、個(gè)性化、差異性有待進(jìn)一步優(yōu)化。

（三）校長(zhǎng)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)師資配備不足

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的有效實(shí)施需要高水平的師資作為支撐，教育行政管理部門和各級(jí)培訓(xùn)單位都要不斷加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從多渠道的人才引進(jìn)政策、強(qiáng)有力的經(jīng)費(fèi)支持制度、多方位的師資隊(duì)伍組建等方面，培訓(xùn)組織方均已下足功夫、花大力氣投入，但是效果并不理想，投入大于產(chǎn)出的現(xiàn)象頻發(fā)。從短期課程師資聘請(qǐng)方面看，由于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)高水平師資主要集中在北京、上海、江蘇、武漢等地的師范類名牌院校，雖然大部分培訓(xùn)單位能采取線上線下等方式聘請(qǐng)授課，但培訓(xùn)課程因授課時(shí)長(zhǎng)、授課主題、距離空間等因素制約，高水平師資隊(duì)伍僅能針對(duì)某一主題進(jìn)行短時(shí)間講授，不僅占據(jù)大比重的培訓(xùn)師資費(fèi)用，而且不利于校長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性、連續(xù)性的知識(shí)體系和邏輯體系建構(gòu)，呈現(xiàn)出“高投入、短平快、輪番轟炸”的現(xiàn)象，直接制約著培訓(xùn)需求的實(shí)現(xiàn)。從長(zhǎng)期師資隊(duì)伍建設(shè)方面看，部分地方財(cái)政資金薄弱地區(qū)的人才引進(jìn)力度跟發(fā)達(dá)省份相比沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，吸引不到高水平的師資團(tuán)隊(duì)，也有部分省份的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取大力度、針對(duì)性引進(jìn)人才政策，這樣都無(wú)法形成優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)群體，呈現(xiàn)“單打獨(dú)斗”的事例更多，“抱團(tuán)取暖、形成合力”的案例不多，導(dǎo)致有限資源的投入換不回等價(jià)的師資隊(duì)伍，直接影響對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)需求的滿足。

（四）校長(zhǎng)訓(xùn)后的評(píng)價(jià)追蹤環(huán)節(jié)不完善

建立科學(xué)的訓(xùn)后追蹤與評(píng)價(jià)是建立培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制的重要手段?？茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)追蹤環(huán)節(jié)有助于考核校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織管理效果，有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)實(shí)現(xiàn)閉環(huán)管理，有助于后續(xù)校長(zhǎng)培訓(xùn)改進(jìn)和專業(yè)化發(fā)展。但實(shí)施過(guò)程中訓(xùn)后評(píng)價(jià)追蹤環(huán)節(jié)不夠完善，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，大部分校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目沒(méi)有訓(xùn)后追蹤環(huán)節(jié)，尤其是市、縣級(jí)單位組織的校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，訓(xùn)后評(píng)價(jià)追蹤的缺失無(wú)法真實(shí)了解培訓(xùn)效果，對(duì)后續(xù)培訓(xùn)改進(jìn)也無(wú)建設(shè)性意義。第二，大部分評(píng)價(jià)只針對(duì)培訓(xùn)服務(wù)、授課教師、講授課程、培訓(xùn)方法等“教”的情況，忽視了對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)“學(xué)”和“用”的綜合評(píng)價(jià)，致使評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)專業(yè)化、高質(zhì)量發(fā)展意義不大。第三，追蹤方法較為單一、形式化較為嚴(yán)重，部分校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目基于項(xiàng)目要求，雖開(kāi)展了跟蹤回訪活動(dòng)，但因距離遠(yuǎn)、人員配備不足、經(jīng)費(fèi)支撐不夠等原因，導(dǎo)致追蹤覆蓋面小，指導(dǎo)內(nèi)容多為文字報(bào)告，無(wú)法真實(shí)反映校長(zhǎng)真正學(xué)到什么、真正學(xué)到多少、真正會(huì)用多少。

三、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)供需矛盾的破解路徑

（一）創(chuàng)新機(jī)制，激發(fā)參訓(xùn)內(nèi)生動(dòng)力

在消解中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)供需矛盾的實(shí)踐探索中，重視創(chuàng)新組織與管理機(jī)制是首要路徑，自上而下推行優(yōu)質(zhì)的機(jī)制體制模式，為中小學(xué)校長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放、協(xié)同的培訓(xùn)體系，以此助推中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的良好開(kāi)展。

首先，創(chuàng)新中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的學(xué)分管理機(jī)制，打造全員參與的培訓(xùn)氛圍。在政策的引領(lǐng)下，探索出學(xué)分制的管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)分與校長(zhǎng)學(xué)歷教育的對(duì)接模式，增加校長(zhǎng)績(jī)效考核、實(shí)踐應(yīng)用以及成果產(chǎn)出的學(xué)分評(píng)定權(quán)重，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建校長(zhǎng)參與培訓(xùn)與提升學(xué)歷雙動(dòng)力的激勵(lì)機(jī)制。

其次，完善校長(zhǎng)培訓(xùn)準(zhǔn)入推薦制規(guī)則設(shè)置。根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體發(fā)展訴求，由自薦到地方行政部門推薦進(jìn)入基礎(chǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目、專項(xiàng)提升培訓(xùn)項(xiàng)目、高端培訓(xùn)項(xiàng)目和終身培訓(xùn)項(xiàng)目，規(guī)定學(xué)習(xí)者定期開(kāi)展培訓(xùn)工作并擬定階段考核項(xiàng)目，為其建構(gòu)系統(tǒng)性長(zhǎng)效性的培訓(xùn)機(jī)制，觀察記錄學(xué)員在各個(gè)階段的理論提升水平和實(shí)踐效果，介入增值量化考核法對(duì)其綜合能力的提升進(jìn)行定級(jí)考核后，推薦進(jìn)入更高級(jí)別的校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目?？梢灶A(yù)見(jiàn)：準(zhǔn)入推薦制規(guī)則設(shè)置不僅能范學(xué)員言行舉止，提升其自我管理能力，還能使參訓(xùn)校長(zhǎng)從中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中體驗(yàn)理論加持和實(shí)踐反思的良性循環(huán)，有利于參訓(xùn)者內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的激發(fā)。

最后，在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理中，嘗試走出舒適圈，立足于市場(chǎng)發(fā)展模式，加快信息化培訓(xùn)系統(tǒng)的創(chuàng)建，緊緊抓住中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作向市場(chǎng)化、時(shí)代化、大數(shù)據(jù)化方向進(jìn)程和時(shí)機(jī)，建立校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)電子信息化檔案，拓寬中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容領(lǐng)域，將形式和知識(shí)涉及面鋪寬，吸引校長(zhǎng)終身學(xué)習(xí)，使校長(zhǎng)更為積極主動(dòng)地參與培訓(xùn)，最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)培訓(xùn)使校長(zhǎng)在個(gè)人終身成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)治校上都能取得不斷進(jìn)步。

（二）精準(zhǔn)施訓(xùn)，推進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)落地

在平衡中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)供需矛盾的實(shí)踐中，需要將培訓(xùn)內(nèi)容更新的意識(shí)提到新高度，使各培訓(xùn)單位和培訓(xùn)師都能更為精準(zhǔn)地把握中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的正確價(jià)值訴求，以此為導(dǎo)向，通過(guò)內(nèi)容的傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作開(kāi)展的權(quán)威性、及時(shí)性、前沿性、多元性及實(shí)效性。

首先，通過(guò)精準(zhǔn)解讀，尋求主客觀動(dòng)機(jī)相統(tǒng)一。圍繞立德才能樹(shù)人的思想，以思想政治教育、師德師風(fēng)融入、政策文件解讀等為主要內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)目標(biāo)解讀，從思想根源、意識(shí)更新等方面，將校長(zhǎng)思想統(tǒng)一到黨中央和國(guó)家政策導(dǎo)向中來(lái)，把參訓(xùn)校長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部要求相統(tǒng)一，從思想上消弭矛盾。

其次，通過(guò)精準(zhǔn)分類，尋求個(gè)人目標(biāo)與項(xiàng)目目標(biāo)平衡。在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作開(kāi)展中，立足于地域發(fā)展及地區(qū)發(fā)展實(shí)際情況，并根據(jù)校長(zhǎng)的發(fā)展需要，開(kāi)展層次化的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作模式和培訓(xùn)內(nèi)容，滿足不同地域校長(zhǎng)培訓(xùn)的發(fā)展訴求。［2］例如，可著力加強(qiáng)不同地市各縣區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)工作的研究，根據(jù)各地域各類型中小學(xué)校的校長(zhǎng)工作實(shí)際情況，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，使中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容與校長(zhǎng)工作實(shí)踐銜接，通過(guò)具體的工作實(shí)踐，促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容的傳遞，使校長(zhǎng)在培訓(xùn)中獲取具有價(jià)值的信息內(nèi)容，提升中小學(xué)校長(zhǎng)參訓(xùn)的浸潤(rùn)式體驗(yàn)感和實(shí)質(zhì)性獲得感，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和項(xiàng)目目標(biāo)落地。

最后，通過(guò)精準(zhǔn)施教，尋求培訓(xùn)內(nèi)容供給平衡。根據(jù)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，明確中小學(xué)校長(zhǎng)各階段核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力要素，以此為校長(zhǎng)的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程內(nèi)容具有階段性、連續(xù)性、延伸性和終身性，每一輪的培訓(xùn)都應(yīng)圍繞主題，精準(zhǔn)選取施教課程、施教師資、施教方式和成果轉(zhuǎn)化，切實(shí)把有權(quán)威的思想政策、有價(jià)值的時(shí)代信息、有分量的改革方法，通過(guò)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)供給方傳遞給需求方，最終呈現(xiàn)出校長(zhǎng)職業(yè)生涯各個(gè)發(fā)展階段的階段性成長(zhǎng)表征。

（三）拓寬渠道，形成師資隊(duì)伍合力

多渠道打造強(qiáng)有力的師資團(tuán)隊(duì)，是消解校長(zhǎng)培訓(xùn)供給與需求矛盾的重要路徑。

其一，加大高水平教育教學(xué)類師資引進(jìn)力度，重點(diǎn)針對(duì)省外高水平教育師范類高校，采用“一師一策”來(lái)優(yōu)化引進(jìn)政策內(nèi)容，出臺(tái)具有針對(duì)性、靈活性的政策條款，加大柔性引進(jìn)力度。

其二，拓寬渠道，進(jìn)一步提升現(xiàn)有培訓(xùn)師資整合能力，升級(jí)“雙導(dǎo)師”為“多導(dǎo)師”機(jī)制，不僅充分發(fā)揮培訓(xùn)基地和省內(nèi)高校里現(xiàn)有學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科領(lǐng)頭羊的資源和作用，還要充分利用線上平臺(tái)用好省外高水平培訓(xùn)教師資源，進(jìn)一步優(yōu)化線上課程運(yùn)行體系，提高線上課程教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量，努力在現(xiàn)有名校長(zhǎng)隊(duì)伍中培養(yǎng)一批高水平校長(zhǎng)實(shí)踐師資團(tuán)隊(duì)，從而推動(dòng)多元類別的師資隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)，不斷發(fā)揮師資隊(duì)伍的組合力。

其三，嘗試探索以培訓(xùn)項(xiàng)目為單位的“項(xiàng)目式師資團(tuán)隊(duì)”，對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)任務(wù)、績(jī)效考核、團(tuán)隊(duì)成果形成與轉(zhuǎn)化等予以制度化規(guī)定，化“單一”為“多元”，化“個(gè)人”為“團(tuán)隊(duì)”，從而提高產(chǎn)出效能，用穩(wěn)定有力的師資隊(duì)伍提高校長(zhǎng)培訓(xùn)供給質(zhì)量。

（四）優(yōu)化方法，助力培訓(xùn)成效提升

逐步優(yōu)化中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的方法，以多元的培訓(xùn)方式為導(dǎo)向，促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的創(chuàng)新，更好地吸引校長(zhǎng)融入培訓(xùn)工作中，通過(guò)具體化、針對(duì)性的培訓(xùn)供給方法，不斷地促進(jìn)校長(zhǎng)的發(fā)展。

首先，開(kāi)展浸潤(rùn)體驗(yàn)式的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。作為傳統(tǒng)培訓(xùn)方法的延伸和補(bǔ)充，研討會(huì)、同輩協(xié)作、小組網(wǎng)絡(luò)、問(wèn)題解決、反思性學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究等形式逐漸普遍。［3］通過(guò)浸潤(rùn)體驗(yàn)式培訓(xùn)更利于理論與實(shí)踐并行，使校長(zhǎng)在培訓(xùn)工作中，既獲取理論知識(shí)，也得到實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)在體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)理論原理、在領(lǐng)會(huì)后調(diào)整實(shí)踐策略，深化校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用，以此增強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的組織有效性。

其次，開(kāi)展雙向案例式的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)。立足于中小學(xué)教育教學(xué)模式及中小學(xué)校長(zhǎng)工作模式，除了剖析其他校長(zhǎng)的辦學(xué)案例，還需要整理出自身辦學(xué)的案例材料進(jìn)行對(duì)照剖析，在雙向案例剖析中，獲取差異性、同質(zhì)性和變革性三類的信息內(nèi)容，根據(jù)三類剖析得出的內(nèi)容進(jìn)行案例改進(jìn)行動(dòng)策略打磨，加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)理論運(yùn)用的引領(lǐng)性指導(dǎo)，促進(jìn)校長(zhǎng)分析、探究解決方式及創(chuàng)新方法，促進(jìn)校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)收獲的進(jìn)一步吸收與掌握，真正提高培訓(xùn)實(shí)效。

再次，開(kāi)展階段總結(jié)式的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。在校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)過(guò)程中，有計(jì)劃地推進(jìn)階段性總結(jié)，可立足于校長(zhǎng)的過(guò)程性學(xué)習(xí)情況，督促校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)的實(shí)時(shí)性、階段性總結(jié)，使校長(zhǎng)清楚認(rèn)知到自身對(duì)現(xiàn)階段培訓(xùn)內(nèi)容的收獲及不足，針對(duì)不足的問(wèn)題，及時(shí)與培訓(xùn)理論指導(dǎo)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師交流，由“雙導(dǎo)師”給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)與引領(lǐng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)整。

最后，開(kāi)展訓(xùn)后追蹤指導(dǎo)工作，完善“訓(xùn)前+訓(xùn)中+訓(xùn)后”師資配備環(huán)節(jié)，探索訓(xùn)后追蹤法，對(duì)訓(xùn)后指導(dǎo)師資團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)年限、階段形式、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式和考核評(píng)價(jià)等予以規(guī)定，不斷擴(kuò)大訓(xùn)后指導(dǎo)的領(lǐng)域和內(nèi)容［4］，由穩(wěn)定有力的師資團(tuán)隊(duì)切實(shí)開(kāi)展訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)、輻射指導(dǎo)、成果指導(dǎo)等培訓(xùn)延伸工作，將開(kāi)展訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)納入培訓(xùn)項(xiàng)目的申報(bào)和審核環(huán)節(jié)，從而提高中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)后指導(dǎo)的實(shí)效性。

在新形勢(shì)下，中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)供給與需求失衡狀態(tài)也在不斷演變中，將失衡表征進(jìn)行客觀歸因，亟需通過(guò)創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制、實(shí)施精準(zhǔn)課程、培育師資隊(duì)伍和優(yōu)化培訓(xùn)方法等多種方式去突破瓶頸，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效，切實(shí)通過(guò)校長(zhǎng)職后培訓(xùn)升級(jí)來(lái)構(gòu)建一支具備強(qiáng)大戰(zhàn)斗力、適應(yīng)力、抗壓力的高素質(zhì)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍，為新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展提供強(qiáng)大支撐，確保黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制等政策得到有效落實(shí)，助推現(xiàn)代學(xué)校治理能力提升和基礎(chǔ)教育發(fā)展。